1、必修課程地理的教材處理與教學方法建議新一輪高中課程改革強調以學生的發展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個高中學生的終身發展奠定基礎，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學中一定要把握好課程改革促進學生發展的價值取向，在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下幾點內容：一、 創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程。教師“教”的過程與學生“學”的過程都是在同一時間內完成的，“教”引導“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又

2、受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激積極學習學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態，并因此激發、強化其學習動機。學習動機是學生學習的驅動力，學生在這種內驅力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發現，去探究學習內容，從而掌握知識與技能，學習認識問題和解決問題的方法，并進而得到積極的情感體驗。因此，為適應學生的“學習”過程，達到促進學生發展的目的，教師“教”的過程應該是：創設情境激勵學習引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創設

3、教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環節。教師要善于創設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。教師在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：1、精心創設教學情境，激發學生探究欲望；2、指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發學生求知欲；3、提出問題讓學生展開討論，得出結論；4、指導學生進行野外考查、社會調查，提高學生

4、的社會實踐能力。例如，在學習“地理”第二章熱力環流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：1、設置懸念，激發興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？讓我們觀看課件，合作探討，了解其中的奧妙；2、提出問題，指導自學：地面冷熱不均，空氣如何運動？近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？熱力環流是由于什么而形成的空氣環流？什么是引起大氣運動的根本原因？什么是形成風的直接原因？高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？3、指導學生繪熱力環流圖；4、分組討論：海陸之間、城區與郊區之間的熱力環流是如何形成的？5、進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環流有何意義？指

5、導學生寫作小論文，舉辦演講會。要求學生始終以積極的心態參與到課堂教學中來，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。因此，在課堂教學中，教師要精心設計好課堂活動的內容、組織形式、時間長短和呈現時機，引導學生進行學習實踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。設計學生活動的目的是為了調動學生的學習動機，進行地理思維與訓練，如果沒有“活動”，學生怎能“積極”呢？例如，“地理”第四章有關“地形對交通線路分布的影響”這部分內容的教學，可以利用案例導入的形式來創設探究情境，將本節教材最后一個探究活動中的材料作為案例，以這個案例貫穿本部分教學內容的始終，教材開始啟發學生從地形角度分析歷史上

6、“蜀道難，難于上青天”的原因而導入，結尾則以分析如今“蜀道不再難”的原因作壓軸。這樣來處理該部分教材的話，能夠比較好地吸引學生沿著教師精心設計的探究鏈條逐步深入，始終保持著積極的心態參與到課堂教學中來。二、強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創造能力的發展 “地理”按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創新精神和創造能力的培養。因此，在教學過程中，教師絕不能走極端，片面強調一個方面，而忽視另一個方面，要始終堅持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創新精神和創造能力培養之間的辯證關系。強調培養學生的創新精神和創造能力，并非意

7、味著削弱知識的學習，而是強調創新精神和創造能力的培養要以存量知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學過程中，應當高度關注教給學生怎樣的基礎知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發學生智慧的過程。即不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。基于上述認識，教師在處理教材時，首先要明確什么樣的存量知識有利于學生創新精神和創造能力的培養。“地理”選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律、基本過程、基本觀念。基本

8、原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統的特點，全球氣候變化，自然災害發生的原因等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等。基本過程包括地殼內部物質循環、大氣環流、水循環、大洋環流等。基本觀念包括自然環境是人類賴以生存和發展的基礎；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；差異性是地理環境的顯著特征；在人地關系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應合理利用自然資源；自然現象或自然過程對人類活動產生危害或損失就成為自然災害等。上述這些基本原理、基本規律、基本過程、基

9、本觀念，以及它們之間那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應范圍廣，非常有利于學生創新精神和創造能力的培養，教學中應予以高度的重視。其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教給學生認識事物本質和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當追求“知識的創新應用”，使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。“地理”高度重視學生的地理學習能力的培養，主要體現在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些學習能力是公民必

10、備的地理素養的重要組成部分，教學中應高度關注、重點培養。 三、課堂教學中應高度重視對地理問題的探究目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多質差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發現、創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹

11、立科學態度具有重大意義。1 提高教師的“提問”質量學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，并盡可能有趣味性，這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。例如，“地理”第四章的探究活動“塔里木盆地的綠洲”，教師可從以下三個方面提問來點撥學生的思維：聯系“地理”第二章有關外力作用的相關知識，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？綠洲分布在山前沖洪積扇為當地居民的生產和生活提供了哪些方面的有利條

12、件？從交通運輸有利于城鎮間的人流和物流方面思考，分析城鎮的空間分布與交通線路之間的關系。這樣來設計地理問題，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則，并且緊緊地扣住了地形對聚落分布影響這個實質性的問題。各種地理事物和現象，在它的發生、發展過程中，既對立又統一。教師提出的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統一關系，在提問中抓住了這一關系，就能培養學生認識和掌握這個規律，就有利于使學生獲得正確的地理知識。2培養學生的“提問”能力第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師

13、既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創造性思維的“嫩芽”。第二，創設激發學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。第三，注重思維過程與方法，教學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“

14、發現問題提出問題解決問題發現新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟和習得。第四，將課堂教學向校外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。3開展各種類型的討論活動 （1）專題式討論專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實現師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的。例如，“地理”第四章第二節中有關“全球氣候變化的影響”這部分內容，教師可預先將有關“全球氣候變化的四

15、種觀點”提供給學生，學生根據個人所持的觀點自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組觀點，通過多種途徑收集整理資料。最后由每組派出代表主講，其他成員補充，在課堂上進行專題討論。 （2）問題式討論問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學內容的聯系密切，大多是隨著教學進程而提出的，并且具有問題的真正內涵，值得進行邏輯追問與原理探究（連問“怎么樣”“為什么”）。例如，“地理”第二章有關“地殼的物質循環和巖石的轉化”這部分內容，可通過以下問題進行問題式討論：巖漿的發源地在哪里？它在上升過程中將發生怎樣的變化？形成什么巖石？地表的哪些巖石會受到哪些因素的影響？產生什么作用？變成什

16、么巖石？變質巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質巖？新巖漿是怎樣產生的？條件是什么？促使地殼物質循環運動的動力來自哪些方面？為什么地殼物質既能受到內力的作用，又能受到外力的作用？地殼物質循環過程中存在怎樣的物質交換和能量轉化？為什么說地表物質循環對地理環境的形成具有特別重要的意義？（3）思維操練式討論思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現實生活世界里是不存在的，學生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。進行思維操練式討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚斂思維、發

17、散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起，對培養思維品質是極為有益的。例如，在“地理”第一章的教學中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對地球會產生什么影響？”“除地球外，對太陽系其他八大行星存在生命的可能性進行排隊”諸如此類問題讓學生進行思維操練式討論。（4）任務式討論地理教學中的任務式討論源自各種與地理相關的任務，討論是為任務的解決“方案”而展開的。任務式討論需要學生群策群力，集思廣益，依靠與發揮學習共同體的作用，集體探討任務的性質、內容、特點，以及完成任務的途徑與策略。討論后應形成文字材料，意義比較大的任務討論還應要求學生整理成“方案”與“建議”，以便張貼出來進行交流。“

18、地理”中適合任務式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發利用的變化為主題，分組開展研究性學習，交流學習成果”、“針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動”等等。（5）反思式討論反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的，目前在課堂教學中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統理論、權威結論、標準答案的一種重審與反觀，常見的組織形式是自由辯論，它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。反思式討論要運用辯證法，要有理論根據與實踐依據。比如，“地理”

19、第四章有關“年長江洪水原因的探討”，教學時往往會涉及到湖泊面積縮小的問題，許多老師片面強調人為因素，只講“濫砍濫伐”導致的水土流失、泥沙淤積，“圍湖造田”直接造成湖面萎縮，而忽略了“湖泊沼澤化”這一自然過程。其實，湖泊沼澤化是一個十分普遍的過程，假如杭州的西湖沒有經過列朝列代象蘇東坡、白居易等人的治理，以及解放后幾次大力度的整治，西湖也許就不存在了。諸如此類的問題，可引導學生進行反思式討論。四、根據不同的教學內容有針對性地選擇相應的教學方法地理教學方法種類繁多，常用的有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號”圖示法，自學輔導法、發現法、實習法等多種教學方法。各種教學

20、方法有不同的特點，沒有什么優劣和高低之分，只要是凸現現代教育思想,以學生發展為本,以實踐能力、創新精神培養為重點,使學生素質得到提高的教學方法，就是可行的教學方法。學生對象、教師對象、教學條件、教學時段等等因素的不同，即使是同一內容的教學，所采用的教學方法就可能存在著較大的差別。因此，籠統來談“地理”的教學方法，是沒有現實意義和可操作性的。從教材結構與內容特點來分析，“地理”重點滲透了一些地理學科“核心能力”的培養，這些“核心能力”是支撐著“地理”知能體系的骨架。把握好了這些“核心能力”的培養，就牽住了課堂教學的“牛鼻子”。因此，有針對性地選擇教學方法，以利于學生進行“核心能力”的訓練，這是教

21、師在教學設計中應重點考慮、審慎對待的首要問題。本部分將結合這些“核心能力”來談教學方法的選擇，試圖給教師一些教學上的啟迪。1.學生對地理空間格局敏銳覺察力的培養地理學科注重地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。對地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關系、空間展開范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的基本能力。“地理”有關這方面能力培養的內容很多，如全球氣壓帶和風帶的分布、世界洋流的分布等，教學中應重視地圖法和談話法的運用，引導學生對地理事物的

22、空間位置關系進行辨識與評析，對空間展開范圍和空間排列狀態進行觀察與歸納。2.學生對地理過程的分析、想象與簡單預測能力的培養地理過程主要包括在一定空間領域內，按一定的時間周期周而復始的運動或變化的地理循環過程、在時間上重復出現的地理節奏性變化過程、隨時間的推移而出現的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程、地理事物的數量在一定時間尺度內持續變化的地理波動性變化過程、地理事物或現象由某一中心向四周發散的地理擴散過程等基本類型。“地理”主要包括地殼物質循環、大氣環流、水循環和大洋環流等四大物質循環和能量交換過程，這些過程或發生在地球內部（如地質過程），或空間范圍廣大（如水循環），或經歷的時間尺度長（如地殼

23、運動、巖石風化），該類教學內容的學習，需要想象、需要猜測、需要類比。因此，在有關“地理過程”的教學中，應加強讀圖、討論方法和“綱要信號”圖示法的運用，并鼓勵學生大膽地猜測和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，使學生養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。3.學生地理信息加工能力的培養信息加工能力是新時代學習能力中的至關重要的能力。“地理”特別關注這項能力的培養，如第一章要求學生“收集有關人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第四章要求學生“查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料”，都對學生的信息加工能力提出了比較高的要求。因此，在教學過程中

24、，教師要多運用地圖法和實習法，創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息的活動，引導學生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調查訪問等形式去獲得資料，進行地理探究，培養和發展學生的地理信息加工能力。具體來說，在獲取地理信息的技能的培養上，重視讓學生用多種方式搜集信息，如閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調查與觀測、去圖書館查閱、上網查詢等等。其中，創造機會讓學生練習查閱地圖、查閱期刊文獻、進行野外觀察觀測是該項能力訓練的重點。在整理地理信息的技能的培養上，重視教給學生從各種有效信息中選擇最有價值的信息的方法，注意讓學生把搜集的信息資料歸類整理、寫成短文、制成表格、繪制成圖表和簡單地圖

25、等作業，用以發展學生的讀寫能力、繪圖能力、圖解能力和口頭表達能力。在分析地理信息的技能的培養上，注意引導學生運用統計等方法分析地理信息資料，運用地圖等手段進行推理和得出結論，指導學生從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。 4.學生運用地理解決實際問題的能力和意識的培養 “地理”對學生運用地理解決實際問題的能力和意識給予了高度關注，特別是對學生解決地理問題的能力提出了較高的要求。在教學中，教師應綜合運用談話法、演示法、地圖法、自學輔導法、發現法、實習法等多種教學方法，從如下幾個方面進行重點突破：培養學生的問題意識和提出地理問題的能力。教學中要注意向學生呈現探究性問題，將

26、學生置于探索者的位置。例如，在學習大氣對太陽輻射的削弱程度與太陽高度的關系時，可引導學生根據自己對太陽的觀察進行討論分析：為什么正午前后看太陽時總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽西下時看太陽就不怎么刺眼？同時，還應鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現實世界的地理問題，與教師進行平等的對話與交流。例如，在觀察月相的過程中，鼓勵學生與同學們一起交流感到最容易和最困難的地方，以及自己的驚奇發現、困惑不解的問題；師生共同探討月相觀察方法改進的問題；學生參觀“大棚農業”后，師生共同探討學校所在地區農業實現轉變的可行性（提高農作物對太陽輻

27、射能的利用率）及面臨的主要問題等。讓學生在觀察、調查、閱讀等情境中發現問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題，領會提出問題的途徑和方法，理解提出問題對科學探究的意義。例如，要求學生調查當地一家工礦企業，分析其“三廢”的排放情況，討論該企業對環境的影響程度；設計一種方法，如何保持土壤不被沖刷等。 確定學生解決地理問題的重點領域，發展解決相應地理問題的能力。主要應包括：A、解決有關空間位置定位的問題：著眼解決地理事物空間位置關系和分布在哪里的問題，學會對地理位置做出分析與評價；B、解決有關空間有序性的問題：著眼解決有關地理事物的空間排列狀態、空間格局等問題，學會辨識地理空間結構；C、解決有關地理因果聯系的問題：著眼解決地理事物空間上的成因聯系的問題，學會由果析因、由因溯果的推理；D、解決有關解釋空間效應的問題：著眼解決自然地理要素的變化是怎樣導致其他要素發生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的等問題，學會綜合分析解決地理問題的方法；E、解決有關地理過程的問題：著眼解決地理事物隨時間推移而出現的動態變化的問題，發展學生對地理過程的分析、想象與簡單預測能力。五、本著因地制宜的原則，精心組織好地理課程教學資源高中地理課程改革傳遞著一個信號：那種過分依賴于書本和教師講授來學習地理的局面