1、17古詩三首教學設計17 古詩三首教學設計 【教學目標】 1.認識“亦、宜”等7個生字，正確書寫“斷、楚”等13個生字，認識多音字“抹、磨”。正確讀寫詩句中的詞語。 2.有感情地朗讀、背誦三首古詩。默寫望天門山。 3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。 4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。 【教學重點】 教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。 【教學難點】 教學難點是體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。 【教學課時】3課時 第一課時 【課時目標】 1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握

2、古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。 3.獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。 4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】 一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。 1.在以前的學習和閱讀中，同學們一定積累了很多古詩。現在，我們來背誦古詩，好不好？學生自愿背誦李白的古詩。（5首）2.同學們朗誦得真熟練，感情也很豐富。今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。（板書：李白）關于李白，你了解多少？ 3.小組交

3、流后全班交流。 4.教師評議。 （課件出示2）李白（701-762），唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近萬首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，被稱為“詩仙”。 5.學生閱讀資料，教師談話導課：是啊，李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發內心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽，接

4、著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩-望天門山。（板書課題：望天門山）今天，我們就來學習-望天門山（齊讀）二、初讀課文，自學生字。 1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再 去過難關，有信心嗎？（課件出示3）望天門山 唐·李白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。 3.你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，

5、你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 4.指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。 （課件出示4：生字）duàn ch zhì fn 斷 楚 至 孤 帆 （1）注意讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。 （2）識記生字： 你是如何識記這些生字的？ 換一換：“繼”換掉“纟”，加上“斤”，就是“斷”；“定”換掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”換成“子”，就是“孤”。 減一減、：到至，變成“至”。 加一加：“巾+凡=帆”。 5.男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。 6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了

6、些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。 7.學生發言，教師小結。 （課件出示5）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小組合作，再讀學習。 1.為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文。可以對照注釋和查閱的資料來理解詩句的意思。理解了詩意后，再來讀課文，相信大家會讀得更出色。 2.（課件出示6、7）（1）天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山（古代又稱博望山）。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名。江南通志記云：“兩山石狀曉巖，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山。” （2）中斷：江水從中間隔斷兩山。 （3）楚江

7、：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。 （4）開：劈開，斷開。 （5）至此：意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”。回：回漩，回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。 （6）兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。 （7）出：突出，出現。 （8）日邊：天邊。 （9）日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。 3.個人自學開始。 4.小組交流學習收獲。 四、合作探究，品讀詩句。 （一）學習前兩句詩。 1.（課件出示8）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（有關圖片）2.指名讀一讀前兩句。 3.引導想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經古代

8、楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。 4.（1）指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。 （2）指名自己的語言描述一下這種情景。 （3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（水勢湍急、激蕩回旋）5.我們應該用什么樣的語氣來讀？ （1）指名讀，生點評優點或缺點 （2）教師范讀，學生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。 （3）學生練習，再指名讀。 （4）女生讀、男生讀、齊讀。 （二）學習后兩句詩。 1.談話過渡：這么壯美的景色，

9、詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 詩人是在船上看到的：兩岸青山-相對出）2.（課件出示9）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（相關圖片）3.學生觀察，暢談感受。（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）4.全班交流，教師小結：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。 5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）6.指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。 （三）再讀悟情。 1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景

10、物？（課件出示10）（青山 碧水 白帆 紅日）（板書：青山 碧水 白帆 紅日）2.同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。 3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現出躍躍欲出的動態，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（斷、開、流、回、出、來）（板書：斷 開 流 回 出 來）4.同學們，詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩抒發了詩人什么樣的感情呢？（熱愛祖國大好河山）5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。 五、合作朗讀，升華情感。 1.談話

11、引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）2.談話接讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）3.眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著（指名讀詩）4.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）五

12、、感情朗讀，指導背誦。 1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。）2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。）3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用激情的朗誦表達出詩中的情。 4.全班一起朗誦。（配樂）六、學習生字，指導書寫 （課件出示11）斷 楚 至 孤 帆 1.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。 2.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。 3.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。 “楚”上下結構，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，不是禿寶蓋。 “孤”左右結構，左窄右寬，右邊是個

13、“瓜”，不是“爪”。 “帆”左右結構，第五筆是橫折彎鉤。 4.學生針對易錯的生字再次練寫。 5.展示學生作品。 6.過關評價。 七、總結拓展，積累運用。 李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情？（望廬山瀑布) 這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。 同學們，我們祖國的真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！ 【設計意圖：運用多媒體課件介紹作者李白，有效地吸引了

14、學生的注意力。】 【設計意圖：鼓勵學生多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。這是體現學生學習的主體性，主動性和自覺性，可以提高自學能力。】 【設計意圖：鼓勵學生結合課文注釋，理解古詩中字詞的意思。增強理解詞語的能力。】 【設計意圖：結合課文插圖，根據對詞語的理解，展開想象，理解詩句。訓練學生理解和欣賞詩句的能力。】 【設計意圖：培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。】 【課堂作業新設計】 一、根據古詩內容完成填空。 1.望天門山是 代詩人 所作，人稱 ，他寫了大量歌頌祖國河山的詩篇，我知道的還有 。 2.這首詩通過 、 、 、 、 、 六個動詞，

15、讓我們仿佛看到了 的美景。 3.本詩第一句中 一詞寫出了天門山的山勢奇險；一、二句中 、 兩個字寫出了長江沖決一切奔騰向前的水勢；二、三句中 、 寫出了水和山的顏色美。 二、請按下列提示從詩中找出相應的句子。 1.使人聯想到佳木蔥蘢的句子: 2.使人聯想到清江如練的句子： 三、課外拓展。 古往今來，人們用美好的語言贊美祖國的大好河山。如寫山的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，寫水的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。你還能找出描寫美好河山的詩句嗎？ 參考答案： 一、1.唐 李白 詩仙 望廬山瀑布 早發白帝城 2.斷 開 流 回 出 來 天門山 3.中斷 開 流 二、1.兩岸青山相對出。 2.

16、碧水東流至此回。 三、示例：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。 【板書設計】 望天門山 青山 碧水 白帆 紅日 斷 開 流 回 出 來 【課后反思】 成功之處： 一、以學定教，促進學生自主學習。 由學生背誦最喜歡的古詩引出今天要學的詩，然后，安排自學，讓學生有獨立思考、小組合作、自由發揮的空間，強調學生的積極參與，鼓勵學生學生查閱工具書、查閱資料理解詩意，給學生創建自讀自悟的機會。在交流收獲中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。 二、 與此同時，我以讀

17、為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。 不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，應該運用各種方法去激發學生的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。 第二課時 【課時目標】

18、 1.認識文中“亦、宜”等3個生字，會寫“飲、初”2個生字，認識多音字“抹”。了解詩句的大概內容。 2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。 3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。 【教具準備】 多媒體課件；課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。 【教學過程】 一、欣賞美景，揭示詩題。 1.同學們去過西湖嗎？（如果有去過的，請學生做簡單介紹。）這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。 2.鼓勵學生用自己積累的詞語說說欣賞西湖十景給自己留下的印象。（美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、人間

19、仙境）3.談話揭題：同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里風景優美、氣候宜人，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩。板題：（課件出示13）飲湖上初晴后雨，學生齊讀課題。（板書：飲湖上初晴后雨）4.（課件出示14）簡介作者：蘇軾（10371），字子瞻，一字和仲，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格。與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。 又工書畫。有東坡七集東坡易傳東坡書傳東坡

20、樂府等。 蘇軾特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。 二、鼓勵交流，理解詩題。 1.（課件出示15）飲湖上初晴后雨，學生齊讀。 2.小組交流：通過讀題目，你讀懂了什么呢？ 3.代表發言，師生評議，教師小結： （1）知道了天氣：先是晴天，后來下雨了。 （2）知道了地點：西湖的小舟上。 （3）知道了詩人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。 4.談話激趣：詩人蘇軾曾經在杭州做過地方官員，他非常喜歡西湖，經常到西湖來觀賞美景，有一天，他和

21、朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，剛開始的時候是陽光明媚，后來忽然下起了雨。看到這奇妙的景象，蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇飲湖上初晴后雨。 三、學習字詞，明確節奏。 （課件出示16）突出顯示“飲”“初”“亦”“抹”“宜”。 1.大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請同學們打開課本把朗誦詩句，借助拼音學會詩中的生字，把生字讀正確。 2.生自由朗讀。 3.檢查學生朗讀情況。 （1）課件出示詩句。 指名多個學生朗讀，師生評議。 指導生字： yn ch yì m yí 飲 初 亦 抹 宜 指名讀，教師領讀，提示讀音： “亦、宜”整體認讀音節，“

22、飲”前鼻音。“抹”是多音字，在文中讀m，組詞“涂抹”；還有一個讀音是m，組詞“抹布”。 識記生字 熟字加偏旁：飲=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀 減一減：跡-辶=亦 4.再把整首詩連起來讀一讀，根據學習古詩的經驗在課本上標出這首詩的節奏。 教師巡視，個別指導。（課件出示17）飲湖上初晴后雨 宋（蘇軾）水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。 （板書:飲湖上初晴后雨古詩）5.指名讀，提示要讀出詩的節奏、韻律。教師范讀，學生齊讀。 四、品讀詩句，理解大意。 1.小組交流積累的學習古詩的方法。 2.代表發言，教師小結：看課本注釋、看課本插圖、讀古詩題

23、目、讀古詩詩句、查字詞典、聯系上下文、搜集資料 3.引導理解： （1）詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景？ （2）晴、雨時的西湖有什么不同的景象？ （3）欣賞晴雨時的美景，詩人有怎樣不同的感受？ 4.學生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩。 五、細讀詩句，交流探究。 （一）賞讀“水光瀲滟晴方好”。 1.“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）2.“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金）3.是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象？（是陽光和微風讓西湖水面出現“瀲滟”的景象。）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（

24、晴天。）4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。（好、美、妙、奇）詩人怎么表達自己的感情的？（方好。）5.“方”在這里是什么意思？（正當，恰好。）你是怎么知道的？（。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正顯得美。）6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。）8.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。 （二）賞讀“山色空蒙雨亦奇。”1.正當詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時，忽然天氣發生了變化，用課文中的一個詞語說說發生了什么變化？（雨）2.用上課文中的詞語說說，雨中的景色發生了

25、什么樣的變化？（山色空蒙。）2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：霧氣迷蒙，景物若隱若現。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）3.“空蒙”讓你想到了哪些詞語？（朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現）4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。（奇）詩人怎么表達自己的感情的？（亦奇。）5.“亦”在這里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也顯得非常奇妙。）6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。）7.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。 （三）個性賞讀晴雨西湖。 1.

26、晴天時西湖很美，雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀表現出晴雨時西湖不同的美呢？（注意停頓、重音、有感情）2.生自由練讀 3.指名朗讀，師生評議。 （1）為了表現不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。 （2）因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把“晴”和“雨”讀重一點。 （3）把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。 4.指名朗讀，師生評議，教師范讀，學生自由讀，學生齊讀。 （四）賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。” 1.談話過渡：晴天的西湖，陽光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若無。面對這么奇妙的景色，你要用什么詞語來比喻它

27、呢？（美麗的畫卷、人間仙境等。）2.詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的？（西子）你從怎么知道的？（讀詩：欲把西湖比西子。）3.課件出示圖片和文字資料，了解西子：西子指西施，它是春秋時期越過的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。 4.詩人蘇軾是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜。）5.“淡妝”是什么意思？（素淡的妝容。）“濃抹”是什么意思？（濃重華麗的打扮。）“相宜”什么意思？（合適）“”總相宜（都非常合適。）6.作者寫這句詩只是為了贊美西施嗎？（不是，是在借西施來贊美西湖。意思是說西湖的晴天就如同

28、西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）7.試著用自己的話說說這兩句詩的意思。（若把西湖當作是美女西施，淡妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。）8.指導朗讀：讀出作者對西湖的的贊嘆之情。 六、指導寫字，規范書寫 （課件出示18：生字田字格課件）飲 初 1.讀準字音，指導寫字。 師范寫指導： “飲”左窄右寬，第二筆是橫勾，第三筆是 豎提，撇要注意避讓，捺可舒展。 “初”左窄右寬，左邊是“衤”，不是“礻”。 2筆順記憶生字筆順，觀察生字在田字格中的位置。 學生描紅書中生字，仿影、臨寫。 3.教師巡視并進行寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。 4.投影展評，進行寫字修正。 七、總

29、結延伸，背誦積累 1.蘇軾在一天之中同時領略了西湖晴雨時的不同的美，他的心情是怎樣的？（激動、興奮、高興）2.請同學們帶著這樣的心情把整首詩有感情地讀一讀。 3.學生自由朗讀，練習背誦。 4.我國歷代詩人都喜歡以大自然為題材進行寫作，留下了許多千古流傳的詩句和美文，請同學們利用課余時間搜集閱讀，并和同學一起分享。 【設計意圖：充分調動學生已有的知識經驗進入語文學習。多媒體展示西湖美景，可以使學生感受西湖的美麗。通過圖片展示，設懸來引出課題，吸引學生的注意力，激起學生閱讀文本的欲望。】 【設計意圖：交流學習古詩的方法，為自主探究詩句意思做好充分的準備。】 【設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養

30、學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。】 【課堂作業新設計】 1.默寫古詩飲湖上初晴后雨。 2.用自己的話寫出這首詩的意思。 3.按要求寫詩句。 （1）詩中寫西湖晴天景色優美的句子是： 。 （2）詩中寫西湖雨天景色美好的句子是： 。 4.把這首詩改寫成一篇簡短的小故事。 參考答案 1. 飲湖上初晴后雨 宋（蘇軾）水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。 2.西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。若把西湖當作是美女西施，淡

31、妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。 3.（1）水光瀲滟晴方好。 （2）山色空蒙雨亦奇。 4. 改寫飲湖上初晴后雨 一天，蘇軾和他的朋友一起來到西湖劃船、吟詩、喝酒作樂他當時，晴空萬里，西湖十分美麗，他們盡情地一邊喝酒一邊欣賞著西湖的美麗景色。 在太陽的映照下，西湖呈現出了翠綠的顏色，湖面上波光粼粼，波光艷麗，看起來特別美。微風把岸邊花草樹木的清香送到船上，是那么讓人心醉 他們玩得興致正濃時，天上卻飄下了絲絲細雨。朋友遺憾地要離開時，卻發現在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，顯得更加奇妙。蘇軾端起酒杯一飲而盡，連聲贊嘆：“西湖不僅晴天十分美麗迷人，就連雨天也是那么奇妙誘人啊！”朋友聽了

32、，若有所思地說：“西湖的美勝過春秋時期越國的美女西施呀！”蘇軾笑著說說：“要是把西湖比做天生麗質的絕代美女西施的話，那就太貼切了！西施不管是談雅的裝飾還是濃艷華麗的打扮，都顯得十分美麗。而西湖則是不管晴天還是雨天都顯得很奇特、美麗。” 望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾詩興大發，他乘興寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相。”即興為詩歌提名為飲湖上初晴后雨。 【板書設計】 飲湖上初晴后雨 （宋）蘇軾 水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。 【課后反思】 成功之處： 課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放

33、了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。 不足之處：這次詩詞教學中我發現自

34、己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。 第三課時 【課時目標】 1.認識本課“庭、未”等4個生字，會寫“鏡、未”等6個生字，認識多音字“磨”，繼續進行自主識字練習。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，提高學生隨文理解詞意的能力，學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。 3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課望洞庭一詩所描繪的景色。 【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】 一、背誦比賽，激趣導入。 1.背誦比賽：同學們已經讀過很多古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。 2.學生自愿背誦自己喜歡的古詩，師

35、生評議。 3.教師小結：剛才同學們背誦了很多古詩。同學們背誦的古詩中有寫人的，有寫事的，有寫物的，我發現大多數同學喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的望洞庭，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。（板書：望洞庭）4.簡單介紹作者： （課件出示20）劉禹錫（772842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內容。竹枝詞柳枝詞和插田歌等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有劉夢得文集。 二、朗讀古詩，生字指導 1.學生自讀全詩。要求是：讀準

36、字音，讀通詩句，對準節奏。 2.指名朗讀，師生評議，交流節奏。（課件出示21）望洞庭 湖光/秋月/兩相和， 潭面/無風/鏡未磨。 遙望/洞庭/山水翠， 白銀/盤里/一青螺。 （板書：望洞庭）3.課件出示本詩的生字。（課件出示22）jìn wèi mó yáo yín pán tín 鏡 未 磨 遙 銀 盤 庭 （1）指名讀。 （2）重點強調:前鼻音“銀 盤”，后鼻音“鏡 庭”。 （3）指名小組齊讀生字。 （4）識記生字 你是如何識記這些生字的？ 形近字辨析：境一鏡 末一未 搖一遙 很一銀 挺一庭 組詞擴展：磨面 磨坊 盤子

37、玉盤（4）全班齊讀。 4.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。（課件出示23、24）（1）望：從遠處看。 （2）洞庭：湖名，在今湖南省北部。 （3）湖光：湖面的波光。 （4）兩：指湖光和秋月。 （5）和：和諧，優美。 （6）潭面：指湖面。 （7）鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是湖面無風，水平如鏡。 （8）山：指洞庭湖中的君山。 （9）白銀盤：形容平靜而又清的洞庭湖面。 （10）青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。 5.再讀古詩，小組交流：用自己的話說說這首詩的意思。（課件出示25）（秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的

38、湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）三、再讀古詩，深入探究。 （一）探究交流：湖光秋月兩相和。 1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？ （1）讀出時間：秋天的夜晚。 （2）讀出了當時作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。 （3）讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月。“和”是指水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧的美。 2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。3.學生自由朗讀，讀出寧靜與

39、和諧的氛圍。 （二）探究交流：潭面無風鏡未磨。 1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？ （1）讀出湖面的樣子：風平浪靜。 （2）讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。 （3）讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。 2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。 3.學生自由朗讀，讀出自己的感受。 （二）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。 1.學生自由朗讀。 2.互相交流自己讀懂了什么？ （1）遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是望洞庭。 （2）山水翠：山就是指君山

40、。這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。 （3）運用比喻的寫法，把洞庭比作白銀盤；把君山比作青螺。 3.自由朗讀，想象詩人描繪的景象。 4.用自己的話說說詩句的意思：遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。 四、學習新字，指導寫字 1.認讀生字： （1）（課件出示26）鏡 未 磨 遙 銀 盤 （2）認讀生字，重點認讀兒歌中的生字，自讀生字。 （3）借助拼音把字音讀準，讀帶拼音認讀，去掉拼音認讀。 （4）開火車讀、齊讀。 （5）在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生按筆順說說筆畫名稱。 學生互相交流，老師重點指導。 “磨”半包圍結構，“廣”寫

41、大，寫長，里面“林、石”注意穿插避讓，寫得扁一些。 “盤”上下結構，上長下短。注意“舟”不要寫太長，橫基本壓住橫中線。 （6）老師范寫生字，學生描紅。仔細觀察生字在田字格中的位置，怎樣才能把這些生字寫美觀？ （7）展示學生作業，點評優缺點。 五、積累內化，遷移運用。 1.教師小結：我們一起學習了唐代文學家劉禹錫的七絕望洞庭。此詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優美景色。首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風時湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。全詩極富有浪漫色彩的奇思壯采，通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現出詩人的奇思異采，表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。 2.指名有感情讀背

42、，齊讀，學生自由朗讀。 3.其實寫洞庭湖的詩還有許多，有興趣的同學可以搜集并閱讀。 【設計意圖：背誦古詩的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情境。】 【設計意圖：鼓勵學生自主解決字、詞，交流詩句的意思。體現學生為主體的教學理念。】 【課堂作業新設計】 1.默寫古詩望洞庭。 2.寫出加點詞語的意思，并用自己的話寫出.默寫古詩望洞庭。 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。 3.寫出詩人運用比喻的詩句，并寫出把什么比作什么。 參考答案 一、 望洞庭 （唐）劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。 二、1.湖面的波光。 指湖光和秋月。

43、 和諧，優美。 指湖面。 制作、磨成。這里一說是湖面無風，水平如鏡。 詩句的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。 2.山：指洞庭湖中的君山。 白銀盤：形容平靜而又清的洞庭湖面。 青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。 詩句的意思：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。 3.把洞庭湖面比作銅鏡。 把洞庭湖中的君山比作白銀盤里的青螺。 【板書設計】 望洞庭 （唐）劉禹錫 湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨。 遙望/洞庭/山水翠，白銀/盤里/一青螺。 【課

44、后反思】 成功之處： 在本課的教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。 1.展開想象，體會意境。在本課的教學中教師適當引導，借助多種方式激發學生根據詩句展開想象，用豐富的想象使詩句描繪的美景如在眼前。為下面的品讀古詩、理解作者的表達方法打下了基礎。 2.品讀詩句，欣賞美景。通過學生自讀詩句，結合注釋，欣賞畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在教學中，引導學生抓住重點詞語深入探究，課件展示圖片及教師語言渲染幫助學生理解，引導學生想象、體會。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。 不足之處：在教學中過分注重引導學生理解感悟古詩的語言文字和聽過語言文字所體現出來的意境

45、，感悟作者表達的思想感情。而忽略了結合語文教學引導學生聯系生活、聯系社會，進而對學生進行人與環境和諧相處的教育。 備課素材 【教材分析p 】 望天門山這首詩是李白第一次經過天門山時所作，通過描繪長江流經天門山時的壯觀景象及內心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。 詩人通過一系列動詞“開”“回”“出”“來”，把天門山景物的壯觀表現得淋漓盡致。“開”-展現了楚江不可阻遏的氣勢；一個開字，把澎湃的江流那不可阻擋的氣勢，表現得形神俱足。“回”-展現了江流激蕩的雄姿；一個回字，既映襯出山勢的險峻，又展示了江流的雄姿。由“開”到“回”，互相映襯，互相補充，把長江流經天門時的壯觀景象生動

46、逼真、繪聲繪色地表現了出來。“出”-展現了蔚為壯觀的景象；一個出字，把兩山隔江對峙，爭奇斗勝得景象寫活了，給我們展現了蔚為壯觀的動人景象：江水湍急，舟行輕快，兩岸青山雙雙對對出來迎接，真是情意殷殷啊！“來”-展現了輕舟飛駛的動態。“孤帆一片日邊來”，這一句使整個畫面活了起來：山高水險，水流湍急，一葉扁舟，乘風破浪，飛駛而來，令人體察到乘舟人此時此地的暢快之感和愉悅之情。詩人從“日邊來”，帶著滿腔豪情而來。 這首詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學習這首詩應重點引導學生通過朗讀體會感情，欣賞意境。 飲湖上初晴后雨是宋代大詩人蘇軾寫的同

47、題絕句中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。 望洞庭是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。 寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”臨洞庭上張丞相再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。 古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨

48、”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。 【作者介紹】 李白，字太白，號青蓮居士。唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩大多為描寫山水和抒發內心的情感為主，詩風雄奇豪放。他與杜甫并稱為“大李杜”，且李商隱與杜牧并稱為“小李杜”。 李白祖籍隴西成紀（現甘肅省秦安縣葉堡鄉），公元701年2月28日（武后長安元年夏歷正月十六）生于四川省江油市青蓮鄉。另一種說法是其父從中原被貶中亞西域的碎葉城（今吉爾吉斯斯坦的托克馬克市）所生，4歲再遷回四川綿州昌隆縣（今四川省江油市）。 蘇軾（10371），北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現獨具風格。詞開豪放一派，對后世有巨大影響。他與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有蘇東坡全集和東坡樂府等。 劉禹錫（772842），字夢得 ，漢族，唐朝彭城人，祖籍洛陽，唐朝文學家，哲學家。唐代中晚期著名詩人。他的家庭是一個世代以儒學相傳的書香門第。政治上主張革新