1、學習遷移的促進方法學習遷移的促進方法小組成員：小組成員：袁袁 莉莉 41107075 41107075 劉淑娟劉淑娟 4110707641107076段麗麗段麗麗 41107077 41107077 丁永紅丁永紅 4110708241107082呂亞男呂亞男 41107088 41107088 李李 蓉蓉 4110708941107089王譽婕王譽婕 41107090 41107090 袁守霞袁守霞 4110709141107091一、學習遷移的概念一、學習遷移的概念 遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學廣泛地存

2、在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。移。 通常所說的通常所說的“舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通”其其實都是對學習遷移的高度概括。實都是對學習遷移的高度概括。二、學習遷移的類型二、學習遷移的類型正遷移和負遷移正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移順向遷移和逆向遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移橫向遷移和縱向遷移橫向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移低路遷移和高路遷移近遷移和遠遷移近遷移和遠遷移三、影響學習遷移的因素三、影響

3、學習遷移的因素客觀因素客觀因素主觀因素主觀因素學習材料的特點學習材料的特點學習的情境因素學習的情境因素學習者的學習定勢學習者的學習定勢學習者主動的遷移意識學習者主動的遷移意識學習者的個性因素學習者的個性因素學習者認知結構特點學習者認知結構特點學習者的學習策略學習者的學習策略四、教學中促進學習遷移的方法四、教學中促進學習遷移的方法（一）確立明確具體的教學目標（一）確立明確具體的教學目標（二）注意教學材料和教學內容的編排（二）注意教學材料和教學內容的編排（三）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用（三）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用 各種策略各種策略（四）改進對學生的評價（四）改進對學生的評價

4、（五）在不同情景中呈現多種實例（五）在不同情景中呈現多種實例（六）讓教學對學生產生意義，真正達到（六）讓教學對學生產生意義，真正達到“為遷為遷移而教移而教”的目的的目的五、影響化學學習遷移的因素：五、影響化學學習遷移的因素：1 1、學習材料的相似程度、學習材料的相似程度 桑代克的相同元素說認為當兩種情境中的桑代克的相同元素說認為當兩種情境中的刺激相似而且其反應也相似時，遷移才會發生，刺激相似而且其反應也相似時，遷移才會發生，而且一個情境和另一個情景中相同的元素越多，而且一個情境和另一個情景中相同的元素越多，遷移越大。化學知識、技能的相同或相似程度遷移越大。化學知識、技能的相同或相似程度是影響遷

5、移的重要條件。是影響遷移的重要條件。 例如，不同氣體收集方法的學習。例如，不同氣體收集方法的學習。2 2、教師的教學、教師的教學 課堂講解是否清晰、透徹，教師的教學方課堂講解是否清晰、透徹，教師的教學方法是否恰當，教師是否及時地給學生正確的指法是否恰當，教師是否及時地給學生正確的指導等都直接影響學習遷移的發生。教師在教學導等都直接影響學習遷移的發生。教師在教學過程中，有意識地引導學生進行概括總結，歸過程中，有意識地引導學生進行概括總結，歸納出一般性原理有利于學生進行積極遷移。納出一般性原理有利于學生進行積極遷移。 例如，氧化還原反應的判別。例如，氧化還原反應的判別。3 3、學生原有的認知結構、

6、學生原有的認知結構 奧蘇貝爾的認知結構論認為，奧蘇貝爾的認知結構論認為，“如果學生如果學生某一領域的認知結構清晰度、穩定性、概括某一領域的認知結構清晰度、穩定性、概括性、包容性等越高，學習遷移發生的可能性性、包容性等越高，學習遷移發生的可能性越大越大”。 例如：學生在學習同分異構體時，必須與例如：學生在學習同分異構體時，必須與頭腦中已有的同位素、同素異形體、同系物頭腦中已有的同位素、同素異形體、同系物等知識以及它們的異同點有準確的辨別。等知識以及它們的異同點有準確的辨別。4 4、學生的分析、概括能力、學生的分析、概括能力 如果學生的分析、概括能力越強，能較快地概括如果學生的分析、概括能力越強，

7、能較快地概括出兩種學習的異同點，那么遷移就更容易發生。出兩種學習的異同點，那么遷移就更容易發生。例如：學習酸的通性時，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化例如：學習酸的通性時，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學性質歸納出酸的通性學性質歸納出酸的通性。5 5、思維定勢、思維定勢 思維定勢是一種思維的傾向性，即學習者總是按思維定勢是一種思維的傾向性，即學習者總是按照某一種習慣方式去思考問題。當在情境相同的時候，照某一種習慣方式去思考問題。當在情境相同的時候，就促進了正遷移的發生，當情境發生改變的時候，則就促進了正遷移的發生，當情境發生改變的時候，則容易發生負遷移。容易發生負遷移。 例如：學生學習了例如：學生學習了C1

8、C12 2，BrBr2 2與堿的與堿的反應：反應：X X2 2+2OH+2OH- -= X= X- - + XCl+ XCl- - +H +H2 2O O后，就容易思維定勢后，就容易思維定勢推出所有鹵素單質與堿溶液反應都按上式進行，從而推出所有鹵素單質與堿溶液反應都按上式進行，從而得出錯誤結論。得出錯誤結論。六、化學教學中促進學習遷移的方法六、化學教學中促進學習遷移的方法1 1、加強基本概念和基本原理的教學、加強基本概念和基本原理的教學 化學基本概念和基本原理是化學知識學習的重要組化學基本概念和基本原理是化學知識學習的重要組成部分，是學習知識的基礎，認真學習，深刻理解，成部分，是學習知識的基礎

9、，認真學習，深刻理解，對化學知識遷移的實現有重要的影響。對化學知識遷移的實現有重要的影響。（1 1）識別概念、原理的最關鍵特征，如原子和離子的概念）識別概念、原理的最關鍵特征，如原子和離子的概念（2 2）列舉一些表面相似，而本質不同的例子，如）列舉一些表面相似，而本質不同的例子，如“物質的質物質的質量量”和和“物質的量物質的量“（3 3）給予恰當的學習內容和課題練習。）給予恰當的學習內容和課題練習。2 2、加強新舊知識的聯系、加強新舊知識的聯系 在化學教學中，要尋找新舊知識的聯結點，在新在化學教學中，要尋找新舊知識的聯結點，在新舊知識間架起一座橋梁，使新知識的學習建立在舊舊知識間架起一座橋梁，

10、使新知識的學習建立在舊知識的基礎上。例如將知識的基礎上。例如將“化學平衡狀態化學平衡狀態”的概念的的概念的知識遷移到化學平衡的條件的學習中。知識遷移到化學平衡的條件的學習中。3 3、注重化學知識結構的教學、注重化學知識結構的教學 在教學中突出橫向聯系、縱向聯系以及章節聯系，在教學中突出橫向聯系、縱向聯系以及章節聯系，認清知識的邏輯關系，有利于正遷移的發生。如，認清知識的邏輯關系，有利于正遷移的發生。如，堿金屬元素的學習，從鈉的反應進行突破，進而掌堿金屬元素的學習，從鈉的反應進行突破，進而掌握整個族的特征反應。握整個族的特征反應。4 4、加強生產、生活實際與理論學習的聯系、加強生產、生活實際與理

11、論學習的聯系 在化學知識的學習過程中應將日常生活、生產在化學知識的學習過程中應將日常生活、生產事例與理論學習聯系起來，而導入新課。例如，事例與理論學習聯系起來，而導入新課。例如，原原電池的理論知識可與日常生活中熟悉的干電池，蓄電池的理論知識可與日常生活中熟悉的干電池，蓄電池，手機電池等聯系起來，從而實現正遷移。電池，手機電池等聯系起來，從而實現正遷移。5 5、加強學科間的聯系、加強學科間的聯系 各學科間或多或少有一些聯系，教師在教學中可各學科間或多或少有一些聯系，教師在教學中可利用其他學科已經學過的知識來學習化學知識。利用其他學科已經學過的知識來學習化學知識。6 6、培養學生的歸納概括能力、培

12、養學生的歸納概括能力 學生如果對以前所學的知識的概括水平越高，知識學生如果對以前所學的知識的概括水平越高，知識的包容性越大，遷移效果就越好。的包容性越大，遷移效果就越好。7 7、正確運用定勢的作用、正確運用定勢的作用 要把同一性和差異性相結合，又要結合情境的變要把同一性和差異性相結合，又要結合情境的變化。例如：學習有關溶液的化。例如：學習有關溶液的PHPH計算和溶液的酸堿性的計算和溶液的酸堿性的判斷時，不考慮不同溫度下的水的離子積，導致對溶判斷時，不考慮不同溫度下的水的離子積，導致對溶液的酸堿性判斷的錯誤。液的酸堿性判斷的錯誤。參考文獻參考文獻1郭東玲重視學習遷移提高學習效率J太原教育學院學報，2004，22(3)：51532易星遠，胡金華，姚勇，等化學實騎教學中的學習遷移研究J井岡山師范學院學報，2003(12)：103