1、游園不值教學設計游園不值教學設計游園不值教學設計黑龍江省塔河縣秀峰學 校鄭偉【教材分析】古詩游園不值是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春 天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的 好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想 與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的， 以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境； 難點是體會作者情 感的變化。/o:【學生分析】學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的 方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文， 在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩 句，課上容易在課上完成背誦。/o:【設計理

2、念】1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文 的目的。2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養 學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古 詩的節奏、音韻之美。3、 尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情 感。5、 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好 的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。/o:【教學目標】1、 有感情地朗讀課文。背誦課文。2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者 的創作過程，感受詩文的意境。3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。/o:【

3、課前準備】課件春江花月夜詞帶/o:【教學流程】 一、激發興趣，精講引思1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶， 它以簡明的語言、 和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神， 表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非 常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）2、（投影出示課文插圖、播放春江花月夜）詩人在 春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料 天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視 線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當 詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一

4、亮， 意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸 了出來。詩人有所感悟，寫下了 游園不值 這首詩。（板 書）這節課我們就來學習它。/o:二、自讀自悟，樂于探 索1、 指名讀古詩。（糾正字音）自讀-交流讀-小組讀-齊讀（掌握節拍）2、 復習古詩學法我們以前學習古詩采用了什么方法呢？1知詩人，解詩題。2抓字眼，曉詩意。3入詩境，悟詩情。3、 同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后， 進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。 （知詩 人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）4、 利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）1在交流的過程中，

5、指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）2師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜” 兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意 與“大”相對，這里引申為“輕輕”3讀全詩。4完整地說說詩意。三、學生質疑、樂于探索。（入詩境、悟詩情）1、 學生質疑的問題（略）2、 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？（淡泊名利的人）師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏” 一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的 美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不 住的。詩人本來要掃興而歸， 一轉身卻看到墻頭脈 脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什 么樣的心情呢

6、？（板書：掃興、喜悅）3、 你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的 心情呢？（前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀 出歡快、喜悅之情）4、 指名讀，齊讀。詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的 喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳 綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背 誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。 （自擬題目，寫一 則短文）/o:四、思維拓展，延伸探索1、 春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老 師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。 （投 影出示）（學生有感情朗誦）自由欣賞，小組自定。2、 齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!（播放音樂， 學生有感情朗讀）3、 同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者 葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。 （小組選一名同 學讀）4、 讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧！希望大 家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感 悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱 進，去雕琢、去彩飾，反