1、第一章教育學與教育1-5ABBAC6-10CCCCCH-15BDBDB16-20DACDB21-25ACACCACB標志著教育學科成為獨立學科的教育著作是（A）«大教學論B.«普通教育學C.大教育論D.教育論被公認為第一本現代教育學著作的是（B）«康德論教育B.«普通教育學C.教育漫畫D.愛彌兒大教學論被看成是第一本教育學著作，它的作者是（B）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.康德D.培根柏拉圖的名著是（A）A.理想國B.政治學C.倫理學D.«愛彌兒世界上最早的教育專著是（C）A.大教學論B.論演說家的培養C.學記D.«勸學“洞穴中的囚徒”

2、隱喻來白（C）A.法律篇B.愛彌兒C.理想國D.«教育漫話法國著名教育家盧梭的教育著作是（C）A.教育漫話B.大教學論C.愛彌兒D.«普通教育學提出“建國軍民，教學為先”主張的著作是（C）A.大學B.論語C.學記D.«中庸“得天下英才而教育之”一句出白（C）A.論語B.學記C.孟子盡心上D.«勸學篇將“教育”解釋為“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”的著作是（C）A.孟子B.學記C.說文解字D.«論語我國最早專門論述教育教學問題的著作是（B）A.論語B.學記C.孟子D.«中庸“出白造物主之子的東西都是好的，而一到了人的手里，就全

3、變壞了”這句名言出白（D）A.夸美紐斯B.洛克C.裴斯泰洛齊D.盧梭“教育要先行”出白（B）A.國家處于危險之中，教育改革勢在必行B.«學會生存C.大教學論D.«民主主義與教育提倡“教育獨立說”的教育家是（D）A.陶行知B.胡適C.胡克勤D.察元培1. 主張“原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿”觀點的是（B）A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.關系起源說在我國，“教育”概念被正式用來言說教育之事大約是在（D）公元前B.18世紀C.19世紀中葉D.19世紀末20世紀初教育的生物學起源說的代表人物是（A）?A.勒圖爾諾B.孟祿C.高爾頓D.達爾

4、文主張“天命”的教育起源學說是（C）A.教育的生物起源說B.教育的心理起源說C.教育的神話起源說D.教育的勞動起源說人類關于教育起源的最古老觀點是（D）A.教育的生物起源說B.教育的心理起源說C.教育的勞動起源說D.教育的神話起源說以下哪一種教育學仍然沒有跳出思辨和形而上學的傳統（B）A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.制度教育學教育這一永恒社會現象的根本屬性是（A）A.社會性B.歷史性C.階級性D.民族性后來的教育要以以往的教育為基礎，與以往的教育有著淵源關系，說明教育的（C）A.永恒性B.生產性C.繼承性D.階級性在教育起源問題上，認為教育的產生完全來白動物本能的觀點是（A）

5、A.生物起源說B.神話起源說C.心理起源說D.勞動起源說教育活動中最為重要的因素是（C）A.教育者和教育影響B.受教育者和教育影響C.教育者和受教育者D.教材和教法從形式上說，教育影響是指（C）A.教育內容B.教育對象C.教育手段D.教育原則2. 后來的教育是以以往的教育為基礎，是從以往的教育發展而來的。這說明教育發展具有（A）?1. A.地域性B.民族性C.階級性D.繼承性教育的根本問題是（C）A.政治方向問題B. 發展生產力問題培養什么樣的人的問題D.提高教育質量問題19世紀末20世紀初，在歐美一些國家興起的用白然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論是（B）A.文化教育B.實驗教

6、育學C.實用主義教育D.制度教育學第三章教育目的1一5ABABB6一10ACCCA11一15CACDC16一20CDDDA21一25DCDBB26一30DABCC31一33DDD原始社會的原始白然經濟決定著其教育目的具有（A）A.公共性B.等級性C.階級性D.私有性學記提出“君子如欲化民成俗，其必由學乎”，它所反映的教育目的論是（B）A.神學教育目的論B.社會本位的教育目的論個人本位的教育目的論D.教育無目的論1958年，毛澤東提出“兩個必須”的教育方針是指（A）教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合教育必須為社會服務，必須為工農服務C教育必須為王農服務，必須與社會實踐相結合教育必須

7、為社會主義服務，必須與社會生產相結合涂爾干提出的教育目的論屬于（B）A.神學教育目的論B.社會本位的教育目的論個人本位的教育目的論D.教育元目的論夸美紐斯的教育目的論屬于（B）A.宗教本位論B.個人本位論C.社會本位論D.教育元目的論下面持個人本位論的教育家或思想家是（A）A.裴斯泰洛齊B.孔德C.柏拉圖D.迪爾凱姆下面持社會本位論的教育家或思想家是（C）A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.凱興斯坦納D.薩特“教育即生長”反映的教育目的論是（C）A.神學教育目的論B.社會本位的教育目的論C.教育元目的論D.個人本位的教育目的論在教育目的問題上主張“教育的過程，在它白身以外沒有目的；它就是白己的目的”的教

8、育家是（C）A.盧梭B.赫爾巴特C.杜威D.涂爾干在學校教育中，實現教育目的的基本途徑是（A）A.教學B.生產勞動C.團隊活動D.課外活動教育要滿足不同年齡階段的受教育者的教育要求是指教育的（C）A.終身性B.國際性C.公共性D.民主性反映一個國家教育工作總的要求是（A）A.教育目的B.經驗方針C.經驗政策D.教育目標依照教育目的，教育在實際運行中出現的與之相符合的結果，這是教育的（C）A.隱性功能B.社會功能C.顯性功能D.文化功能表示各種教育活動在發展的不同階段所要實現的各種結果的是()DA.社會性教育目的B.目的性教育功能C.功能性教育目的D.發展性教育目的教育的根本目的是要(C)A.普

9、及義務教育B.掃除文盲C.促進人的發展D.增強國力倡導個性解放、尊重人的價值的是(C)A.社會本位教育目的論B.神學教育目的論C.個人本位教育目的論D.教育無目的論將人類個體發展的社會條件無限夸大，認為個人的發展完全取決于社會的是(D)A.神學教育目的論B.個人本位教育目的論C.教育無目的論D.社會本位教育目的論根據馬克思主義的觀點，造成人的片面發展的根本原因是(D)A.畸形勞動B.私有制C.社會制度D.社會分工全部教育活動的出發點和歸宿是(D)A.教育方案B.教育內容C.教育原則D.教育目的教育目的確實定首先要反映的是(A)A.社會生產力水平B.歷史發展進程C.受教育者的身心發展規律D.教育

10、價值取向和理想教育目的能否實現，最根本的評價標準是(D)A.社會的進步B.學校的發展C.學生的發展D.科技的進步教育的根本目的是(C)A.發展生產B.穩固社會制度C.促進人的身心發展D.提高人的文化素質全部教育活動的出發點和歸宿是（D）A.教育方案B.教育內容C.教育原則D.教育目的在馬克思主義關于人的全面發展學說中，教育是人的全面發展實現的（D）A.重要前提B.重要條件C.重要中介D.物質基礎教育目的與教育目標的關系是（B）A.教育目的與教育目標沒有差B.教育目標是教育目的的具體化C.教育目標可以取代教育目的D.教育目的可以取代教育日標反映一個國家教育工作總要求的是（D）A.教育途徑B.教育

11、內容C.教育方法D.教育方針在現代社會中.各個不同政治制度的國家，其教育目的制定首先適應它的（A）A.政治制度B.科技水平C.經濟基礎D.文化傳統提出“以美育代宗教說”的教育家是（B）A.陶行知B.蔡元培C.王國維D.胡適美育書簡的作者是（C）2. A.黑格爾B.韋伯C.席勒D.赫伯特美育的直接功能是（C）A.育德B.促智C.育美D.健體首次把美育作為一個相對弛主的、明確的教育范疇提出來的是DA.達？芬奇B.席勒C.王國維D.蔡元培按照價值取向，可以把教育目的分為（）教育目的和（D）教育目的。A.一元化多元化B.指令性指導性C.傳統現代D.個體本位社會本位第四章教育制度15ACABA610CB

12、ABB1115CAACD美國現行學制屬于（A）A.單軌學制B.雙軌學制C.混合學制D.分支理學制新中國第一個學制頒布于（C）1949年B.1950年C.1951年D.1952年我國第一個在全國頒布實施的現代學制是（A）A.癸學制B.壬子一癸丑學制C.壬戌學制D.1951年學制南京國民政府于1927年設立大學院主管全國教育，并在地方試行大學區制，這主要仿照了以下哪個國家的教育行政制度（B）A.英國B.美國C.德國D.法國英國近代學校教育制度是一種典型的（A）A.雙軌制B.單軌制C.分支制D.中間型學制西方現代學校教育制度形成于（C）A.18世紀下半葉B.19世紀上半葉C.19世紀下半葉D.20世

13、紀上半葉一個國家各級各類學校的總體系是（B）A.國民教育B.學校教育制度C.國家教育體系D.教育制度表達張之洞“中學為體，西學為用”思想的學制是（A）A.癸學制B.壬子一癸丑學制C.壬戌學制D.1951年學制教育制度在廢止之前要求個體必須無條件地遵守，這說明教育制度具有一定的（B）A.客觀性B.強制性C.價值性D.教育性一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及管理規則是BA.學校管理制度B.學校教育制度C.學校人事制度D.學校辦學體制整個國家或地區教育制度的主體是（C）A.國民教育制度B.社會教育制度C.學校教育制度D高等教育制度教育制度的類型是多種多樣的，可以從多種角度進行劃分。下面從教

14、育階段角度劃分的一種教育制度是（A）A.高等教育制度B.特殊教育制度C.獎懲作息制度D.封建社會人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規律，這說明教育制度具有一定的（A）A.客觀性B.強制性C.價值性D.教育性不同的社會歷史時期和不同的文化背景孔教育制度就不同，這說明教育制度具有（C）A.客觀性B.強制性C.歷史性D.教育性中國現代學制在其近百年的發展歷史中，主要表現為二大基本問題（D）A.單軌與雙軌B.長與短C.統一性與靈活性D.以上答案都不是參考答案：1. 第五章教師與學生15BADBB610DDBBC1115ADDBC1620ADADA2125ACCBC2630CBABB3

15、132DC聯合國教科文組織在1966年提出的關于教師地位的建議中把教師工作視為（）A.職業B.專業C.事業D.以上三者都是我國法律規定“學校不得使未成年學生在危皮人身安全、健康校舍和其他教育教學設施中活動”明確作出了規定的是（）A.中華人民共和國教育法B.«中華人民共和國義務教育法C.中華人民共和國教師法D.«中華人民共和國未成年保護法一般來說，教師資格證書的有效期為（）A.10年B.15年C.20年D.終身聯合國大會通過的兒童權利公約是在（）A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年建立專門的師資培訓機構是在（）之后。A.16世紀B.17世紀C.18世紀D.

16、19世紀美國各州規定，小學教師的資格必須具有（）A.中專學歷B.大專學歷C.本科學歷D.學士學位在我國中學教師申請參加教師資格文化知識筆試的科目是（）A.學科課程B.教育學C.心理學D.以上都要考全國人大常委會確定每年9月10日為“教師節”是在（）A.1984年B.1985年C.1986年D.1987年我國“教師法”規定，取得高級中學教師資格應當具備的學歷是A.大專以上B.本科以上C.碩士研究生D.博士研究生用人單位因某種原因不適宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系，稱為（）A.招聘B.續聘C.解聘D.辭聘教師獲得正常社會地位的重要保證是（）A.經濟收入B.文化地位C.政治地位D.思想覺悟在師生關

17、系問題上，“教師中心論”的代表人物是（）A.杜威B.布魯納C.蘇霍姆林斯基D.赫爾巴特在我國提倡民主平等的師生關系，主要強調的是師生之間的（）A.權利平等B.義務平等C.知識平D.人格平等教師中心說的主要代表人物是（）A.柏拉圖B.盧梭C.杜威D.赫爾巴特教師的根本任務是（）A.搞好教學B.做好德育工作C.教書育人D.關心學生身心“十年樹木，百年樹人”說明下教師勞動的（）A.長期性B.創造性C.復雜性D.示范性“有的兒童情感際沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈”這說明了青少年身心發展的（）A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性以下不屬于對“學生主觀能動性”描述的是（）A.學生具有白

18、覺性B.學生具有獨立性C.學生具有創造性D.學生具有可塑性在教育過程中究竟形成什么樣的師生關系，主要取決于（）A.學生B.環境C.社會D.教師“教有法，而無定法”說明教師的勞動具有（）A.創造性B.連續性C.示范性D.間接性教師職業獨立和專門化的一個重要標志是設置（）A.師范學校B.職業學校C.國家民學校D.初等學校教師能夠以白己的人格力量影響學生，這表達了教師勞動的（）A.間接性B.創造性C.示范性D.廣延性學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指（）A.智力因素B.理性因素C.非智力因素D.感知因素教師必須做到“嚴以律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有A.創造性B.示范性

19、C.連續性D.主體性關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D.夸美紐斯教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起（）A.強制作用B.輔助作用C.主導作用D.中介作用將真誠、信賴、尊重等觀念引入學校教育，表現新型師生關系特征的方法是（）A.講授法B.對話法C.講演法D.參觀法新時期教師的職業特點是（）A.職業形象的準公共性B.職業環境的相對封閉性C.工作績效的模糊性D.師生關系的隱蔽不平等性“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業的（）A.創造性B.示范性C.公共性D.模糊性以下屬于教師權利的有（）A.管理學生權B.進修培

20、訓權C.民主管理權D.懲罰學生權主張教師中心說的是（）A.柏拉圖B.盧梭C.杜威D.赫爾巳特教師在教學中最首要的角色是（）A.學生的榜B.集體的領導者C.知識的傳授者D.學者和學習者第六章課程1一5AABCD6一10ABBBC11一14ADDA以間接經驗為主的課程的表現形式是（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.潛在課程對課程的影響最長久、最深刻的理論是（）A.哲學B.心理學C.教學論D.倫理學一般說來，課程的宏觀結構是指（）A.課程標準B.課程計劃C.教學大綱D.教科書課程標準和教科書稱為課程的（）A.宏觀結構B.中現結構C.微觀結構D.具體結構隱性課程是（）A.通過正式教學進行的B.

21、不在課程計劃中反映的C. 始終促進教學目標的實現A. 對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用1. 20世紀60年代以來，學科課程理論的主要流派是（）A.結構主義課程論B.經驗課程論C.范例方式課程論D.發展主義課程論2. “經驗課程”的代表人物是（）A.布魯納B.杜威C.贊科夫D.盧梭3. 以下綜合課程的形式中，在學科領域的基礎上進行知識綜合的是A.相關課程B.融合課程C.問題'中心課程D.廣域課程4. 課程計劃的中心問題是（）A.課時分配B.開設哪些學科C.學科順序D.學年編制和學周安排5. 范例方式課程理論的代表人物是（）A.布魯納B.贊科夫C.瓦根舍因D.杜威6. “螺旋課程”

22、的提出者是（）A.布魯納B.杜威C.贊科D.瓦根舍因7. 綜合課程的作用，一般表現在（）A.認識方面的作用B.社會方面的作用C.心理方面的作用D.學科邏輯性方面的作用8. 能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）A.課程是知識B.課程是計劃C.課程是經驗D.課程是活動9. 目標評價模式的代表人物是（）1. A.泰勒B.泰羅C.斯塔克D.斯克里文第七章課堂教學1-5CCBAC6-10BBAAC11-15ADDCA16-20DCBAB21-25DDCAC教育工作的核心是（）A.教育目的B.經驗內容C.教育過程D.教師與學生設計教學法的提出者是（）A.布魯納B.布盧姆C.杜威D.赫爾巴特德國

23、教育家瓦？根舍因提出的教學模式是（）A.發現學習模式B.范例教學模式C.設計教學法D.系統學習書本知識模式教育家贊可夫提出的“促進學生的一般發展”是指學生的（）A.身心發展B.德智體全面發展C.個性所有方向的發展D.知識和能力的發展教育家陶行知先生指出“接知如接枝”，表達的教學原則是A.直觀性原則B.啟發性原則C.系統性原則D.量力性原則“非指導教學模式”的創立者是（）A.布魯納B.羅杰斯C.喬伊斯D.韋爾從根本上說，教學方法的產生是由（）決定的A.教師B.學生C.社會生產和科技進步D.教學大綱同樣的教學任務和教學內容，采取不同的教學方法會導致極為不同的教學效果，這就意味著教學方法具有相對的（

24、）A.獨立性B.穩定性C.特殊性D.普遍性教師向學生表達、描繪事物和現象的教學方法稱為（）A.講述法B.講解法C.講讀法D.講演法在羅杰斯的非指導性教學法中教師的角色變成了（）A.領導者B.管理者C.指導者D.促進者范例教學有三個基本特征：即基本性、基礎性和范例性，其中范例性是針對（）而言的。2. A.教學內容B.學生C.教學活動D.學生主體狀況馬克思主義認為，培養全面發展人的唯一方法是（）A.腦力勞動與體力勞動相結合B.城市與農村相結合C.知識分子和農民相結合D.教育與生產勞動相結合在教學改革中，教學方法的改革比較容易進行，這是因為教學方法具有（）A.特殊性B.系統性C.穩定性D.獨立性教學

25、是（）A.教師教的活動B.學生學的活動C.教師教和學生學的統一活動D.教師指導下學生學的活動美國教育家布魯納提出的教學模式是（）A.發現學習模式B.范例教學模式C.設計教學法D.系統學習書本知識的模式在教學認識過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習（）實現的。A.生活經驗B.生產經驗C.直接經驗D.間接經驗我國古代教育家孔子指出“學而時習之”，表達的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.穩固性原則D.因材施教原則教師向學生解釋、說明、論證概念、原理等的教學方法稱為（）A.講述法B.講解法C.講讀法D.講演法教師利用教材對學生邊講邊讀的教學方法稱為（）A.講述法B.講解法C.講讀法

26、D.講演法教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置D.課外輔導以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是（）A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法傳統教學的“三中心”是指（）學生中心、活動中心、生活中心學生中心、社會中心、實踐中心教師中心、實踐中心、生活中心教師中心、課堂中心、課本中心在學校教育體系中處于核心地位的是（）A.后勤工作B.管理工作C.教學工作D.科研工作智育的根本任務是（）A.發展學生的智力B.培養學生的白主性C.提高學生的生活情趣D.形成學生的品行談語法、討論法和陶冶法的共同特征是（）A.以教師為主的活動B.以學生為主的活動C

27、.師生雙邊活動平衡D.運用多媒體技術26-30CBADD31-35BADCA36-40BABBB在學校教育工作中，其基本性質始終不變，目的性、計劃性、系統性最強的活動是（）A.課外活動B.社會實踐C.教學D.團隊活動孔子“扣其兩端”的方法是指（）A.談話法B.講授法C.陶冶法D.實踐法實現教育過程的基本途徑是（）A.教學B.管理C.考試D.課程設置能夠在最短的時間內向學生呈現、介紹大量和系統信息的方法是A.實踐法B.談話法C.參觀法D.講授法從構成要素的角度分析，教育過程可以理解為以下兩方面的對立統一，即（）A.講解與演示過程B.參觀與討論過程C.提悶氣對話過程D.教授與學習過程教育過程的關鍵是實現（）A.教師講授過程B.學生學習過程C.校長管理過程D.教材呈現過程正確描述教學與智育之間關系的命題是（）A.教學是智育的主要途徑B.教學是智育的唯一途徑C.智育是教學的唯一任務D.智育是教學的次要任務教育活動的工具、載體及其應用被稱為（）A.課程設置B.教育過程C.教育活