1、探究教學的學習與思考200435探究學習思考2簡要回顧 各種各樣的問題：各種各樣的問題： 觀念、教材、觀念、教材、 方式、器材、方式、器材、 時間、評價時間、評價 問題解決：問題解決： 交流與合作交流與合作 學習與反思學習與反思 實踐要有理論指導， 拒絕理論，就是拒絕進步。理論的參與和指導才能使實踐不斷升華！理論的參與和指導才能使實踐不斷升華！ 非非 理理 論論 的教的教 學學 實實 踐踐（拒斥教學理論的指導）（拒斥教學理論的指導） 經驗主義教學實踐（無用論經驗主義教學實踐（無用論）實用功利主義教學實踐（實用論）實用功利主義教學實踐（實用論）教學實踐在低水平上重復。教學實踐在低水平上重復。反思

2、教學流程圖 陳述性陳述性 知識知識 程序性程序性 知識知識 教學教學 過程過程 教師教師 反思反思 策略性策略性 知識知識行行 動動研究法研究法關于“行動研究法” “做什么做什么”和和“怎么做怎么做” 為什么這樣做是成功的、有效的為什么這樣做是成功的、有效的? ? 研究者在研究的同時始終也在研究者在研究的同時始終也在“教教” 教師在教學的同時始終也在教師在教學的同時始終也在“研研” 事事理理就理論理就理論理就事論就事論理理 就事論事就事論事 行動研究：實踐者以研行動研究：實踐者以研究者的姿態參與到研究之究者的姿態參與到研究之中；中； 注重研究過程與行注重研究過程與行動過程相結合動過程相結合 問

3、題問題1：探究教學的課堂教學模式問題：探究教學的課堂教學模式問題 探究教學的理論探究教學的理論教學類型教學類型教學模式教學模式與方式與方式 教學設計與實施教學設計與實施案例點評案例點評問題問題2：課標理念下的書面評價問題：課標理念下的書面評價問題 評價的理論評價的理論方向與趨勢方向與趨勢嘗試與思考嘗試與思考 示例點評示例點評 實踐實踐 模式模式 理論理論師生起作師生起作用的程度用的程度學生的思學生的思維方式維方式定向探究定向探究自由探究自由探究歸納歸納探究探究演繹探究演繹探究自由歸納探究自由歸納探究定向歸納定向歸納探究探究 探究的探究的水平水平 發現的類型發現的類型探究教學的一種分類方法六種類

4、型：六種類型： 實驗性探究實驗性探究 邏輯推理任務邏輯推理任務 基于測量的研究基于測量的研究 工程性設計工程性設計 技術性設計技術性設計 開放性研究開放性研究 不同組合：不同組合： 四個層次四個層次 五個階段五個階段 六種類型六種類型 對一個具體的探究性學習，對一個具體的探究性學習，可以從探究的性質、階段和水可以從探究的性質、階段和水平進行分析，并作為教學設計平進行分析，并作為教學設計的依據。的依據。什么是探究學習？ 過程過程與與結果結果、情境情境與與形式形式經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究性學習關注的三個目標。 這種學習中，學生不是面對設計好的問題，而是需要自己發現問

5、題和解決問題。 “是學生去做的事，而不是為他們做好的事” 就是讓學生自己思考怎么做、甚至做什么，而不是讓學生接受教師的現成結論。說明：探究式學習動手做實驗 注意沒有實驗的探究注意沒有實驗的探究 學習學習 沒有實驗設計和實驗檢驗等環節，但學生同沒有實驗設計和實驗檢驗等環節，但學生同樣可以經歷提出問題一建立假說一檢驗假說一樣可以經歷提出問題一建立假說一檢驗假說一得出結論等過程，在學習過程中，學生始終處得出結論等過程，在學習過程中，學生始終處于自主探究、積極思維之中這樣的學習也屬于自主探究、積極思維之中這樣的學習也屬探究式學習的范疇探究式學習的范疇 案例：R/R 成像規律 單純的動手做并不是真正意義

6、上的探究單純的動手做并不是真正意義上的探究 僅讓動手做實驗是不夠的，應當使學生在活僅讓動手做實驗是不夠的，應當使學生在活動中做到手腦并用動中做到手腦并用 探究教學的模式和方式 學習環模式學習環模式 5E教學模式教學模式 吸引 (Engagement) 探索 (Exploration) 解釋 (Explanation) 加工 (Elaboration) 評價 (Evaluation) 探究訓練模式探究訓練模式 社會探究模式社會探究模式 問題解決學習問題解決學習 發現學習發現學習 比較與聯想比較與聯想探究訓練教學模式（薩其曼）展示問題展示問題檢驗假設檢驗假設作出假設作出假設得出結論得出結論 問題情

7、景問題情景 研究問題研究問題 解決解決問題問題 評價遷移評價遷移評價交流評價交流科學探究的一般過程1 提出問題提出問題2 作出假設作出假設3 制定研究計劃制定研究計劃 實行研究實行研究4 實驗和實驗和收集證據收集證據5 分析和論證分析和論證6 評評 價價7 交流和合作交流和合作修改假設修改假設重新設計重新設計探究活動的兩種過程 發現的過程：發現的過程：就是事物進行有目的的觀察后，就是事物進行有目的的觀察后，得出相關的概念、原理或規律等。得出相關的概念、原理或規律等。 解決問題的過程：解決問題的過程：就是綜合運用各種概念、原就是綜合運用各種概念、原理或規律來解決一個較復雜問題的過程。理或規律來解

8、決一個較復雜問題的過程。發現與解決問題的關系發現與解決問題的關系探索者探索者概念概念 規律規律性質性質 原理原理問問 題題發現發現解決解決 發現的過程較為傾向于歸納的方法發現的過程較為傾向于歸納的方法 問題解決過程較為傾向于演繹的方法問題解決過程較為傾向于演繹的方法探究教學設計的兩種路徑 一種是從事實出發，設計教學事件，讓學生進行創造和發展； 另一種是從原理或規則出發，讓學生進入一定的問題情境，分析它們之間的聯系，或解決一定的問題。問題解決問題解決案例案例：密度密度概念的構建概念的構建問題解決與發現法的選擇 常用的方法是把二者結合起來，這樣整個教學便可以分為兩個階段： 在第一個階段，學生用通過

9、觀察、實驗和概括，發現特定的原理、規則； 在第二階段，學生則運用這些原理、規則和其他知識解決其他類似的問題。案例：案例：杠桿杠桿探究內容選擇的原則 適度的原則適度的原則 引起興趣的原則引起興趣的原則 能夠滿足學生現實需要的內容 超越常規但又在情理之中的問題 （例“徉謬”問題） 具有一定難度的問題 案例案例 分分 子子探究內容選擇的原則 適度的原則適度的原則 引起興趣的原則引起興趣的原則 可操作性的原則可操作性的原則探究的內容通常是可以通過探究能得到答案的問題探究的內容通常是可以通過探究能得到答案的問題 一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果

10、聯系通過演繹推理是可以成立的。這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的。 二是這種因果聯系在現有條件下（物質、知識、二是這種因果聯系在現有條件下（物質、知識、技能等）能通過探究活動加以檢驗的。技能等）能通過探究活動加以檢驗的。 通常應是學科領域中的核通常應是學科領域中的核心知識，或對提高學生體心知識，或對提高學生體驗探究過程和能力具有重驗探究過程和能力具有重要價值的內容要價值的內容 20043519策略:要對發現原型加以轉換 發現學習的發現學習的“發現發現”，并不是指沿著原發，并不是指沿著原發現的過程進行。而是從課程的角度，將原發現的過程進行。而是從課程的角度，將原發現過程加以再編制，成為學生能夠

11、接受與學現過程加以再編制，成為學生能夠接受與學習的途徑。方法有習的途徑。方法有 縮短縮短：將原發現的過程加以剪輯，變成短途徑。：將原發現的過程加以剪輯，變成短途徑。 平坡平坡： 減小原發現過程的坡度，使之變成對學生減小原發現過程的坡度，使之變成對學生稍有難度而仍有學習的可能。稍有難度而仍有學習的可能。 精簡精簡： 突出原發現的主要因素，削減次要突出原發現的主要因素，削減次要因素，因素，使相關使相關因素簡約化因素簡約化。借鑒借鑒:范例教學的方法范例教學的方法 以小的事件來縮小問以小的事件來縮小問題的范圍題的范圍. . 以小見大以小見大, ,不但可以不但可以充分激發學生探究動機，充分激發學生探究動

12、機，而且使他們明確方向，而且使他們明確方向，更容易著手收集資料。更容易著手收集資料。 案例案例： 沸點沸點 溫度計溫度計 運動運動教學設計的目標控制模式教學 目標選擇教學內容設計教學程序確定評價標準方法確定依據確定依據 緃緃的方面：分析有關教學內容在整個知識體的方面：分析有關教學內容在整個知識體系中的位置和作用系中的位置和作用 橫的方面：分析該教學內容在發展學生過程、橫的方面：分析該教學內容在發展學生過程、方法等能力方面的潛在的和既定的作用方法等能力方面的潛在的和既定的作用分析學生的經驗、知識準備和學習特點等情況分析學生的經驗、知識準備和學習特點等情況20043521教學設計的目標控制模式教學

13、 目標選擇教學內容設計教學程序確定評價標準方法選擇依據選擇依據 知識目標知識目標 決定探究內容選擇的范圍決定探究內容選擇的范圍 技能目標技能目標 決定探究內容選擇的角度決定探究內容選擇的角度 態度目標態度目標 決定探究內容呈現的形式決定探究內容呈現的形式 學習準備學習準備 決定了探究的難度系數決定了探究的難度系數 學習特征學習特征 決定了探究的具體形式決定了探究的具體形式 切入口、呈現方式、操作次序切入口、呈現方式、操作次序哪些知識適合于探究性學習？知識分類與探究內容的選擇加涅的知識分類觀 知識 情感態度 陳述性知識 程序性知識 語言信息語言信息 運動技能運動技能 智慧技能智慧技能 認知策略認

14、知策略描述性知識描述性知識 W溯因性知識溯因性知識 W程序性知識程序性知識 W策略性知識策略性知識 W20043523社會探究模式的基本程序 問題敏感化問題敏感化 觀點的建構觀點的建構 證據的運用證據的運用 結論的表述結論的表述定向定向定義定義假設假設概括概括引申引申求證求證 核電站是安全、清潔、經濟的能源嗎 ？ 大壩要不要拆除？案例案例社會探究模式社會探究模式 目的是使學生學會對重大的社會問題進行思考。目的是使學生學會對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學會給這些問題定義，學通過真實的探究過程，學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題，以及會和別人一起用不同的視角

15、看待這些問題，以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結在盡可能多的數據的基礎上進行總結 。 教學目標教學目標 培養學生對社會事物探究的能力培養學生對社會事物探究的能力 培養學生積極能動地參與社會行動的精神和能力培養學生積極能動地參與社會行動的精神和能力 培養學生與不同的人討論時的忍耐精神培養學生與不同的人討論時的忍耐精神 要求學生積極思考，從不同角要求學生積極思考，從不同角度審視問題，提出具有個人見解度審視問題，提出具有個人見解的東西，又要求學生尊重集體游的東西，又要求學生尊重集體游戲的規則；既允許自己發表不同戲的規則；既允許自己發表不同的意見，也要允許別人這么做。的意見，也要允許別人這么做。 培

16、養學生尊重每一個人尊嚴的精神培養學生尊重每一個人尊嚴的精神 點 評 我們應該不斷審視已有的教學實踐，期盼在審視、反思的過程中尋求更為合理的答案，以便指導今后的實踐。教 學 案 例 沸點與氣壓的關系沸點與氣壓的關系 密度概念的構建密度概念的構建 平面鏡平面鏡 透鏡透鏡 溫度計溫度計 凸透鏡成像規律凸透鏡成像規律 杠桿杠桿 磁感線磁感線 運動的相對性運動的相對性 （謎面設計方式）（謎面設計方式） 淡化傳統意義上的教學設計淡化傳統意義上的教學設計 淡化教學的純藝術性追求淡化教學的純藝術性追求教學語言滴水不漏教學語言滴水不漏 教學環節天衣無縫教學環節天衣無縫細節處理獨具匠心細節處理獨具匠心 時間安排精

17、確無誤時間安排精確無誤教學運行波瀾壯闊教學運行波瀾壯闊 寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美！寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美！ 應在體現課標理念、突出科學探究上下功夫應在體現課標理念、突出科學探究上下功夫案例：光的折射光的折射創造，創造，再創造！ 新課程改革中的四次創造性工作新課程改革中的四次創造性工作 制定制定課程標準課程標準 第一次創造第一次創造 （課標組）（課標組） 編寫教科書編寫教科書 第二次創造第二次創造 （教科書編者）（教科書編者） 實施教學實施教學 第三次創造第三次創造 （教師）（教師） 教學成果教學成果 第四次創造第四次創造 （學生）（學生）樹干樹干樹枝樹枝葉與花葉與花花與果

18、花與果 我們始于混亂，我們始于混亂，終于更高水平的混亂終于更高水平的混亂 實踐上的多樣性 多樣的實踐樣式既說明了我們實踐探索的多樣的實踐樣式既說明了我們實踐探索的力度，但又在另外一個側面造成了一定的認力度，但又在另外一個側面造成了一定的認識與實踐上的混亂。識與實踐上的混亂。 可喜的混亂 認識上的多樣化 對于探究教學的類型、模式和方式對于探究教學的類型、模式和方式 尚未尚未形成清晰的共識，正在積極探索之中形成清晰的共識，正在積極探索之中說明：模式的適用范圍 每種模式都有其特定的適用范圍。 這些適用范圍需要我們通過實踐進一步探明與澄清。 說明：任何單一的教學策略都不能完成眾說明：任何單一的教學策略

19、都不能完成眾多的教學目標。在設計和實施具體的教學多的教學目標。在設計和實施具體的教學活動時，思想中必須有活動時，思想中必須有特定的目標特定的目標。 同樣，期望探究教學能夠有效地達成所同樣，期望探究教學能夠有效地達成所有科學教育的目標是不適宜的。因此，教有科學教育的目標是不適宜的。因此，教師在教學中應該運用多種教學策略。師在教學中應該運用多種教學策略。 新課改中的教師是不簡單的不單是換一個教法,而是換一個活法 教師成為學習者 教師成為研究者 教師成為反思者邊教邊學 在研究中反思 在反思中發展具體的說：教學要有研究支撐， 教而不研則淺。教學與研究的關系教學與研究的關系研究神秘論：專家學者的專利研究

20、神秘論：專家學者的專利研究時間論：研究時間論：教師工作時間教學時間研究時間教師工作時間教學時間研究時間教師成為研究者：專業化的必然要求教師成為研究者：專業化的必然要求 教研相長教研相長：在教學中研究，在研究中教學：在教學中研究，在研究中教學 教師的教學研究存在于教學活動之中，而不是在教師的教學研究存在于教學活動之中，而不是在另外的時間，另外的空間，另外的時間，另外的空間，另外另外做的事情。做的事情。初步想法和建議 突出科學探究，但科學探究不是唯一的教學方式 平時注重突出某些要素的探究活動 精心安排好幾個完整的探究活動 擬定計劃明確目的（多種形式結合） 注意教學要求的變化 SKB 8 （下）（下

21、）說明：各教學方式間的辯證關系期 盼 讓課程改革成為學生和教師自我發展的契機。蘇科版初中物理教材9年級章目錄 第十章第十章 運動和力運動和力 說明：說明：移到移到8 8（下）（下） 第十一章簡單機械和功第十一章簡單機械和功 第十二章機械能和內能第十二章機械能和內能 第十三章電路初探第十三章電路初探 第十四章歐姆定律第十四章歐姆定律 第十五章電能和內能第十五章電能和內能 第十六章電磁轉換第十六章電磁轉換 第十七章電磁波與現代通信第十七章電磁波與現代通信 第十八章能源與可持續發展第十八章能源與可持續發展 學習并推薦 靳玉樂：探究教學的學習與輔導 查有粱：教育模式 柳 棟：課程整合的切入維度與實踐路

22、線 余文森：新課程的三大課堂教學理念 方紅峰：科學課程體系與科學探究式教學 朱鈜雄：物理教育展望 顧泠元：教師在教育行動中成長 蘇州市教育局教研室 賈克鈞 讓我們一起來探究 探究學習的水平 （四個層次）水平水平1水平水平2水平水平3問題問題教材教材教師教師教材教材教師教師學生學生過程過程教材教材教師教師學生學生學生學生結論結論學生學生學生學生學生學生開放度增大開放度增大 四個層次0 證實性活動證實性活動1 結構式探究結構式探究2 引導式探究引導式探究3 開放式探究開放式探究教學的探究水平（按5個要素分） 形成形成問題問題建立建立假設假設制定研制定研究方案究方案檢驗檢驗假設假設得出得出結論結論水

23、平水平 l水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5教師教師教師教師教師教師教師教師學生學生教師教師教師教師教師教師學生學生學生學生教師教師教師教師學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生教師教師學生學生學生學生學生學生學生學生 這種方式也可算作探究教學，因為這種方式也可算作探究教學，因為多少也給了學生獨立思考與動手活多少也給了學生獨立思考與動手活動的機會。教學時，可先從水平動的機會。教學時，可先從水平1做做起，然后循序漸進。起，然后循序漸進。 哪個階段對學生來說最易獨立完成哪個階段對學生來說最易獨立完成還有待研究。還有待研究。發現學習的類型分析 半發現型半發現型 學生憑

24、借已有的經驗從幾種假設中選取一種，并學生憑借已有的經驗從幾種假設中選取一種，并圍繞著該假設的依據展開討論。圍繞著該假設的依據展開討論。 引導發現型引導發現型 教師提出課題，設想、假設全由學生提出。但是，教師提出課題，設想、假設全由學生提出。但是，驗證假設用的資料教師事先準備好，或者由學生驗證假設用的資料教師事先準備好，或者由學生提出要求，教師再準備。提出要求，教師再準備。 獨立發現型獨立發現型 課題或由教師提出，或由學生提出。教師僅僅是課題或由教師提出，或由學生提出。教師僅僅是學生的輔助者、組織者。學生的輔助者、組織者。演繹與歸納的教學風格 課標物理教材課標物理教材： 大部分內容依歸納法撰寫；

25、 大部分實驗活動本質上是以歸納方式展開的。 演演 繹繹 歸歸 納納 一般一般 具體具體案例：案例：人的認識人的認識 能量概念的構建能量概念的構建能量概念的建構 能量的概念是科學中重要的概念，對能源和社能量的概念是科學中重要的概念，對能源和社會有重要的影響，但在教材中，我們是逐漸去認會有重要的影響，但在教材中，我們是逐漸去認識它的。識它的。 第一階段，從個別的事例中來認識能量，不會答第一階段，從個別的事例中來認識能量，不會答（也不要求回答）什么是能量。如物體發出聲音（也不要求回答）什么是能量。如物體發出聲音時，能使我們的耳膜發生振動聽到聲音，有的聲時，能使我們的耳膜發生振動聽到聲音，有的聲音還能

26、用來粉碎人身體內的膽結石等，因此我們音還能用來粉碎人身體內的膽結石等，因此我們說，聲音具有能量；風能使樹搖晃，我們就說，說，聲音具有能量；風能使樹搖晃，我們就說，風具有能量。風具有能量。 對能量的認識 第二個階段，物體的動能、重力勢能、內能與哪第二個階段，物體的動能、重力勢能、內能與哪些因素有關的角度對各種能量作進一步的認識些因素有關的角度對各種能量作進一步的認識 第三個階段，從能量轉化的角度認識能量，例如，第三個階段，從能量轉化的角度認識能量，例如，從機械能與內能轉化的角度認識熱機；從電能與從機械能與內能轉化的角度認識熱機；從電能與內能轉化的角度認識電熱器；從電能與機械能轉內能轉化的角度認識

27、電熱器；從電能與機械能轉化的角度認識電動機和發電機等問題化的角度認識電動機和發電機等問題 第四個階段，從整個自然界能量轉化的角度認識第四個階段，從整個自然界能量轉化的角度認識能量轉化與守恒的問題，能量轉化的方向性問題，能量轉化與守恒的問題，能量轉化的方向性問題，并認識能源與社會發展的關系并認識能源與社會發展的關系三個與能量有關的概念 可能比能量概念本身更重要 一是一是能量轉換能量轉換。所有的物理現象都包含了能量。所有的物理現象都包含了能量轉換，或者能量從一種形式轉變成另一種形式，轉換，或者能量從一種形式轉變成另一種形式，如輻射能變成電能，化學能變成機械能等如輻射能變成電能，化學能變成機械能等

28、二是二是能量守恒能量守恒。不論什么時候，能量在一個地。不論什么時候，能量在一個地方減少，在別的地方就會增加完全相同的數量方減少，在別的地方就會增加完全相同的數量 三是能量三是能量轉化的方向性轉化的方向性。不論何時發生能量轉。不論何時發生能量轉換，總會有些能量轉變成熱，擴散到周圍，從換，總會有些能量轉變成熱，擴散到周圍，從而不能再用。而不能再用。磁現象（探究導引卡片斷） 想想做做想想做做：如何讓靜止的小磁針轉起來？如何讓靜止的小磁針轉起來？ 由此，你認為：由此，你認為：_。 游戲（玩中學）：游戲（玩中學）：1. 1. 用一只小磁針判定用一只小磁針判定“條形磁體條形磁體”的的N N、S S極。極。

29、 你的判定方法是你的判定方法是_。2.2.讓幾只小磁針在讓幾只小磁針在“條形磁體條形磁體”周圍周圍“排隊排隊”。 你觀察到的現象是你觀察到的現象是_，它表示：，它表示：_ _ 。3.3.讓更多的小磁針在讓更多的小磁針在“條形磁體條形磁體”周圍排隊。周圍排隊。 請畫出這些小磁針的請畫出這些小磁針的“排隊排隊”路線。路線。把教材變薄 架互動平臺 第一步是設法將第一步是設法將“教材變薄教材變薄”，這里的變，這里的變薄是指在尊重編者意圖的基礎上，對教材薄是指在尊重編者意圖的基礎上，對教材體系進行重新整合，設置前后聯系的探究體系進行重新整合，設置前后聯系的探究“模塊模塊”，確定宏觀探究方向。，確定宏觀探

30、究方向。 第二步是操作時，根據整合后的探究內容第二步是操作時，根據整合后的探究內容悉心編制一份悉心編制一份“隨堂探究導引卡隨堂探究導引卡”，在卡，在卡中給出或提示一些探究思路或方法。中給出或提示一些探究思路或方法。 許幫正許幫正 比較拓展比較拓展觀察地磁場（圖）的觀察地磁場（圖）的“磁感線磁感線”，回答問題：，回答問題：1.1.地磁場的形狀跟地磁場的形狀跟_磁體的磁場相似；磁體的磁場相似；2.2.地磁南極在地理地磁南極在地理_極附近，且地理的兩極附近，且地理的兩極與地磁兩極極與地磁兩極 。 遷移應用遷移應用 在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上

31、一個磁體后，便會給你帶來方便么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作質量？把你的發現寫下來，或者能提高工作質量？把你的發現寫下來，和同學們討論。和同學們討論。密度的探究教學設計 V1 V1 V1 V2 V3 V1 V1 V4 面粉面粉 面粉面粉 砂砂 大米大米 小米小米 小米小米 砂砂 大米大米 另各提供一個相同的空瓶（共另各提供一個相同的空瓶（共4個）個）設計的指導思想 學生在學習學生在學習“密度密度”的科學定義之前，已有不少與的科學定義之前，已有不少與密度有關的經驗。密度概念教學的任務，主要是將密度有關的經驗。密度概念教學的任務，主要是將學生對密度的經驗水平的認識提升到科學的水

32、平。學生對密度的經驗水平的認識提升到科學的水平。 借助所設計的一項系列的問題解決活動，使學生根借助所設計的一項系列的問題解決活動，使學生根據已有的經驗可以解決一部分問題，但會被另外一據已有的經驗可以解決一部分問題，但會被另外一部分問題難住，因而必須超越已有的經驗認識，探部分問題難住，因而必須超越已有的經驗認識，探尋新的解決辦法。這樣的尋新的解決辦法。這樣的基于學生已有經驗基于學生已有經驗而又而又驅驅動他們超越經驗動他們超越經驗的的問題解決問題解決活動，有利于調動學生活動，有利于調動學生的投入，對于他們形成正確的科學概念、獲得對科的投入，對于他們形成正確的科學概念、獲得對科學的積極的情感和態度，

33、是最有價值的一種體驗。學的積極的情感和態度，是最有價值的一種體驗。 小 華 坐 在 火車甲某節車廂的窗旁。突然，小華發現旁邊車道上的火車乙超過火車甲向前運動，如圖所示。 問題問題1 1：對于火車甲和乙可能的運動狀態提出你的猜測：對于火車甲和乙可能的運動狀態提出你的猜測問題問題2 2：為了檢驗上述猜測是否正確，你將怎樣做？：為了檢驗上述猜測是否正確，你將怎樣做？ 問題問題3 3：回顧一般化。：回顧一般化。 （“就題論題就題論題”還是還是“借題發借題發揮揮”） 顧泠元：杠桿的教學設計顧泠元：杠桿的教學設計 “杠桿杠桿”是阿基米德發現自是阿基米德發現自然規律的得意之作，他得出然規律的得意之作，他得出

34、了著名的杠桿原理。怎樣在了著名的杠桿原理。怎樣在過程體驗中建構物理原理，過程體驗中建構物理原理，是當前理科課程改革的主要是當前理科課程改革的主要思想之一。可是到了現實的思想之一。可是到了現實的課堂之中，杠桿原理與認知課堂之中，杠桿原理與認知建構理論怎么也不能相映成建構理論怎么也不能相映成趣趣(1)(1)力臂的定義比較抽象，力臂的定義比較抽象， 總是由教師給出、學生記住總是由教師給出、學生記住(2)(2)杠桿平衡條件杠桿平衡條件 還是教師演示，然后讓學生驗證還是教師演示，然后讓學生驗證 新課程強調體驗過程、建構概念。能否通過新課程強調體驗過程、建構概念。能否通過適當的教學設計，引導學生體驗知識的

35、發生過程，適當的教學設計，引導學生體驗知識的發生過程，讓學生有效地建構物理概念？讓學生有效地建構物理概念？問題問題改進改進(1) (1) 從從“扁擔挑物扁擔挑物”到水平杠桿到水平杠桿扁擔挑物的經驗扁擔挑物的經驗水平杠桿：支點、水平力臂、力水平杠桿：支點、水平力臂、力探索：探索：支點兩側力臂、力四個物理量之間的關系支點兩側力臂、力四個物理量之間的關系實驗序次實驗序次力力 F F1 1力臂力臂L L1 1力力 F F2 2力臂力臂L L2 23 32 23 32 2歸納：歸納：杠桿水平靜止的條件是杠桿水平靜止的條件是: F: F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 2直覺感知直覺感知設計實驗設

36、計實驗探索規律探索規律 扁擔挑物扁擔挑物( (生活經驗生活經驗) ) 水平杠桿水平杠桿( (因素簡約化因素簡約化) )符號表征符號表征F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 2. . . . 理念和行為的改變：變驗證實驗為設計理念和行為的改變：變驗證實驗為設計實驗、探索規律。讓學生體驗科學家阿基米實驗、探索規律。讓學生體驗科學家阿基米德發現自然規律的一種方法德發現自然規律的一種方法體驗科學家發現規律的方法體驗科學家發現規律的方法(2) (2) 杠桿原理與力臂的定義杠桿原理與力臂的定義力臂與作用力垂直力臂與作用力垂直出現什么變化？出現什么變化？學生自行修正力臂的定義：學生自行修正力臂的定義：支點到作用力的距離（圖中虛線所示）支點到作用力的距離（圖中虛線所示）杠桿原理仍然成立杠桿原理仍然成立撬石頭撬石頭大力訂書機大力訂書機支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂生活中的杠桿生活中的杠桿水平杠桿水平杠桿力臂的規定力臂的規定一般杠桿一般杠桿 原原 型型 變變 型型一般化一般化 理念和行為的改變：從硬