1、1 沁園春·長沙教學目標1明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。2了解詞的相關常識。3反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。教學重點1引導學生品味意象，感悟詞中闊大的意境。2理解景中寓情、情中顯志的特點。3領會毛澤東博大的情懷和革命壯志。教學難點1從意象的角度了解詞中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。2深刻領會“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。課時安排 2課時教學過程第一課時一、導入由沁園春 雪引入課文。二、課文初讀1、播放沁園春·長沙的朗讀錄音，正音，學習朗讀，把握情感和節(jié)奏。2、文化常識及背景介

2、紹（見導學）3、反復朗誦課文，結合課文注解，初步感知課文內容。（1）注解：（2）整體感悟：這首詞上下闋各側重寫了什么？明確：板書：上闋寫景即湘江秋景，下闋敘事追憶往事第二課時一、導入“自古逢秋悲寂寥”，千百年來，文人墨客寫了很多關于秋天的詩句，同學們最熟悉的莫過于馬致遠的天凈沙 秋思（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯）。秋，在我國古代文人墨客的眼中，總是悲涼的、傷感的，毛澤東當時是在韶山人民的掩護下才離開韶山，來到長沙，又是在寒冷的深秋季節(jié)，獨立在橘子洲頭，按理說，在這種情形下，一般人會感到傷感悲涼。但偉人就是偉人，面臨滾滾北去的湘江流水，面對大好的革命形勢，毛

3、澤東不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，那么毛澤東筆下的湘江秋景圖又將是怎樣的一幅畫面呢？我們一起來賞析。二、課文研讀 （一）引導學生賞析上闋 1學生思考討論：“看”字領起了哪幾句？詩人寫了哪些景物？（即哪些意象）景物的特點是什么？用詞中的語言回答，把你認為用得好的詞語找出來，互相討論一下，說說好在哪里？ 明確： “看”字領起了七句。 描寫的景物有山、林、江、舸、鷹、魚。 它們的特點分別是：山紅，林染，江碧，舸爭，鷹擊，魚翔。 用得好的詞語有：“遍”點出“紅”的 范圍之廣，“透”極寫江水澄碧清澈見底，“爭”字把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫了出來，“擊”寫出了鷹在天空展翅高飛迅猛有力的情景，如果用“飛”就只寫

4、出了動作而不能突出其奮發(fā)有為的特征，“翔”本義是指鳥盤旋地飛，這里用來形容魚在水中自由自在輕松自如的神態(tài)，也寫出了水的清澈，如果用“游”就沒有這種效果。 2作者寫景的視野很開闊，同學們看一下作者分別從哪些角度寫景的？作者用了怎樣的詩句來概括了景物的特點？用自己的話概括景物特點。 明確：詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫。 “萬類霜天競自由”一句概括了景物的特點。它們總的特點是：絢麗多彩，生機勃勃。 3面對這絢麗多彩，生機勃勃的秋天景色，作者產生了怎樣的思考呢？表現(xiàn)了詩人怎樣的精神呢？ 明確：面對如畫的秋色，一個“悵”字，這里的“悵”，不是失意的惆悵，而是深思而激昂的心緒，表

5、面上是面對這廣闊無垠的宇宙和曠遠迷茫的大地，誰才是你的主宰呢？深沉的含義表現(xiàn)了詩人思考中國命運由誰來主宰的重大的社會問題，也表現(xiàn)了詩人以天下為己任的博大的胸懷和凌云壯志。 （二）引導學生分析下闋 學生誦讀下闋，思考上闋提出了“誰主沉浮”的問題，那么下闋是怎樣回答這個問題的呢？（主要是引導學生整體感悟。） 明確：（1）“憶”字總領起了八句，這幾句總寫了同學們青春年少，才華橫溢，奮發(fā)有為，議論國家大事，蔑視軍閥，他們有雄心、有壯志、有才干，敢于實踐，代表了國家和民族的希望。 （2）作者在全詞的結尾，寫了一個“中流擊水”的場面，“擊”字體現(xiàn)出一種搏擊的力量，“遏”字表現(xiàn)了一種乘風破浪、激流勇進的氣勢

6、。作者在這里用浪漫主義的手法，勾勒出一個激動人心的畫面，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概。毛澤東曾經寫過：“自信人生二百年，會當擊水三千里”。藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。毛澤東早年在民眾大聯(lián)合一文中說：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會；我們不說誰說，我們不干誰干？” 三、通過研讀，歸納出本文的主旨沁園春·長沙通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)

7、治者，改造舊中國的豪情壯志。四、課文總結我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結合起來的？明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機勃勃湘江秋景圖，由此生發(fā)出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術地回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。沁園春長沙真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！五、齊讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦六、作業(yè) 課下

8、誦讀毛澤東的卜算子·詠梅與陸游的卜算子·詠梅，交流自己想到的景、情、人、事等。七、關于練習（一）、反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。設題意圖：積累名篇，提高朗讀水平，深入理解這首詞的思想內涵，體會詩人的革命情懷。朗讀指導：朗讀前可先劃分節(jié)奏，標出停頓、重音和韻腳，再盡可能把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，然后吟誦這首詞。這就可能更深入地把握這首詞的感情基調，理解詩人的情懷，從而更準確地讀出這首詞的意蘊。（二）、用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現(xiàn)了

9、詩人怎樣的思想情懷？ 2 詩兩首雨巷 教學目標： 1、通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。 2、了解詩歌意象的象征意義及作者要表達的思想感情。 3、了解作家作品教學重難點： 分析“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義。 教學過程： 一、導入  陰雨綿綿的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的.雨，尤其是如煙的細雨，總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，這種微妙的情緒容易意會在心，卻很難言傳于口。但有個人，他用雙魚座人特殊的浪漫柔情，用他婉約細膩的文字，給我們出了這莫名的憂郁和哀傷。他，就是戴望舒。今天,就讓

10、我們共同走進雨巷。二、介紹作者：（見導學）三、朗讀教學 1、學生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調 思考讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么？參考答案低沉、孤獨、惆悵、失落、無奈、傷感，彌漫著一種纖細朦朧的凄美。分析詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁、淡淡的哀傷。因此，我們應讀得低沉一點，感傷一點。思考我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢？參考答案低沉的，感傷的2、學生再次朗讀 誦讀指導感情基調把握準確，要知道憂傷并不等于無力，不能讓人覺得軟綿綿的，要從內心體會。語調節(jié)奏輕重處理：如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨又彷徨”，第三節(jié)“彳亍”，第四節(jié)的“飄過

11、”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。 3、聽名家的朗誦，感受一下名家是如何處理的，大家跟著默讀。4、邀請一位學生模仿朗誦，其他同學注意評價。 四、研讀詩歌，探究意象 通過毛澤東沁園春長沙的學習，我們知道詩歌中有許多融入了作者感情的“意象”。而這些意象就構成了我們詩歌的意境，構成了詩歌的情感之美。 思考、討論本詩中有哪些意象？最主要的意象有哪些？ 參考答案本詩出現(xiàn)了五個意象，其中人物形象兩個：“我”和丁香一樣的格娘；景物意象有三個：油紙傘、雨巷和籬墻。最主要的意象有三個：雨巷、丁香一樣的姑娘、“我”。-1、 雨巷：由“雨”和“巷”兩個意象構成的。作者用“悠長、寂寥”來形容“巷”：“悠長”寫出了

12、小巷的幽深；“寂寥”表明了這是一條空巷。小巷里又有“頹圮的籬墻”，“頹圮”寫出了小巷的殘破；還有讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，再加上蒙蒙的細雨，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調陰冷，這幾個意象構成了一個陰冷、迷蒙、破敗、空寂的背景。2、我：思考 “一切景語皆情語”，在這樣的環(huán)境中，詩人的心情應該是怎樣的呢？聯(lián)系全詩，找出描寫“我”心情的詞語。 參考答案獨自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆悵 分析這些詞語寫出了“我”是一個憂傷、迷茫的獨行者，但同時也有所追求（者），因為“我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”。3、丁香一樣的姑娘： 為什么是“丁香一樣”呢？ 教師引導

13、丁香形狀象結，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色。它不僅是美的象征，也代表了高潔、愁怨。丁香是古典詩詞里常見的意象：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”（李璟浣溪沙）“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。” （李商隱代贈）所以說，丁香總是和“愁”聯(lián)系在一起，而雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。 4、油紙傘：思考同學們見過油紙傘嗎？詩人為什么要安排這唯一的道具？教師引導因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產生奇特的意象。5、 籬墻：思

14、考詩人是怎么形容籬墻的？這一意象有何作用？教師引導這個籬墻是頹圮的，渲染哀怨、凄涼的氛圍。 五、結合詩人的經歷、時代的背景，理解詩歌意象的象征意義在如此幽深空寂的“雨巷”里，“我希望逢著”這樣的一個“丁香姑娘”，果然，“我”遇到了，姑娘“靜默地走近”了“我”的身旁，然而僅此而已，緊接著就“像夢一般地凄婉迷茫”地飄過去了此時，我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內心的對姑娘的呼喊，但姑娘“靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。” 思考丁香般的姑娘是寫實的還是有象征意義？A：詩人筆下的丁香姑娘是寫實的，詩中丁香般的姑娘就是他喜歡的對象。 B：丁香般的姑娘不存在，是詩人虛構出來的，用來寄托自己的情感。 教

15、師引導 戴望舒的這首詩有些人確實把它當作愛情詩來解讀，詩中丁香般的姑娘就是他喜歡的對象，但更多的人是把它當作政治詩來解讀。我想不管是政治詩還是愛情詩，我們都要知道詩人筆下的意象有它的特殊含意，不是憑空而來。有句話說“詩言志”，詩往往抒發(fā)的是詩人的內心情感和自我追求，詩人的生平經歷、豐富的生活經驗和對生活的感悟都在詩歌中有反映。那么，這個時候的戴望舒到底是個怎樣的人呢？ 此詩寫于1927年的夏天，蔣介石發(fā)動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，

16、在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一個，他從事革命的文藝活動，加入了共產主義青年團，用他熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。因此，他這時候所寫的雨巷便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。 3、詩歌意象的象征意義詩中所描寫的一切都是飄忽朦朧的；悠長寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，一切都是那樣“凄婉迷茫”。在這樣的一種情境中，“我”“希望逢著一個丁香一樣”的姑娘。這里的雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實的象征；丁香一樣的姑娘，正是詩人在黑暗的現(xiàn)實和孤寂的生活中一種美好而又朦朧的理想的象征，詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢一樣來，又象夢一樣

17、地飄逝，不過是個幻象而已。雨巷再現(xiàn)了當時一部分青年心靈深處的聲音，我們分明可以看到青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。六、小結 這節(jié)課我們閱讀欣賞了戴望舒的雨巷，把握詩中具有深層象征意義的意象，理解詩人在迷茫中不放棄追求理想的執(zhí)著。當你彷徨迷茫的時候，請一定想起戴望舒的雨巷，記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘等著你。七、作業(yè)再別康橋 教學目標：1引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。 2體味再別康橋的意境美，音樂美，建筑美 和繪畫美。 3學習新詩的鑒賞方法。 （1）通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美；（2）通過賞析，學會鑒賞詩歌的意象美； 4品味語言，感悟

18、作者詩歌創(chuàng)作的獨特風格。 教學重點： 體味作者獨具特色的意象選擇。 作品中集中體現(xiàn)的音樂美、建筑美和繪畫美。 教學難點：意象的把握與體味。   對意象、意境的具體分析來解讀作品。 教學內容和過程：一、 導入新課 “多情自古傷離別”，離別之情，是多情的之人最傷感的情感之一。千百年來，前人們?yōu)槲覀兞粝铝藷o數(shù)的離別詩。 王維在送元二使安西中有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，表達了對友人的真切留戀和關懷；高適在別董大中有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，表達了對友人勸慰和鼓舞；王勃在送杜少府之任蜀州中有“海內存知己，天涯若比鄰”，表達出詩人的樂觀曠達；李商

19、隱在無題中“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，表達出詩人內心的苦澀這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）二、 介紹作者及解題 1、關于作者： 2、康橋，也就是劍橋。再別，是因為詩人曾三次到過那里。19201922年，在那里讀書，結識了才女林徽因，并為她而離婚，這是詩人人生最幸福的時光。1925年7月訪問倫敦，第二次來到劍橋。第三次到劍橋是1928年，據(jù)說是很大程度上是為了逃避陸小曼帶給他的痛苦，想要一個人靜一靜的，到那里尋夢，尋找那段刻骨銘心的愛情。詩人就是在這次歸國的途中

20、，寫下了這首宛如小夜曲的輕柔優(yōu)美的離別詩。三、指導朗讀，注意感情與節(jié)奏 四、整體感受 問：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？  問：從詩歌的描寫中，你能想像一下詩人曾經在康橋的生活嗎？五、分析鑒賞，分析意象，體會意境第1節(jié) “輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩。” 詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給

21、詩人最美麗的印象。第2節(jié)至第6節(jié)，通過詩人在康河里泛舟尋夢，集中描寫了康河的美麗與寧靜，抒發(fā)了自己對康河的依戀和柔情。 第24節(jié) “那河畔的金柳, 是夕陽中的新娘；波光里的艷影, 在我心頭蕩漾。軟泥上的青荇, 油油的在水底招搖；在康河的柔波里, 我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間,沉淀 彩虹似的夢。”披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。 兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，“ 河畔的金柳”，是夕陽給垂柳鍍上了一層耀眼了金輝，它和夕陽中深情款款，美麗動人的新娘何其相似。新娘是最令新郎愛的，何況在夕陽的輝

22、映下，怎么不“蕩漾”在心頭，令人如癡如醉，神魂顛倒呢？所以，這個比喻不僅形象生動的寫出了康河兩岸柳樹的美麗，更準確的表達出詩人對康橋的熱愛眷戀之情。第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。 第56節(jié) “尋夢, 撐支長篙, 向青草更青處漫溯；滿載一船星輝, 在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋

23、!” 詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損。第七節(jié) “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩。” 詩歌的結尾，跟開頭呼應。 “云彩

24、”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，詩句稍作變化，變“輕輕的”為“悄悄的”，變“招手”為“揮袖”，既避免了重復，又融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。 六、藝術特色：再別康橋在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。1、 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個

25、可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。 2、音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。 A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。 B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。 C， 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。 3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。 （解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）3、大堰河我的保姆教學目的 1、理清本詩的抒情結構。  2、體會作者在詩中表達的感情：對大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情， 對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對“不公道的世界”的強烈仇恨。3、引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。4、學習典型的細節(jié)描寫及各種修辭手法的運用。教學重點、難