1、；.1Linda ；.2 什么是量化研究？什么是量化研究？量化研究（量化研究（Quantitative research）也叫定量研究，是科學研究的一種基）也叫定量研究，是科學研究的一種基本范式。是與質化研究（本范式。是與質化研究（Qualitative research）相對的概念。量化研究是）相對的概念。量化研究是指將問題與現象用數量來表示進而去分析、考驗、解釋從而獲得意義的研指將問題與現象用數量來表示進而去分析、考驗、解釋從而獲得意義的研究方法。量化研究與科學實驗研究是密切相關的可以說科學上的定量化是究方法。量化研究與科學實驗研究是密切相關的可以說科學上的定量化是伴隨著實驗法產生的。伴隨

2、著實驗法產生的。；.3量化研究類型量化研究類型實驗研究實驗研究問卷調查問卷調查；.4問卷調查問卷調查描述群體中帶有趨勢的特征或幾個描述群體中帶有趨勢的特征或幾個因素之間的關系因素之間的關系實驗研究實驗研究驗證兩種因素之間的因果關系驗證兩種因素之間的因果關系；.5從量化研究中收集的數據被稱為量化數據（從量化研究中收集的數據被稱為量化數據（quantitative date）, 量化數量化數據以數字形式呈現。據以數字形式呈現。；.6量化分析是數據分析方式。進行量化分析最常用的軟件是社會科學系統軟件（Statistical Package for the Social Sciences, 簡稱 SP

3、SS)。量化分析有一般的描述統計，例如，計算某個變量的頻次，平均數，標準差，或者進行高級分析。例如，統計兩個變量之間的相關系數，比較兩個平均數之間是否存在顯著性差異等。量化分析量化分析；.7什么叫教育實驗？什么叫教育實驗？教育實驗是研究者按照研究目的，合理的控制或者創設條件，人為的變革教育實驗是研究者按照研究目的，合理的控制或者創設條件，人為的變革研究對象，以驗證教育理論假設，探討教育現象之間的因果關系的研究方研究對象，以驗證教育理論假設，探討教育現象之間的因果關系的研究方法。它既是一種科學實驗又符合教育活動的特點和規律。法。它既是一種科學實驗又符合教育活動的特點和規律。概念概念；.8教育實驗

4、研究是有計劃、有目的的探索未知的教育規律，將其納入教教育實驗研究是有計劃、有目的的探索未知的教育規律，將其納入教育科學體系，指導教育實踐的過程。育科學體系，指導教育實踐的過程。；.9；.10；.111 確立研究問題確立研究問題2 選擇實驗對象選擇實驗對象3選編實驗和測試選編實驗和測試材料材料4 實施實驗實施實驗5 數據分析數據分析；.12 假設一般是在實驗研究中提出的，假設就是在實驗研究中的一種推測類假設一般是在實驗研究中提出的，假設就是在實驗研究中的一種推測類型。是對自變量和因變量之間關系的推測，這種推測是研究者期望在實型。是對自變量和因變量之間關系的推測，這種推測是研究者期望在實驗中發生的

5、一種推測。驗中發生的一種推測。 在研究報告中，一般會呈現兩種假設類型：在研究報告中，一般會呈現兩種假設類型： 1.零假設（零假設（null hypotheses. ） 2.備擇假設（備擇假設（research hypotheses ）假設假設；.13教育實驗通常是從假設開始的，我們在學習了相關的教育理論，結合自教育實驗通常是從假設開始的，我們在學習了相關的教育理論，結合自己的教學和管理實際，發現問題，提出課題，提出某些教育改革措施，或己的教學和管理實際，發現問題，提出課題，提出某些教育改革措施，或者做出推測。研究者在進行教育實驗之前，應當對教育實驗所要揭示的教者做出推測。研究者在進行教育實驗之

6、前，應當對教育實驗所要揭示的教育現象之間的因果聯系有一個思維上清晰的認識，做出合乎邏輯的推測。育現象之間的因果聯系有一個思維上清晰的認識，做出合乎邏輯的推測。提出假設提出假設；.14案例：傳統教學法與任務型教學法教學效果對比研究案例：傳統教學法與任務型教學法教學效果對比研究提出問題：傳統教學法與任務型教學法的教學效果有顯著差異嗎？提出問題：傳統教學法與任務型教學法的教學效果有顯著差異嗎？舉例說明如何提出合理科學的教育實驗假設舉例說明如何提出合理科學的教育實驗假設；.15 自變量：教學方法自變量：教學方法 因變量：教學效果因變量：教學效果界定變量界定變量；.16因為這里的因為這里的教學效果教學效

7、果比較含混，需要給予進一步界定。如何進一步界定？比較含混，需要給予進一步界定。如何進一步界定？首先，你要明確教學效果指的哪些方面的效果。以英語課來說，英語課首先，你要明確教學效果指的哪些方面的效果。以英語課來說，英語課的教學效果，一方面是語言知識的增長（詞匯，語法等方面），另一方面的教學效果，一方面是語言知識的增長（詞匯，語法等方面），另一方面是非語言方面的知識與能力（百科知識，學習態度等方面）。是非語言方面的知識與能力（百科知識，學習態度等方面）。如果你決定將教學效果定義為語言知識的增長與語言技能的發展，你就如果你決定將教學效果定義為語言知識的增長與語言技能的發展，你就要進一步選擇，語言知識

8、包括詞匯和語法知識，語言技能包括聽說讀寫方要進一步選擇，語言知識包括詞匯和語法知識，語言技能包括聽說讀寫方面的技能。面的技能。細化研究問題細化研究問題；.17提出具體問題：提出具體問題：兩種教學方法對學生的語言知識的增長有沒有顯著性差異？兩種教學方法對學生的語言知識的增長有沒有顯著性差異？1.兩種教學方法對學生的語言技能的增長有沒有顯著性差異？兩種教學方法對學生的語言技能的增長有沒有顯著性差異？；.18什么是教育實驗中的變量？什么是教育實驗中的變量？教育實驗中涉及到的可以變化的因素（如，學生的性別，動機，策略，教師的教學經驗，教學觀念，教學方法等等）統稱為變量。教育實驗變量及其分析教育實驗變量

9、及其分析；.19 問題問題1：了解入學初學生學習英語的動機如何？：了解入學初學生學習英語的動機如何？ 變量：動機變量：動機 問題問題2：男女生在英語學習動機上是否有差異？：男女生在英語學習動機上是否有差異？ 變量：性別，動機變量：性別，動機 問題問題3：動機對英語期末學習成績是否有影響？：動機對英語期末學習成績是否有影響？ 變量：動機，成績變量：動機，成績；.20依據功能分類：依據功能分類：自變量（自變量（independent variable）因變量因變量 (dependent variable)干擾變量干擾變量(intervening variable)變量分類變量分類；.21自變量又叫

10、實驗變量，它是實驗前假定存在的因果聯系中的原因變量，也自變量又叫實驗變量，它是實驗前假定存在的因果聯系中的原因變量，也是研究者施加給被試的可以操縱的變量。操縱自變量和人為干預都要受到是研究者施加給被試的可以操縱的變量。操縱自變量和人為干預都要受到倫理道德和社會輿論的限制，需要精心安排和考慮。倫理道德和社會輿論的限制，需要精心安排和考慮。自變量及其操縱自變量及其操縱；.22操縱自變量有兩層意思：操縱自變量有兩層意思：第一，要使自變量發生合乎實驗要求的變化。一般有兩種變化，一種就是第一，要使自變量發生合乎實驗要求的變化。一般有兩種變化，一種就是從無到有的變化狀況；第二種就是這種變化在形式層次上有差

11、異的變化狀從無到有的變化狀況；第二種就是這種變化在形式層次上有差異的變化狀況。況。；.23操縱自變量的第二層意思就是要是自變量真正有效的作用于被試，以引起操縱自變量的第二層意思就是要是自變量真正有效的作用于被試，以引起被試的變化。也就是說，把操縱自變量具體劃分為幾個可以操縱的教育方被試的變化。也就是說，把操縱自變量具體劃分為幾個可以操縱的教育方案并且加以實施。案并且加以實施。；.24因變量又叫做效果變量，它是實驗前假定存在的因果聯系中的結果變量。因變量又叫做效果變量，它是實驗前假定存在的因果聯系中的結果變量。因變量及其觀測因變量及其觀測；.25第一，在實驗方案實施之前，明確要觀測哪些因變量。第

12、一，在實驗方案實施之前，明確要觀測哪些因變量。第二，確定對因變量測定的方式；即，是口頭測定，書面測定還是操作第二，確定對因變量測定的方式；即，是口頭測定，書面測定還是操作測定：是個別測定還是集體測定。是口頭測定就要擬定發問提綱和記錄測定：是個別測定還是集體測定。是口頭測定就要擬定發問提綱和記錄方式；是筆試方式；是筆試 的，做好試卷；是操作的，準備好器材，擬定操作要求。的，做好試卷；是操作的，準備好器材，擬定操作要求。第三，確定成績評定的方式。是等級評定還是分數評定。第三，確定成績評定的方式。是等級評定還是分數評定。如何科學的觀測因變量如何科學的觀測因變量；.26問題問題2：男女生在英語學習動機

13、上是否有差異？：男女生在英語學習動機上是否有差異？變量：性別（自變量），動機（因變量）變量：性別（自變量），動機（因變量）問題問題3：動機對英語期末學習成績是否有影響？：動機對英語期末學習成績是否有影響？變量：動機（自變量），成績（因變量）變量：動機（自變量），成績（因變量）；.27自變量和因變量不是變量本身固有的屬性，他們是相對存在，有著共生關自變量和因變量不是變量本身固有的屬性，他們是相對存在，有著共生關系的一對變量，他們根據研究問題的變化而變化。系的一對變量，他們根據研究問題的變化而變化。自變量和因變量的關系自變量和因變量的關系；.28干擾變量就是教育實驗中影響自變量和因變量關系的變量。

14、很明顯，干擾干擾變量就是教育實驗中影響自變量和因變量關系的變量。很明顯，干擾變量也會作用于被試，是被試發生變化，進而影響實驗結果。如果不對干變量也會作用于被試，是被試發生變化，進而影響實驗結果。如果不對干擾變量進行控制，我們就很難確定最后的實驗擾變量進行控制，我們就很難確定最后的實驗 的結果的判斷是又自變量導的結果的判斷是又自變量導致的還是干擾變量導致的。所以，我們要有效的控制干擾變量。致的還是干擾變量導致的。所以，我們要有效的控制干擾變量。干擾變量及其控制干擾變量及其控制；.29動機對期末學習成績是否有影響？動機（自變量）成績（因變量）性別入學英語水平教師因素家庭父母的影響；.30控制干擾變

15、量的方法控制干擾變量的方法；.31 這種方法是把干擾變量排除在實驗之外，盡可能不讓這些因素影響實驗這種方法是把干擾變量排除在實驗之外，盡可能不讓這些因素影響實驗結果。消除法是控制干擾變量的最簡單的方法。但是，事實上在教育試結果。消除法是控制干擾變量的最簡單的方法。但是，事實上在教育試驗中，教師的水平，能力，態度，教學方法，學生的努力程度，學生的驗中，教師的水平，能力，態度，教學方法，學生的努力程度，學生的學業基礎等這些因素都是很難消除的。因此，在采取消除法的同時，還學業基礎等這些因素都是很難消除的。因此，在采取消除法的同時，還應當采用其他方式加以控制。應當采用其他方式加以控制。消除法消除法；.

16、32 這種方法是通過設置對照組（班）和實驗組（班），使所有干擾變量這種方法是通過設置對照組（班）和實驗組（班），使所有干擾變量以同一個水平作用于這兩組，以此平衡干擾變量的影響，再來比較實以同一個水平作用于這兩組，以此平衡干擾變量的影響，再來比較實驗組和對照組教育效果的差異，從而確定自變量和因變量之間是否存驗組和對照組教育效果的差異，從而確定自變量和因變量之間是否存在因果關系。在因果關系。 平衡法的基本要求是要設置對照組和實驗組，使他們成為等組。所謂平衡法的基本要求是要設置對照組和實驗組，使他們成為等組。所謂等組就是基礎相同的組。等組就是基礎相同的組。平衡法平衡法；.33如何進行配置等組呢？如何

17、進行配置等組呢？A. 等第評定配組等第評定配組B.分數評定配組分數評定配組；.34這種方式是將經過基礎測定的兩組平行班的學生按每一等第排列，是每一這種方式是將經過基礎測定的兩組平行班的學生按每一等第排列，是每一等第人數相等，由此組成兩個等組。等第人數相等，由此組成兩個等組。等第評定配組等第評定配組；.35A班B班優：5人優：7人良：20人良：21人中：15人中：15人及格：8人及格：6人差：2人差：1人；.36AB優：5優：5良：20良：20中：15中：15及格：6及格：6差：1差：1；.37如果我們的基礎測評是采用分數如果我們的基礎測評是采用分數(百分制百分制)來計算的話，我們就采用分數來計

18、算的話，我們就采用分數評定配組。評定配組。具體做法：具體做法：分別統計計算出甲乙兩班學生基礎測定成績的平均數和標準差。如果兩分別統計計算出甲乙兩班學生基礎測定成績的平均數和標準差。如果兩個班的平均數和標準差分別不相等，就從兩個班刪除個別學生，一般可個班的平均數和標準差分別不相等，就從兩個班刪除個別學生，一般可以從平均分比較高的班級刪除若干成績較高的學生。使兩個班的基礎平以從平均分比較高的班級刪除若干成績較高的學生。使兩個班的基礎平均成績和標準差無顯著差異。均成績和標準差無顯著差異。分數評定配組分數評定配組；.38如果有甲乙兩個班，我們可以先隨機選取其中一個班作為實驗班，另一個如果有甲乙兩個班，

19、我們可以先隨機選取其中一個班作為實驗班，另一個班為對照班，進行第一輪實驗。然后再講兩個班對調，進行第二輪實驗。班為對照班，進行第一輪實驗。然后再講兩個班對調，進行第二輪實驗。最后，將兩個班的實驗班的觀測結果合并為實驗班的樣本成績，將兩個班最后，將兩個班的實驗班的觀測結果合并為實驗班的樣本成績，將兩個班的對照班的觀測結果合并為對照班的樣本成績，在將這兩班的樣本成績進的對照班的觀測結果合并為對照班的樣本成績，在將這兩班的樣本成績進行比較。行比較。抵消法抵消法；.39 單組實驗單組實驗 等組實驗等組實驗 輪組實驗輪組實驗教育實驗組織類型教育實驗組織類型；.40單組實驗單組實驗前后進行比較前后進行比較

20、；.41 優點：簡單易行，采用前后對比控制干擾變量。優點：簡單易行，采用前后對比控制干擾變量。 缺點：缺點：1，難以排除時序效應；，難以排除時序效應； 2，單組實驗要求前后兩次測試，難度必須相等，否則難以說明，單組實驗要求前后兩次測試，難度必須相等，否則難以說明所加的教育措施與教育效果之間存在的因果聯系。而這一點實際很難做所加的教育措施與教育效果之間存在的因果聯系。而這一點實際很難做到。因此，用單組實驗所獲得的來推測因果聯系需要謹慎，對實驗結論到。因此，用單組實驗所獲得的來推測因果聯系需要謹慎，對實驗結論表達留有余地，不絕對。表達留有余地，不絕對。單組實驗的優缺點單組實驗的優缺點；.42等組實

21、驗等組實驗教師有計劃的指導教師有計劃的指導教師不做指導教師不做指導統計比較統計比較；.43 優點：優點：1. 可以平衡控制干擾變量的影響。可以平衡控制干擾變量的影響。 2. 實驗周期短，課避免時序效應。實驗周期短，課避免時序效應。 缺點：缺點：1. 組織等組實驗費時費力。組織等組實驗費時費力。 2. 會產生會產生霍桑反應霍桑反應，指在實驗過程中被，指在實驗過程中被 試收到暗示而表現出試收到暗示而表現出來的非正常反應，因此，防止來的非正常反應，因此，防止霍桑反應霍桑反應是實驗時要特別注意的。是實驗時要特別注意的。等組實驗優缺點等組實驗優缺點；.44輪組實驗輪組實驗樣本成績樣本成績測驗成績測驗成績

22、；.45優點：優點：1. 有效克服有效克服時序效應時序效應和難以組成等組的困難。和難以組成等組的困難。 2.利用抵消方式控制干擾變量。利用抵消方式控制干擾變量。缺點：缺點： 1. 前后兩組實驗會有不協調。前后兩組實驗會有不協調。輪組實驗優缺點輪組實驗優缺點；.46 科學研究要大膽假設，小心求證。教育實驗就是對實驗前提出的自變量科學研究要大膽假設，小心求證。教育實驗就是對實驗前提出的自變量和因變量之間存在的因果關系的科學假設進行驗證。和因變量之間存在的因果關系的科學假設進行驗證。實驗驗證實驗驗證；.47 第一，驗證自變量一因變量的共變關系。第一，驗證自變量一因變量的共變關系。 第二，驗證時間順序

23、。第二，驗證時間順序。 第三，提供控制干擾變量的實驗事實。第三，提供控制干擾變量的實驗事實。如何去驗證如何去驗證；.48教育實驗的實質自變量自變量被試被試因變量因變量作用于作用于引起變化引起變化共變關系共變關系控制干擾變量控制干擾變量時間順序時間順序；.49實驗研究題目：兩種不同詞匯呈現方式對比研究本研究要解決的問題：單詞配中文注釋和單詞配中文注釋家情境例句兩種呈現方式，那種學習效果好：自變量：詞匯呈現方式 因變量：學習效果研究要回答的兩個具體問題：1. 詞匯呈現方式對詞匯測試的總成績是否有影響？2. 詞匯呈現方式對詞匯分項成績是否有影響？實驗研究案例；.50零假設備擇假設問題問題1詞匯呈現方

24、式對詞匯測試總成績沒有影響有影響問題問題2詞匯呈現方式對詞匯測試分項成績沒有影響有影響；.51研究對象：研究對象：初二年級兩個班，每個班有48人。實驗材料：實驗材料：本次實驗研究涉及的10個目標詞選自教科書中的某個新單元。研究設計；.52單詞配中文單詞配中文注釋加情景例句exercise (n) 運動Jane looks very fit because she dose exercises very morning delicious(adj)美味的 The pizza is delicious.taste(v) 有味道The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter.Ffeel(v) 給某人感覺The scarf feels soft.hardly(adv) 幾乎不I can hardly