1、課題31 普羅米修斯備課時間6.2授課時間6.6教學目標知識與技能會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、狠心、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。過程與方法閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。情感態度價值觀感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。重點學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文難點走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。教具多媒體課時安排1教 學 過 程 設 計問 題 與 情 景師 生 行 為設 計 意 圖一、走近神話今天，我們閱讀一個故事普羅

2、米修斯。師：讓我們呼喚英雄（生）普羅米修斯師：預習是學好語文關鍵的第一步。昨天大家預習的怎樣？李老師來檢查一下。師出示大屏幕。并適時進行鼓勵。師出示大屏幕，標紅色的生字，你覺得哪些不好記或有什么好的方法讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？這些詞語你能正確讀出來嗎？指名讀，師隨時糾正，接下來老師把這六組詞語分成了三引領學生關注課題，熟悉課題。問 題 與 情 景師 生 行 為設 計 意 圖把它記下來呢？師：在記字的時候，要想各種巧妙的方法記住它。生：打開語文書，邊默讀邊對照課文想一想。二、走進神話、研讀課文，師生共同概括

3、課文主要內容。師分別請學生概括課文三部分的主要內容并用詞語概括。師同時板書：取火、受罰、得救。師出示概括課文內容的方法，并讓學生在平時閱讀中運用。師：孩子們，我們繼續走近普羅米修斯的故事。有時候，在一篇課文中，一個詞語代表的就是一顆心，一段詞語表達的就是一片情。在這篇課文中，有段話最能表達普羅米修斯的情，你能找出來嗎？師：為羅米修斯在反問誰？他自己心里有答案嗎？生再讀。師：孩子們，只要我們把心融入文字當中，就可以從一個字感受到一顆心，從一個句子體會到一片情，從一個標點符號讀出豐富的內容。讓我們一起來讀讀這段文字，讀好文字，讀好標點，讀好堅定。生齊讀。精讀課文，體會普羅米修斯的偉大。師：那普羅米

4、修斯為人類造了什么福呢？師：沒有火，人類過著怎樣的生活？讀第一段，找出一個詞概括。生找出并回答。把“悲慘”一詞圈出來。誰能把沒有為的悲慘生活讀一讀。師指名讀，并適時鼓勵，誰能再有感情的讀？師：你從哪個地方體會到人類生活的悲慘。生自由答。師：自從有了火，人類過上了怎樣的生活？師指名讀，并評價：你的讀讓我感覺到了人類的心情，全班齊讀：“自從有了火”師出示。師：孩子們，火對人類的生活是多么重要，難怪火神讓普羅米修斯歸還火種時，普羅米全長斯做出了堅定的回答，我們起來讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”師：那普羅米修斯究竟忍受了哪些痛苦？請你們讀讀第六七自然

5、段，把你感受最深的地方畫下來，并把你的感覺簡單做個批注。師：誰先來說一說自己的感受。師：在被縛的普羅米修斯一文中有一段這樣的描寫。師出示屏幕，師用情朗讀。師：孩子們，忍受著這種永遠沒有心頭的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？師：普羅米修斯面對宙斯毫不屈服，宙斯放過他了嗎？師：你對這段文字還有哪些地方有自己的體會？生最好能答出“生不如死”師：孩子們，每次李老師讀到這段話的時候，老師都希望一些詞語能消失，你知道是哪些嗎？師：所以，這位人類的救星，頂天立地的英雄，就這樣被死死的鎖在山崖上，任鷲鷹肆虐。我想此時此刻大家和我的心情一樣學生而憤慨。孩子們，讓我們站起來（學生起立），讓我們一起用目光注視他，用耳朵傾

6、聽他，用文字和他對話，我們一起來讀“普羅米修斯的雙手.”師出示師：孩子們，面對著沒有心頭的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？師：這就是普羅米修斯的故事，他的故事傳遍了世界每個角落，感動了許許多多的人，貝多芬為他譜曲，詩人雪萊為他寫下了這樣的詩句：師出示：生齊讀：師：難道他給予我們的僅僅是物質的火種嗎？他給予我們的是：生讀：三、走出神話師：孩子們，你們知道世界上的人們用一種方式來紀念普羅米修斯嗎？師：人類就是用奧運會的火炬傳遞和點火儀式來紀念普羅米修斯，師出示屏幕。組，這三組詞語分別在講什么呢？你能對照課文想想嗎？師：孩子們，我們知道了每一部分講什么，現在，你能概括出課文主要講什么嗎？師指名概括。師：你

7、們發現了嗎？用什么辦法概括課文的主要內容？師請學生簡述。師生共同總結：先把課文分為幾個部分，再把各個部分的主要意思連起來，這就是課文的主要內容。師請學生答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”師：孩子們，讓我們來讀一讀，品一品這段文字，從什么地方能體會到普羅米修斯的堅定？請學生自由答。師：你對文字的感覺非常敏銳，不僅能從文字感悟，還能從標點體會。請學生再讀。師：還有什么地方能感受到普羅米修斯的堅定？生答：“為人類造福，有什么錯？”這是一個反問句。師：沒有火，實在沒有辦法，人們只能吃的東西，連毛帶血，生吞活剝；沒有火，人們只好生活在黑暗中；沒有火，人們

8、只有寒冷；沒有火來驅趕猛獸。沒有火的生活是多么悲慘。這個時候，冷得發拌的人們最最需要的是“火”，咽咽一息的人們最最需要的是“火”，人們千呼萬喚的火終于來了，是誰把它帶到人間？生：普羅米修斯生讀“雙手”師：一個死死的鎖讓普羅米修斯想動不能動，想睡不能睡，這是怎樣的一種痛苦？生：沒有心頭的痛苦！生：沒有。他做出了堅定的回答，我們一起來讀：生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”生：沒有。師：又對他做了什么？生讀課文，談感受。生找出“痛苦、盡頭等”。師：是啊！這些詞語就是加在普羅米修斯身上的痛苦，讓我們的心都碎了，都酸了。我們希望普羅米修斯不要承受這樣

9、的痛苦，可是宙斯愿意嗎？生：不愿意！生：沒有！師：這就是他鏗鏘有力的回答，一起來讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”師：面對宙斯的殘暴，普羅米修斯毅決然，毫不畏懼，我們再讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”生能答出“火炬”最好。師板書，并畫出火炬。師：孩子們，火不僅是一種紀念，更是一種精神，在高度發展的新時代，更是有著像普羅米修斯一樣的人學生是學習的主體，在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。從學生的自主感知基礎出發，通過預設的輔助練習，促進學生自主感知。倡導標新立異，為的是培養學生善于

10、發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。師生情感對碰，互相回應，通過師、生、文本之間的對話，由此引出作者的情感表達，使學生與作者產生了共鳴，使學生獲得對文本意義的個性化的構建和共性化的回歸。美國教育理論家杜威認為：教育即生活。在教學中，從體驗入手，喚醒學生已有的知識儲備，引導學生聯系日常生活，跨越時空，想象補白有火之樂；進入文本，讀文感悟承載之苦，樂苦想象讀悟，反襯對比，更凸現人物形象的博愛無私，促使學生理解感悟。此處由全班同學共同參與的情景與其說是表演，不如說是真實情境的再現。人類得到火之后原始的好奇與驚喜，文本并沒有表現；而四年級的學生理解“人類文明向前邁進了一大步”并不具體形象。因此，讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。用集體朗讀普羅米修斯詩歌，迸發真情，來釋放學生的真情，傾情誦讀，來實現以讀代講，以讀代問，以讀代答等多種教學形式，真正做到以讀來促進理解。既有整體回歸，又有情感放飛的功效。目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決