1、落花生聽課記錄及點評一、導入：質疑筆名，引起疑問師： 落花生”不僅僅是種農作物的名字， 還是我國現代作家、 學者許地山的 筆名。有的孩子要問了 ：老師，我們的資料上寫，他的筆名是落華生”啊! !因為那個年代人們常常把花”寫成華”所以落華生”其實就是落花生”你對這個 筆名有什么疑問嗎？生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊 ？師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題）。咱 們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著 名的散文到底好在哪？二、檢查預習：找準起點，夯實基礎（略）三、略讀 種”收”引導發現，主動求知師：還是第一自然段。老師想請大家再

2、讀讀，讀著讀著，哪個標點符號，哪 個詞，突然就跳進你眼睛里了 ？生：跳進我眼睛里的是那個 居然”我覺得收獲應該是很平常的事情，為什 么要用居然”這個詞呢？師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到 ？生：沒想到。師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢 ？別著急回答，看你們能不能 聯系上下文找找答案。生：因為沒過幾個月就收獲了師：這個時間比他們想的生：要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發現原因嗎？生：因為它本身是荒田。生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外 ？生：意外。師：心情如何？生：高興。師：意外的高興用個詞叫什么 ？生：激動

3、。生：喜出望外。師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚 喜來讀讀這段話。（生齊讀）師：看還能發現什么問題？生：買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。 問得好，為什么呢？生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊, 這幾件事本身是一下就能完成的嗎？生：不是。也持續了一定的時間。師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的 需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用 一一（生：逗

4、號）是 的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓 號。恭喜大家，兩關都通過了。師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家 打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事 ？（？（生自由讀文 尋找答案）師：好多了，第一關順利通過，請看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰 來讀讀這段話？師：聽得非常仔細。可是，為什么寫 后園”而不是 后院”呢？這兩字有什么區別？ 生：還寫了嘗花生。師：你們找找看，文中真正寫 嘗花生”是在哪兒？生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”師：這會兒嘗了沒？（學生搖頭）還沒呢! !真正

5、寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都一一生：吃完了。師：是啊，就那么一句。還寫了什么事 ？生：還寫了議花生師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種 花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什 么要這么寫呢？生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分 寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次 分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫， 次要的略寫。四、精讀重點：質疑問難，變教為學師：下面我們

6、就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論 了些什么。請大家默讀課文的第 3-153-15 自然段，有疑問的地方做上標記。（生默讀課文后自由質疑）師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么 ？生：他的爸爸是一位愛國志士，可能在和臺灣交流。師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午 戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣 東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而 那天晚上父親也來了，所以說一一生：實在難得高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段

7、話。（生齊讀）師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親 一樣愛孩子。你還有什么 問題嗎？生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么 ？師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴 ？問題提出來了， 靠誰解決？生：靠自己。師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考， 老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第 1010 自然段，邊讀邊勾畫， 再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法， 聽聽別人的意見。（生默讀課文，勾畫批注。）生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默 無聞、不炫耀自己。師：有兩

8、個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文？生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、 石榴、蘋果干什么呀？生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上， 如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎 ? ?搖 頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對 ？它就長在那兒！你說蘋果要是長土里 去那還叫蘋果嗎？師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花 生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋

9、果比，干什么 ？生：作比較。師：聰明! !對比啊! !對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是 它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給 人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這 份可貴。（練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。）點評：教師在這一環節中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次 引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自 己發現的問題，收到了很好的效果。五、深化主題：品詞析句，深刻體悟師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎 ？生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話明白地告訴我們

10、，在講做人？生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”師：真有眼光。你是怎么理解這句話的？生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山 也正是這樣理解父親的話的，他說 一一（幻燈出示：人要做有用的人，不要做只 講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。）我發現齊讀的時候我聽不出你的理 解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話？（一生讀）師：什么是體面？生：體面就是一一師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎? ?還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯 ？生：沒有。師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是

11、對你們的尊重嗎 ？不是，所以講體面 并沒有錯，關鍵是不能一一 生：不能只講體面。師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸, 而要做有用的人。我們再來讀讀這句話-生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：什么是有用的人呢？生：他得樂于幫助別人。生：就是對別人、對社會 有用的人。師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？生：警察。生：為人分憂的人。生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。生：我們要默默地 做奉獻，不圖虛名。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。師：謝謝你，孩子。只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大 家說了不少，其實在我們的

12、生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這 個社會有用。我們做人就要做一一生：有用的人。師：不要做一一生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙 不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還 上 2020 小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。 著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本 文的作者一一許地山。他曾說一一（幻燈出示）生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉 獻。師：現在知道許地山為什么將 落花生”作為自己的筆名

13、了嗎？生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫 一一生：借物喻人。點評：由花生聯系到人這是本文的中心所在， 教師緊緊抓住 只講體面”和有 用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵， 升華了文章的主題。六、布置作業：讀寫結合，讀活用活師：課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭 州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的 保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師， 所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識鼓勵小鵬， 讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發到我的郵箱里 （幻燈出示郵箱地址）。老師期待你們的信可以改變小鵬。總評：一、以學定教，順學而導課堂伊始，老師就讓學生自己讀書，發現問題，找到學生學習困難的地方， 再將解決問題的權力大膽地交給學生一一引導學生通過讀書、思考、合作、交流 使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了