1、一、單選題C安靜型類的需要有（ABCDE）1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向D抑郁型A生理需要是(C)9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和B安全需要A需要發(fā)展起來的能力是（C）C歸屬和愛的需要B動機(jī)A認(rèn)知能力D尊重需要C興趣B操作能力E自我實(shí)現(xiàn)需要D理想C社交能力7、行為主義人格理論的主要代表2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為D模仿能力人物有（BCD）方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的10、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每A榮格總和是（B）完成一個題目代表幾個月的智齡?（B）B華生A氣質(zhì)A、1個月C斯金納B性格B、2個月D班杜拉C興趣C、3個月E埃理克森D能力D、4個月8、以下可以稱為特質(zhì)的是3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是

2、（D）二、多選題(ABCDE)A榮格1、以下屬于個性傾向性范疇的是A個人的外部行為特征B華生(ACE)B內(nèi)在的人格傾向C斯金納A需要C身體和生理特征D班杜拉B氣質(zhì)D人格結(jié)構(gòu)的單位4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的C動機(jī)E個體持久的特征是(A)D能力9、以下屬于投射測驗(yàn)的是（BCE）A榮格E興趣A愛森克人格問卷B謝爾頓2、以下屬于個性心理特征范疇的B羅夏墨跡測驗(yàn)C威特金是（BCD）C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D霍蘭德A需要D16人格因素問卷5、編制16人格因素問卷的是（B）B氣質(zhì)E兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)A艾森克C性格10、信度包括（ABC）B卡特爾D能力A再測信度C哈撒韋E興趣B等值信度D霍蘭德3、信念是C分半信度6、以下

3、能夠測定12種人格特質(zhì)A被意識到的個性傾向性D內(nèi)容信度的問卷是（B）B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度A艾森克人格問卷C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則11、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活BY-G人格測驗(yàn)D具有自覺性和獨(dú)立性動類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（ACE）C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)E由認(rèn)識情感意志構(gòu)成的融合體A強(qiáng)D卡特爾人格因素問卷4、一般能力是指（ABCDE）B弱7、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動A觀察力C平衡作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于B記憶力D不平衡(D)C思維力E靈活A(yù)膽汁質(zhì)D想象力12、以下關(guān)于能力的描述是正確B多血質(zhì)E注意力的是（ACE）C黏液質(zhì)5、氣質(zhì)類型包括（ABCD）A屬于個性心理特征D抑郁質(zhì)A膽汁質(zhì)

4、B是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動B多血質(zhì)概括類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型C黏液質(zhì)C比知識發(fā)展要慢得多是(C)D抑郁質(zhì)D隨年齡增長不斷積累A不可遏制型E神經(jīng)質(zhì)E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和B活潑型6、馬斯洛的需要層次理論提出人衰退的過程一、單選題1、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究3、將隸屬于不同文化群體的兒

5、童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A.華生B.加德納C.皮亞杰D.斯騰伯格5、根據(jù)皮亞杰理論符號功能的大發(fā)展發(fā)生在（B）被皮亞杰稱為哥白尼式的革命”發(fā)生在（A）個體的思維從動作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C）個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在（D）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段6、（）指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）A.同化B.順化C.平衡化D.自動化7、在超越IQ一書中提出智力的三元理論的是（C）A

6、.皮亞杰B.加德納C.斯騰伯格D.戴斯8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A.強(qiáng)化學(xué)說B.先天決定論C.相互作用論D.循序漸進(jìn)論9、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（D）A.同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的布為）B.依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C.陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D.分離焦慮10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（C）A.自我評價B.自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識）C.自我定義。D.自我同一性（個體對我”是誰，是干什

7、么的，我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識）二、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B,C,D）A.發(fā)展是有順序的、不可逆的B.能夠保持相當(dāng)長時間的變化C.使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E.是無規(guī)律的變化2、兒童心理發(fā)展的特征是（A,B,CD）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動性3、心理發(fā)展的研究主題主要有那些方面（A,B,C,D,E）A.認(rèn)知B.語言C.情緒D.社會性E.個性4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C,D）A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省B.對不同年齡的兒童分別取樣比較C.一致性效應(yīng)D.很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是

8、（A,C,D）A.投入較大B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C.會有被試流失D.時代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A,B,C）A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D.存在著相互獨(dú)立的七種智力7、根據(jù)皮亞杰的理論，人的動作包括（A,B）A.個別動作B.動作系統(tǒng)C.系列動作D.動作行為8、格式具有以下特點(diǎn)（A,B,C）A.概括性B.穩(wěn)定性C.克重復(fù)性D.系統(tǒng)性9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括（）兩個作用過程（A,B）A.同化作用B.順化作用C.異化作用D.逆化作用10、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A

9、,B,C）A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會環(huán)境D.知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜D.第五年以后D.自然環(huán)境合、評價9、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重11、兒童發(fā)展出的記憶策略有（A,2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（B）與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不B,C,D)A.布盧姆、變的階段稱為（B）A.復(fù)述B.加涅、A.自我中心階段B.組織C.澳蘇貝爾B.他律階段C.精細(xì)化D.奧斯本C.自律階段D,提取線索3、奧斯本提出了（D）D.公正階段12、語言的構(gòu)成包括三個成分（A,A.教學(xué)目標(biāo)分類理論10、品德態(tài)度的形成包括以下階B，D)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論段(A)A.語音C.先行組織者的教學(xué)策略A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階B

10、.語法D.頭腦風(fēng)暴法段C.語句4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階D,語義知學(xué)習(xí)分為（A）段E字形A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策C.前道德階段、因循階段、原則13、語言的發(fā)展包括以下階段（A,略階段B,C,D)B.知識信息、智力技能、動作技D.自我中心階段、權(quán)威階段、可A.牙牙語階段能逆性階段、公正階段B.單詞句階段C.言語信息、動作技能、認(rèn)知策-C.雙詞或三詞組合階段略二、多選題D.完整句階段D.智力技能、動作技能、認(rèn)知策1、教學(xué)過程的基本要素包括14、語言能夠影響人的略(A,B,C,D)A.人際交往5、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互A.教學(xué)目標(biāo)B.認(rèn)知作用的技能是（B）

11、B.教學(xué)內(nèi)容C.自我行為調(diào)節(jié)A.言語信息C.教學(xué)對象D,社會化B.智力技能D.教學(xué)媒體15、自我意識包括以下幾個方面C.動作技能2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個方面(A,B,C,D)D.認(rèn)知策略(A,B,D)A,自我認(rèn)識6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給A.目標(biāo)B.自我評價學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)B.策略C.自我監(jiān)督學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方C.計(jì)劃D.自我控制法是（B）D.評價16.性別角色的發(fā)展在以下哪些方A.講授法3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括面產(chǎn)生差異（A,B,C,D,E）B.發(fā)現(xiàn)法(A,B,D)A.交注C.掌握學(xué)習(xí)法A.認(rèn)知B.言語技能D.頭腦風(fēng)暴法B.情感C.社會認(rèn)知7、教師在教

12、學(xué)過程，對正在進(jìn)行C.意志D,問題解決策略的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反D.動作技能E.關(guān)注的生活重點(diǎn)思能力是（D）4、教學(xué)媒體包括（A,B,C,D,E）、單選題：A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力A.投影1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分B.教學(xué)組織能力B.錄像為那六個層次（D）C.教學(xué)決策能力C.計(jì)算機(jī)A.知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜D.教學(xué)監(jiān)控能力D.黑板合、評價8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成E.圖片B.知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分熟階段是（D）5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以析、評價A.第一年下因素（A,B,C,D）C.知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜B.第2-3年A.教學(xué)目標(biāo)合、評價C.第3-4年B.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

13、C.教師的個性與特長E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.學(xué)生年齡特征能力B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、先行組織者策略的步驟包括12、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)(A,B,C,D,E)(A,B,C,D)D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)A.選擇材料A.獨(dú)創(chuàng)性習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程B.發(fā)散性6、提出學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料C.靈活性(D)D.抽象出新信息D.突發(fā)性A.奧蘇貝爾E.運(yùn)用活動強(qiáng)化13、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為B.加涅7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有（A,B,C,D）(A,B,C,D)C.布魯納A.有利于激發(fā)智慧潛能A.熱愛學(xué)生D.塞倫B.有

14、利于培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)B.善于啟發(fā)7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家C.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能C.勤學(xué)敬業(yè)是(D)D.有利于知識的保持D.以身作則A.桑代克8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)B.苛勒(A,B,C,D)為(A,B,C,D)C.布魯納A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化A.個人成就感D.托爾曼B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動很有價值8、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個來實(shí)現(xiàn)的B.C.對學(xué)生有正向的期望聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任A.效果律化一、單選題：B.應(yīng)用律D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體1、人工智能是屬于（D）C.

15、失用律系A(chǔ).人和動物的學(xué)習(xí)D.準(zhǔn)備律9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為（A,B,C,D）B.人類的學(xué)習(xí)9、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解C.知識和技能的學(xué)習(xí)為(A)過程D.機(jī)器學(xué)習(xí)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本物工系統(tǒng)質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得A.人和動物的學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化和懲罰深層次意義理解B.人類的學(xué)習(xí)10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以10、華萊士將問題解決描述為哪C.學(xué)生的學(xué)習(xí)分成（C）四個步驟（B,

16、C,D,E）D.知識和技能的學(xué)習(xí)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)A.產(chǎn)生3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)化物B.準(zhǔn)備者是（B）B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.孕育A.桑代克C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.明朗B.斯金鈉D.強(qiáng)化和懲罰E驗(yàn)證C.加涅11、對黑猩猩做頓悟?qū)嶒?yàn)”的是11、專家具有哪些特征D.金布爾(A)(A,B,C,D,E)4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的A.苛勒A.專家比新手更能有效地組織信是哪位學(xué)者（C）B.托爾曼息A.桑代克C.桑代克B.專家記憶容量較大，因而提取B.巴甫洛夫D.巴甫洛夫信息的速度更快C.奧蘇貝爾12、以下屬于智力因素的是（A）C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式D.金布爾A.注意力解決問題

17、5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者B.動機(jī)D.專家化更多的時間來進(jìn)行問題已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（C）C.情感的表征，在更深的層面上表征問題A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、D.意志13、以下屬于非智力因素的是（C）B.技能與熟練的學(xué)習(xí)E.斯彭斯A.觀察力C.心智的、以思維為主的能力的11、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A,B,C）B.記憶力學(xué)習(xí)A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反C.意志力D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程D.思維力5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)(A,B,C)靠嘗試錯誤而建立的下定義的是（C）A.言語信息學(xué)習(xí)C

18、.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究A.動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力B.智力技能學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)量C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)構(gòu)B.動機(jī)是個體的內(nèi)部過程D.接受性學(xué)習(xí)12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律C.動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是(A,B,C)的而行動的原因6、學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn)A.效果律D.動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到(B,C)B.練習(xí)律一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)A.靈活性C.準(zhǔn)備律節(jié)、維持和停止行動的作用B.穩(wěn)定性D.聯(lián)結(jié)律15、對多方面的事物或活動具有C.獨(dú)特性13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括的興趣是（D）D.概括性(A,B,C,D)A.直接興趣E.指導(dǎo)性A.習(xí)得反應(yīng)B.間接興趣

19、7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有B.條件強(qiáng)化C.中心興趣(A,B,C,D,E)C.泛化作用D.廣闊興趣A.生理性要素D.消退作用二、多選題B.認(rèn)知要素14、正強(qiáng)化的方法包括1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的C.情感要素(A,B,C,D,E)是(B,C,D)D.意志要素A.獎學(xué)金A.桑代克E.社會性要素B.對成績的認(rèn)可B.華生8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面C.表揚(yáng)C.巴甫洛夫進(jìn)行描述（A,B,C,D）D.改善學(xué)習(xí)D.斯金鈉A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會E加涅B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控15、托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的制技能了(A,B,C,D)是(B,C)C.

20、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則A.符號學(xué)習(xí)理論A.華生系統(tǒng)B.認(rèn)知地圖B.加涅D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)C.中介變量C.奧蘇貝爾的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體D.潛伏學(xué)習(xí)D.斯金鈉E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知16、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征E.金布爾9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是表現(xiàn)為(A,B,C,D)3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(B,C,D,E)A.努力奮斗(A,B,C,D,E)A.桑代克B.實(shí)事求是A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)B.苛勒C.獨(dú)立意識生持久的改變C.托爾曼D.創(chuàng)造精神B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在D.布魯納一、單選題心理的變化E奧蘇貝爾.1、個體形成某一特定社會所要求C.學(xué)習(xí)是一種活動過程10、以下屬于

21、聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)是(A,C,D,E)為(A)E.學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化A.桑代克A政治社會化4、潘菽在教育心理學(xué)中根據(jù)B.苛勒B.民族社會化（個體形成本民族大內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A,B,C,D）C.巴甫洛夫多數(shù)人所共同具有的社會特性）A.知識的學(xué)習(xí)D.斯金鈉C.法律社會化（個體形成某一特定社會要求的法律觀念和遵守法律行為的過程）D.道德社會化（個體形成某一特定社會的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過程）E.性別角色社會化（個體根據(jù)社會對男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過程）2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于（B）A.早期社會化（兒童掌握

22、語言）B.預(yù)期社會化（學(xué)校教育、入職培訓(xùn)）C.發(fā)展社會化（職業(yè)教育、成人教育）D.反向社會化（青年人較老年人電腦、開車）E.再社會化（罪犯改造、精神病人入院a療）3、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A）A.歸因B.印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C.自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與評價）D.態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向）4、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效

23、應(yīng)D.刻板印象效應(yīng)5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A.能力B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）6、在影響人際吸引中近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（A）A.熟悉性臨近性B.形似性與互補(bǔ)性C.外貌D.對等性或互惠性7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（B）A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面

24、接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼8、浪漫的愛的組成是（A）A.親近和激情B.親近和承諾（友情的愛）C.激情和承諾D.親近、激情和承諾（圓滿的愛）9、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A.從眾（個人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象）B.服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C.暗示D.模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）10、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A

25、.服從B.從眾C.模仿D.暗示11、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A.社會促進(jìn)B.社會抑制C.社會進(jìn)步D.社會退步二、多項(xiàng)選擇題1、個體具有社會化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ,B,C,D）A.有生物遺傳因素的基礎(chǔ)B.與超越本能的學(xué)習(xí)能力C.有較長的依賴生活期D.有掌握語言的潛在能力2、民族社會包括A.掌握本民族的文化B.掌握本民族的生活習(xí)慣C形成共同的民族心理特征D.具有民族自豪和歸屬感（A,B,C，D）3、早期社會化的內(nèi)容包括（A,B,C，D）A.兒童掌握語言B.學(xué)習(xí)最基本的生存技能C.學(xué)習(xí)社會規(guī)范并將社會價值內(nèi)化D.與人溝通并建立感情4、大眾傳媒有（A,B,C,D）A.報(bào)紙B.電視C.廣播D.互聯(lián)

26、網(wǎng)5、印象具有以下特點(diǎn)（B,C,D）A.直接性B.間接性C.穩(wěn)固性D.綜合性6、態(tài)度改變的方法有（A,B,C,D）A.勸導(dǎo)宣傳法B.群體影響法C.活動參與法D.角色扮演法7、以下屬于高層次的社會關(guān)系有（A,B）A.階級關(guān)系B.政治關(guān)系C.朋友關(guān)系D.夫妻關(guān)系E.同事關(guān)系F.主雇關(guān)系8、利他行為具有以下特征（A,B,CD）A.以利他為目的B.自愿的C.不期望報(bào)答D.會有一定的付出或損失9、以下屬于非緊急情況下的利他行為是（A,B）A.給老人家讓座B.幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C.搶救落水兒童D.與持槍歹徒搏斗10、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于（C）A.緊急情況下的利他行為B.非緊急情況下的利他行為C.手段性侵犯行為

27、D.目的性的侵犯行為11、影響個體從眾的因素主要有（A,B,C,D）A.群體個數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力C.成員在群體中的地位C.人的心理特點(diǎn)E群體的性別比例12、以下影響暗示效果的因素是（A，B，C，D，E）A.暗示者的名氣B.暗示技巧C.被暗示者的年齡D.被暗示者的性別E.被暗示者的個性特點(diǎn)13、群體決策的缺點(diǎn)有（C,D）A.多方面收集信息B.利用集體智慧C.增加群體凝聚力D.費(fèi)時費(fèi)力E.議而不決一、單選題1 .對于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個不正確（A）A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底線B.非病狀態(tài)是心理健康的一個較為主觀的標(biāo)準(zhǔn)C.非病狀態(tài)是指一個人心理的正常狀態(tài)D.非病狀態(tài)是指一個

28、人適應(yīng)良好的狀態(tài)2 .我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來（C）A.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)3 .關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的（C）A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項(xiàng)是錯誤的（B）A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練B.外展訓(xùn)練最早是用來訓(xùn)練士兵的求生能力的C.外展訓(xùn)練需要利用特別

29、設(shè)計(jì)的器材，往往難度很大D.外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實(shí)施5、以下哪種說法是不正確的（C）A.學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的（C）A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因

30、主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的（B）A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題8、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的（B）A.問題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定發(fā)展時期和階段D.問題的性質(zhì)9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的（A）A.自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很

31、低B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D.對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一10、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下錯誤的是（C）A.危機(jī)是一段時間的解體和混亂在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。B.危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法克服這種阻礙。C.危機(jī)狀態(tài)指的是人們遭受重要生活目標(biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身D.危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€體知道自己無法對某種境遇作出反應(yīng)。11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（B）A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待12、在危機(jī)干預(yù)時，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)戈1J,是為了（A）A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動以改善自己的境遇C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾二多選題I、中共中央在1998年的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（A,B,C,D）A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B.健全人格C.增強(qiáng)承受挫折的能力