1、為學而為學而“評評”重能力重能力基于學生發展的學業評價對話基于學生發展的學業評價對話以學論以學論“價價”求求發展發展學習學習教學教學評價評價一起反思：三問一起反思：三問一問學習一問學習學而時習之。（孔子）學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。 （陶行知）一問學習一問學習 學習是機體通道與其環境作用導致能力或傾向相對穩定變化的過程。（皮連生） 學習是發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程。（克努茲.伊列雷斯）一問學習一問學習內容內容動機動機知識理解技能動力情緒意志活動對話合作互動互動作為能力發展的學習作為能力發展的學習我們如何學習我們如何學習二問教學二問教學好的先生不是教書，不是教學

2、生，是教學生學。教而不做，不是真教。學而不做，不是真學。（陶行知）三問評價三問評價 評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了變化。確定學生個體變化的數量和強度。 （布魯姆） 目前人們過分重視選拔、考試和文憑，在這一點上就最清楚地顯示出人們彼此缺乏了解的這種情況。 學會生存教過什么（評）教過什么（評） 學到什么（價）學到什么（價）學過什么（評）學過什么（評） 解決什么（價）解決什么（價）進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”進步嗎？在學字上把進步嗎？

3、在學字上把“脈脈”一、學生的心聲一、學生的心聲（一）煩作業1.某班的問卷調查因作業而傷腦筋的（82%）對老師最大的希望：不要多布置作業（45%）進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”2.五年級周浩對作業的感受：累 / 沒意思 / 不想上學3.網上流傳作業歌4.“咱倆都是90分，哪個更好”（二）怕考試1.黑色的六月2.教學樓前“雪花飄飄”3.女兒中考失利，父親痛不欲生進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”二、老師的反思二、老師的反思1. 機械重復多，實踐應用少現成內容多，創意編制少統一任務多，自主選擇少生硬批改多，人文評價少 （李蘭瑛） 2.練得多，收效小。高耗低能，甚至熟能生厭、熟

4、能生笨。 （林俊）進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”3.作業負擔的源頭在于只見知識不見人。（濮曉漪）4.初二英語試卷講課：“四率”三低一高的后面（王芳）5.三年級數學調研考試：都是計算題還考了四年級的（許雪梅）6.高考作文題：梯子風波為哪般（郭惠宇）進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”三、部長的擔心三、部長的擔心1.高考命題改革步子慢謹慎有余創新不足各省獨立命題沒有跟上課改，沒有實質進步。（吳非） 2.袁貴仁部長 我最擔心的不是高考這件事，而是高考的命題如何體現考查學生的素質。進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”四、國家的憂患四、國家的憂患教育規劃綱要：過重的課業負擔

5、嚴重損害兒童的身心健康。減少作業和考試次數。進步嗎？在學字上把進步嗎？在學字上把“脈脈”五、問題的癥結五、問題的癥結1.偏心眼：片面理解教育質量有分數（評）無進步（價）2.缺尺子：缺乏科學的質量評價標準有排名（評）無標準（價）為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”一、在理念上定一、在理念上定“價價”1.落實全面發展 兩全面向全體學生（人人有進步）促進全面發展（五育并舉） 三著力社會責任感善于解決問題的實踐能力創新精神為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”2.突出能力為重一優化：知識結構 / 社會實踐三提高：學習能力、實踐能力、創新能力四學

6、會：知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事一適應：主動適應社會為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”二、在導向上講二、在導向上講“價價”1.意見引領 教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見一個根本“以學生發展為龍頭”（鄭富芝）兩個轉變由單一評價到綜合評價（分數 發展）由知識評價到能力評價（知道 知做）為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”三個變化從靠經驗到重數據從看結果到重進步從強外控到重自控四個著力點分析診斷：學校教育質量綜合評價報告改進激勵：改進學習，改善教學探索完善：指標細化、標準健全、工具開發配套改革：深化課程改革 / 考生招生制度改革 為發展：在育字上定為發展：在

7、育字上定“價價”2.框架衡量學習不能不計成本（鄭富芝）中小學教育質量綜合評價指標框架 主要內容：52020個關鍵性指標品德發展水平、學業發展水平5個方面：身心發展水平、興趣發展水平學業負擔狀況 為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價” 學業發展水平 學生對各學科課程標準要求的基礎知識、基本技能的理解和掌握情況。 l 知識技能學生對各學科思想和方法的理解和掌握情況。 l 學科思想方法為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價” 學生關注現實生活、參加社會實踐和志愿服務活動、解決實際問題、進行職業準備等方面的情況。 l 實踐能力 學生獨立思考、批判質疑、鉆研探究，解決問題的思路、方式方法等方面

8、的情況。 l創新意識 3.實驗推廣建立中小學教育質量綜合評價改革實驗區為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”三、在視野上看三、在視野上看“價價” 為了注意每一位兒童的進步，應該檢查評估程序。形成性評價應該納入常規的教育過程以使學生和教師了解學習的掌握情況，并發現困難和幫助學習克服這些困難。 聯合國教育的使命1.評價理念為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價” 盡管較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但在學生的動機和心理健康方面卻會付出代價。 歐盟學生學業成績分析報告2.國際學生評價項目（PISA）特點：從終身學習角度評價學生具備的解決問題的能力。為發展：在育字上定為發展：在育字上

9、定“價價”3.第三次國際數學與科學學習成就趨勢測評 （TIMSS） 內容：數學和科學評價學校和師生問卷調查課程分析（教學錄像、影響因素） 特點： 診斷分析、質量比較為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”4.美國：學業水平評價和影響因素分析 真實性評價（另類評價）教育進展評價（NAEP） 正方形評定了解學生所知道的：教育評定的科學和設計要素：構建、評定、觀察、解釋為發展：在育字上定為發展：在育字上定“價價”作用：概念分析 邏輯分析認知分析、定量和定性分析 美國國家成績單（2011）著眼進步：種族、男女、提高5.英國：監督學生進步6.日本：學習指導要領依據分類目標評價學生學習狀況為發展：在育

10、字上定為發展：在育字上定“價價”7.價值取向 評價體系注重系統性和開放性 評價對象主要圍繞學生的發展 評價的主要功能是診斷性和發展性 評價內容體現現實性和綜合性 運用各種評價方式與科學的評價技術重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”一、在一、在“三維三維”中開路中開路1.在“三維”滲透中發展（評什么）知識和技能：什么是值得學習的過程與方法：怎樣習得特定的知識與技能情感態度價值觀：通過此過程習得的知識和技能案例：5+4=8 100以內減法對學生有何意義重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”2.在教書中育人（價何在） 讓學生通過“過程與方法”

11、獲得的“知識與技能”在生活運用中有意義有價值二、在二、在“四模四模”中選路中選路1.“工廠”：目標模式（評價科學）2.“花園”：主體模式（解放理性）3.“診所”：診斷模式（改進科學）4.“旅行”：過程模式（實踐理性）重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”三、在三、在“學習學習”中借路中借路（一）國際學生評估項目（PISA）：重能力1.PISA之緣：對基礎教育質量的反思2.PISA之實：以改善教育政策為導向學生學得更好老師教的更好學校辦的更好重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”3.PISA之測：考查學生素養及素養結構 獨特指向： 素養： 測試學生在個人、工作和社會生活中，運用已學知

12、識和已具備的技能態度去解決問題的能力。 學生在主要學科領域應用所學知識和技能的能力，在問題出現時分析、推斷和有效交流的能力，以及在不同情境中解釋和解決問題的能力。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 測試領域： 測試框架：閱讀、教學、科學定義與特征、內容維度、認知能力維度、情景維度4.PISA之探：探尋學生素養形成的個人因素個人、學校、家庭、政府投入重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”5.以閱讀為例國際學生評估項目概況國際學生評估項目概況目的：測評即將完成義務教育時，學生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的基本知識和技能，聚焦在閱讀、數學和科學等關鍵領域的學生能力上。對象：1

13、5歲學生，抽樣調查，每個國家至少4500名學生內容：每三年測評一次閱讀、數學、科學素養，每九年測評一次問題解決能力重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”工具：2小時試題本測試，30分鐘學校問卷，30-35分鐘學生問卷參與：2000年共32個國家/地區參與；2002年PISA+特別加入11個國家/地區；2003、2006年分別有41和57個國家/地區參與；2009年有65個國家和地區參與什么是閱讀素養什么是閱讀素養閱讀素養是為了實現個人目標、發展知識和潛能以及參與社會，對書面文本的理解、使用、反思和參與。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”方面：能力層次方面：能力層次獲取和檢索：直

14、接運用和檢索文本內的信息獲取和檢索：直接運用和檢索文本內的信息整合和解釋整合和解釋: :分兩方面，分兩方面，形成整體的或概要的理解。例如：識別文章或圖表的主題 找出文章寫作目的為文中內容排序 聯系文章中的不同資料得出結論理解故事中的背景 反思和評價 解釋文章：從某種沒有明確說明的內容中獲取意義重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”反思和評價：利用文本之外的知識、觀點或者反思和評價：利用文本之外的知識、觀點或者態度，把文本內提供的信息與自己的概念和經驗態度，把文本內提供的信息與自己的概念和經驗參考框架聯系起來解決問題。參考框架聯系起來解決問題。分為反思和評價文本形式，反思和評價文本內容分為

15、反思和評價文本形式，反思和評價文本內容兩個方面兩個方面重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”反思和評價文本內容：聯系讀者在文本以外的知識反思和評價文本內容：聯系讀者在文本以外的知識與價值觀反思和評價文本的內容，例如：與價值觀反思和評價文本的內容，例如：l 就文章的議題，表達支持或反對的依據l 比較作者或主角看法與讀者個人看法的異同l 評價篇章某些論點的適切性l 應用文本的一些準則判斷文本以外的情況重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”反思和評價文本形式：聯系讀者反思和評價文本形式：聯系讀者在文本以外的在文本以外的知識知識思考和思考和評價評價文本的文本的表現形式和寫作手法。例如：表現

16、形式和寫作手法。例如：l 思考文本采用某種形式的含意l 找出某種特定形式的好處l 評價文本中所用的某項技巧是否有效l 比較同表現手法的優劣重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”文本的情境文本的情境（閱讀（閱讀目的）目的） 個人：滿足個體自己興趣需求的閱讀：個人書信，小說，傳記和為滿足好奇而進行的閱讀 公共：與社會中的重要事件或活動相關的閱讀：官方文件、公眾通告和其他關于公共事件的信息。 職業：為了完成一些即時的任務的閱讀，“為做事而閱讀”：招工廣告、說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等。 教育：為了學習更大范圍的新知識而進行的閱讀 “為了學習而閱讀” ：教材。重能力：在教字上改重

17、能力：在教字上改“評評”文本文本格式格式連續的：連續文本由組織成段落的句子構成非連續的：不是由段落構成，而是由很多表單構成，例如：清單，表格，圖表，圖示，廣告，時刻表，目錄，索引等混合的：由連續的和非連續的形式的文本組合成為一個整體的文本。多重的：由獨立的幾個部分合在一起的一組文本。它們彼此之間可能相互補充，也可能相互矛盾。多重文本可以由一個單一的“純”的格式組成，（例如，連續的），也可以包括連續的和非連續的文本。 重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”文本文本類型類型描寫：這種類型的文本中信息指的是物品在空間上的特性。描寫性文本提供答案的最典型的問題是關于什么的問題。記敘：這類文本中信

18、息指的是物體在時間上的特性。敘述通常回答什么時間或者以什么順序的問題。說明：這種文本提供一種在一個有意義的整體中各組成的因素之間如何相互聯系的解釋，經常回答如何的問題。議論：這種類型的文本呈現關于概念之間的關系或其他命題之間關系，一般是回答為什么的問題。指示：（有時被稱作指令）這種文本類型提供關于做什么的指導。記錄：為了完成文本中概括的某個特定的目的而提供信息的文本，比如要求做某件事或組織一次會議的記錄。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”閱讀樣題閱讀樣題 1 1：馬康道鎮：馬康道鎮馬康道鎮的居民被這么多奇妙的新發明弄得頭暈目眩了，但他們卻不知道這些驚奇源自何處。他們徹夜不眠，看著由發

19、電站供電的燈泡發出的黯淡燈光。火車通車后的第二班車為特里斯特運來了這套發電設備，居民花了一段時間和精力，才算適應了機器沒完沒了的“咚咚”聲。但最引起公憤的是，富商夏斯比在一間售票窗為獅頭狀的戲院所放映的電影。其中一個角色在一部影片中死去且被埋葬了，他的不幸遭遇使觀眾傷心落淚；但在下一部影片中，他竟然又扮成阿拉伯人再次出現。每人花兩分錢來分擔演員不幸遭遇的觀眾，實在無法容忍這種古怪的騙局，便破壞戲院的座椅。鎮長應夏斯比的請求向觀眾解釋，他宣布，電影只是一種幻想的機器，根本不值得觀眾這樣投入感情。聽了這個掃興的解釋后，很多人覺得自己成為被一些新奇華麗的吉普賽生意玩弄的犧牲品，便決定不再去看電影。他

20、們認為本身已經有太多麻煩，哪里還能為虛構人物所演出的不幸遭遇而掉眼淚呢。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”對頁上的這段文章節選自一篇小說。在故事的這一部分，鐵路和電剛剛被引入到虛構的城鎮馬康道，并且第一場電影也剛剛開始。問題：在故事節錄的結尾，馬康道鎮的居民為什么決定不再去看電影？A.因為他們需要的是娛樂和消遣，但影片卻太寫實，又令人沮喪。B.他們買不起票。C.他們要把感情留給真實生活中發生的事情。D.他們在尋找感情寄托，但卻發現電影太枯燥無味，缺乏說服力，而質量又差。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”2.2.超市通告超市通告花生過敏警示花生過敏警示檸檬奶油餅干檸檬奶油餅干

21、警示日期：警示日期：2月月4日日制造商：制造商：好味食品有限公司產品信息：產品信息：125克裝檸檬奶油餅干（保質期至6月18日的和保質期至7月1日的）具體情況：具體情況：這些批次中的一些餅干中可能含有花生碎粒，但并未在成分表中列出。對花生過敏的人不要食用這些餅干。消費者可采取的行動：消費者可采取的行動：如果您已經購買了這些餅干，您可以到原購買處退貨并全額退款，或者您可以撥打800-034-8241，了解更多信息。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”o 問題：生產這種餅干的公司名稱是什么？o _重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”閱讀樣題及點評閱讀樣題及點評學生看法這一單元包括了

22、5篇簡短的議論文，都是學生們關于太空研究的一些看法。樣題樣題 世界上有很多人，正因饑餓和疾病而瀕臨死亡邊緣，但我們只關心未來的發展。當我們試圖忘記這些人而不斷繼續向前時，我們漠視了他們的需要。每年，大公司都將大筆金錢投入到太空事業的研究。如果將這筆用于太空探索的金錢，改用在有需要的人身上，而并非用在貪心的人身上，廣大人民的苦難必定得以減輕。 小玲重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 對很多人來說，太空探秘的挑戰是靈感的來源。數千年來，我們都在幻想天堂的美妙，渴望伸手觸摸星星，渴望與一些只在幻想中存在的生物溝通，渴望知道我們是孤單的嗎？太空探索就是一種學習，而學習就是推動世界前進的力量。

23、當現實主義者不斷提醒我們眼前的問題，夢想者卻拓展我們的思想空間。就是這些夢想家的遠見、希望和渴望，引領我們走向未來。 小碧 我們破壞雨林，因為那里埋藏著石油；我們在神圣的土地上開礦，只為得到鈾。那么，我們還要為解決自己所造成的問題而去破壞另一個星球嗎？當然要！太空探索強化了一個很危險的信念，就是我們可以靠不斷增加的支配環境能力來解決人類的問題。如果我們始終知道附近有另一個星球正等待被掠奪，那么人類便會很自然地不斷濫用天然資源，如河流和雨林。我們對地球的破壞已經夠多了，不要再打外層空間的主意了。 達達重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 地球資源正快速地耗盡，而地球人口卻以顯著的速度增長

24、，如果我們仍然保持現在的生活方式，生命將無法延續。污染導致臭氧層穿了個洞，肥沃的土地已所剩無幾，不用多久，食物來源也將隨之消失。現在人類已面對因人口過多而出現的饑荒和疾病問題。太空是一個廣闊的空閑領域，我們可以加以利用。借著支持太空探索，終有一天，我們可以找到另一個可居住的星球。目前，這似乎是不可想象的。但太空漫游這一想法也曾被認為是不可能的。為了解決當前的問題而停止太空探索，是狹隘和短視的。我們不單要為這一代著想，還要為世世代代著想。 小力 忽視太空探索的好處人類將遭受重大損失。深入了解宇宙及其起源的機會十分寶貴，不容錯失。對其他天體的研究已讓人明白到地球的環境問題，假如不控制我們的活動，那

25、么不知地球將來會何去何從。 研究太空旅行有間接的好處。激光和其他醫學治療方法的發明可以歸功于太空研究。很多物質如特富龍（teflon）都是人類為了太空探索所研究出來的。這些太空研究所創造的新技術，給所有人都帶來直接的益處。 嘉嘉 重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 以上短文是由畢業班學生所寫的，請參考內容并回答以下問題： 問題：問題：想想這5名學生所表達的主要看法，你最認同哪一位學生？學生姓名：試用自己的文字，以你自己和這個學生的主要觀點，來解釋為什么你選擇這個學生。 PISA2009的閱讀紙筆測試有多個試題，被分為個單元組，每個單元組大概需要半個小時做完。閱讀單元組和數學、科學單元

26、組放在一起，組成套試題本，每本試題本包含個單元組，每個學生只需做一本試題本，答題時間是小時。由于閱讀是PISA2009的主要測試領域，所以每個試題本至少包含一個閱讀單元組。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” PISA試題本是按照一個個單元組織起來的，每個單元由一段引導材料和個問題構成，引導材料包括文本、表和（或）圖表，問題針對上述材料的各個方面。 問題有不同的形式，但閱讀、數學和科學這3個測評領域都有約的問題需要學生自己構建答案，答案或簡短（簡答題）或較長（開放式問答題），讓學生可以有不同的、個性的回答，還能評價學生支撐觀點的理由。測試中還有的題目，要求學生根據預先確定的一組可能的回

27、答來自己構建答案（封閉式問答題），評分只有對錯之分，其余的題目都以選擇題的形式出現。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 評分標準：評分標準： 題旨：反思文章的內容，以自己的知識與價值觀，評價篇章所申述的論點。 滿分標準滿分標準：對所選學生的立場（有關太空探索）理解正確，并解釋認同該學生說法的原因。要指出該名學生的論點與其他學生有何不同（例如：要確切說明該學生的立場：贊成或反對太空探索），答案必須通過以下方法，直接或間接指出所選學生的其中一個主要論點： （） 提出自己的論點（在此情況下可以直接引述篇章的有關句字，或以自己的文字去復述意思），和（或）。 （）以自己的文字去解釋或概括該學生

28、的論點。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 小玲小玲： 必須清楚表明或間接指出小玲反對太空探索，并直接或間接指出她所持的論點：我們應該把用于太空探索的金錢，改用在有需要的人身上。 幫助地球上的人比浪費金錢去進 行太空探索重要。【以自己文字去復述小玲的意思】 小玲我認為我們在把錢花在太空探索之前，應該關心一下我們的世界。我明白太空探索的重要，但我們更應幫助受到疾病與饑荒威脅的地方。【用自己的文字去概括小玲的論點，還要加上自己見解】 小碧：小碧：必須清楚表明或間接指出小碧贊成太空探索，并直接或間接指出她所持的觀點：太空探索是人類成就的正面表現。可以指出小碧認為應該關心長遠發展這一點，但必

29、須直接或間接指出小碧的立場與小力不同。 小碧“太空探索就是一種學習”。我認為拓展視野并無危害。【直接引用文章中的句子并加上自己的見解】 以下是每名學生的主要觀點：以下是每名學生的主要觀點：重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 達達：達達： 必須清楚表明或間接指出達達反對太空探索，并直接或間接指出他所持的觀點：太空探索會造成環境破壞，或人類會破壞太空，或探索太空會鼓勵人類破壞地球。接受下列答案：達達認為改善地球環境是首要的，或我們需要改變我們的態度。 達達我同意他的看法，因為他關注地球環境，也認為我們不應騷擾外層空間。【以自己文字概括達達的論點】 達達：達達說我們不應再破壞環境，我想這是

30、地球面臨的一大問題。【概括了達達的主要觀點，還加上其他論據，顯示學生明白達達對太空探索所持的看法】 小力：小力： 必須清楚表明或間接指出小力贊成太空探索，并直接或間接指出他所持的觀點：人類要找另一個可住的星球，和（或）生命將不能在地球延續下去。可以指出小力關注環境這一點，但需直接或間接指出小力的觀點與達達不同。可指出小力認為應該關心長遠的發展，但直接或間接指出他的觀點與小碧不同。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 小力：我同意小力的說法，因為除非我們愿意面臨絕種這一命運，否則當我們把地球徹底破壞后，我們便無處容身。【以自己文字轉述小力的主要觀點】 嘉嘉：嘉嘉： 必須清楚表明或間接指出

31、嘉嘉贊成太空探索，并直接或間接指出她所持的觀點：太空探索可讓知識增長，和（或）我們可以把從太空探索所得的應用到其他地方。 嘉嘉：借著太空探索，我們無時不以不同的方式擴展我們的知識。【概括了嘉嘉的主要觀點】重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”PISAPISA閱讀素養測評與傳統語文考試區別閱讀素養測評與傳統語文考試區別對閱讀的看法對閱讀的看法傳統語文考試PISAv 偏重文學性閱讀v 重視背誦知識、認讀字詞和賞析文學作品的能力v 偏重功能性閱讀v 重視理解、反思、應用日常生活的閱讀材料重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”閱讀的篇章閱讀的篇章 / 作品作品傳統語文考試PISAv 以經典

32、的文學作品為主v 完整的篇章v 類型較單一v 包括文學作品和日常生活常見的素材v 包括連續和非連續文本v 多元化重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”閱讀的命題閱讀的命題傳統語文考試PISAv 出題時沒有清晰的能力分層概念v 多考復述內容、理解重點和分析寫作手法v 多設標準答案v 根據清楚劃分的不同閱讀能力出題v 全面考查不同層次的閱讀能力v 反思題目學生有較大的發揮空間重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”（二）PISA的教育測量技術在高考中的應用前景1.高考的測量技術缺陷 考試方法單一，考查內容狹窄。 缺乏規范程序和手段防止和檢測對不同亞文化、民族、性別、生活地域的歧視。 以原

33、始分作為考生成績報告工具不夠科學合理。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 年度間試卷難度不一，考試結果不能準確反映教育質量的變化。 弱勢群體難以得到有效保護。 對教育教學的導向作用難以得到充分發揮。2.PISA測量技術應用于高考 創新考試形式，改變長久為人們所詬病的萬人一卷的傳統做法。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評” 實現不同年度和不同考試版本間的結果可比。 改進報名環節，收集考生背景信息。 建立有效的數據共享和反饋機制，切實發揮高考“指揮棒”作用。 通過建立和完善命題標準、規范命題流程和輔以統計分析手段，確保題目對不同考生群體的公平性。 對考試原始數據進行再加工，構造客觀等距量表。重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”（三）英美日練習作業的啟示（重實踐）1.英國課外作業的相關要求 時間：5 -11歲，留10-30分鐘作業 11-16歲，留9-12分鐘作業 類型：實踐作業、書面作業 口頭、聽力作業、表演作業重能力：在教字上改重能力：在教字上改“評評”2.美國小學家庭作業的特點 時間：1-2年級，10-30分鐘；3-6年級，30-60分鐘 類型：3.日本小學家庭作業的特點 時間：1-2年級，10-30分鐘；3-6年級，30-60分鐘 類型：口頭作業、觀察性作業、思考