1、初中生心理健康調查報告初中生心理健康調查報告 一、研究目的 因為現代社會變得十分復雜，價值觀多元化，家庭不穩(wěn) 定，還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長，適應社會，學校環(huán)境對于一些學生來說，已經是很困難的事 情。從各方面調查來看，中學生心理健康的情況令人擔憂。 據外國學者估計，中學各年級學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，其中男生高于女生，城市高于農村，包括 情緒障礙，不良習慣，性格問題等。中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題，為 能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行 心理健康的培養(yǎng)，我針對中學生心理健康的一些問題進行了 研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)

2、律，以便為自己和其 他教師提供一些心理學研究依據。二、研究對象與研究方法:1、研究對象:張家坡鎮(zhèn)初中一、二年級學生2、研究方法:采用不記名調查問卷法，個別談話和召開 部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究（為被調查 者學生保密，維護其個人穩(wěn)私權，體現心理健康調查的原則 性）。三、結果與分析:1、中學生心理健康的定義世界衛(wèi)生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病， 還要有生理、 心理和社會適應都完滿的狀態(tài)。 ” 健康除了身體無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適 應性。中學生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志， 連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己，對人，對社會的正確認知和良好的 適應。2

3、、 中學生心理健康的標準 參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標準，我把中學生 心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應性，自我認知 與現實感，人際關系的和諧程度，個性發(fā)展的良好性四個方 面。(1)中學生學習適應性 一個心理健康的中學生，通常有比較好的學習態(tài)度和學 習方法;學習目的明確，學習目標具體，切合實際;學習的自 覺性強，善于制定學習計劃，并在執(zhí)行計劃的過程中表現出 意志力強， 學習信心足;在對待考試問題上， 他們沉著冷靜， 靈活應對。通過調查學習適應性，大體分為四個類型，第一種類型 占26%，從調查問卷中可知:對于無老師看管的自習課他們會 自覺學習。而第二種類型占60%的學生會選擇小聲聊天

4、或討 論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學 生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用A,B,G D四種代號表示四種類型）。當回答對考試的感受時，A和B學生表示 喜歡做些難題，而C學生感到怕，D學生則表示無所謂。當 問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%勺A學生敢于提出來，其它（包括B,C, D）的學生都選擇保持沉默或在下面議 論。這也可見傳統(tǒng)教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對 于學習的目的性，A學生表示學習一技之長，B,C學生表示如父母所愿，或考上大學有個好出路，而D學生表示不明確。（2）學習自我認知與現實感 自我認知指對自己的心理過程與特征及其表現的認識, 而現實感則指個人

5、對自己同現實之間關系的認識。 心理健康 的中學生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識 自己,自我評價恰當。在對現實的感知能力上,他們能夠客 觀地認識現實,并根據對現實的認識來給自己做出恰當的人 生發(fā)展定位,有與現實聯(lián)系緊密的自我價值體系。通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。踏實型的中學生順從社會規(guī)范,積極為社會服務,另一 方面,有自律的內控和自我導向表現, 重視傳統(tǒng)和社會評價。 從眾型的學生相當順從社會規(guī)范,但這種順從是他人導向的 隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活 方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對

6、于道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求 個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規(guī)范，回避人際 交往，也不注意他人的價值取向，所持的態(tài)度是 “人不犯我， 我不犯人”。(3)中學生人際關系 中學生人際關系包括同學之間的關系，異性同學的關系， 和師生關系。在我的調查問卷中分數最高為10分，表示人際關系最 好;最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學生達到8分以上，表示人際關系較好的類型;40%的學生達到6分8分數段， 表示人際關系一般;有43%是不及格的， 人際關系較 差，突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩 笑嗎”時，有81%的學生都答會，當問及“你的好友學習成 績超

7、過自己時，你會真的感到眼紅，妒忌嗎”時，70%的學生答會的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記 名的調查中學生才會說出自己的“丑陋” ，但確是非常真實 的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此教師 不僅要在學習上為學生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神 上成為學生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的 心靈溝通， 幫助學生解除困惑， 讓他們以健康的心態(tài)去對待 學習和生活。(4)中學生的人格特征 我國心理學工作者修訂出我國中學生心理健康診斷測 驗，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮，對人焦 慮，孤獨傾向， 自責傾向， 過敏傾向， 身體癥狀， 恐怖傾向，沖動傾向。對初一、初

8、二684人調查結果如下:人格傾向 百分比學習焦慮43%對人焦慮36%孤獨傾向13%自責傾向9%過敏傾向2%身體癥狀9%恐怖傾向2%沖動傾向7%3、初中生主要的心理特點(1)抽象能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約 束與限制。(2)情感容易激動， 心里話愿和朋友談， 但不愿與家長， 老師談。(3)學習自覺性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好 勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。(4)能根據社會要求約束自己，自我控制力較好。(5)理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物 特點加以分析。(6)對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價帶 個人人性特點。四 討論與建議:中學生心理健康問題通過調查資料顯示結

9、果是不容忽 視的， 開展心理健康教育，發(fā)展學生健康心理已成為十分緊 迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進取的 二十一世紀接班人，提出以下建議：1、 強化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促 進學生綜合素質的提高.2、學校開設心理咨詢輔導(1)培養(yǎng)學生良好的心理品質，預防心理障礙產生。(2)開發(fā)學生各種潛能，提高學習的效率。(3)激發(fā)學生的非智力因素，鼓勵學生創(chuàng)造性學習。(4)提高學生人際交往能力，增強社會適應性。(5)增強學生的自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。3、學校內形成中學生心理健康教育完善的體制與教育 形式.(1)進行群體輔導，個別輔導.(2)建立學生的心理檔案(包括智力發(fā)展

10、情況，非智力發(fā) 展情況，學習成績，職業(yè)興趣，學習態(tài)度方法等)。(3)組織心理輔導專門活動與訓練，進行個案(特殊學生)研究。(4)嚴格遵守心理輔導咨詢的保密性原則。有合格的心 理輔導工作者(高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健 康的情感和堅強意志，健全的人格特征)。初中生心理健康調查報告 一、研究目的 由于現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩(wěn) 定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康長大。適應社會與學校環(huán)境對于一些學生來說,已經是很困難的事 情。從各方面調查來看,中學生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計,中學各年級學生中,約有15%的學生具有各 類的心理題目,其中男生高于女生

11、,城市高于農村。中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為 能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行 心理健康的培養(yǎng)，我針對中學生心理健康的一些題目進行了 調查,試圖了解心理健康教育在中學生長大中有多大的作用 以便為自己和其他教師提供一些工作依據。二、研究對象與研究方法:1、研究對象:交城第六中學初中一、二年級學生。2、研究方法:采用無記名調查問卷法,個別談話的方法 進行比較全面的調查研究。3、樣本容量：210調查問卷與調查統(tǒng)計情況附后三、中學生存在的心理健康題目及成因（調查結果分析）世界衛(wèi)生組織明確指出： “健康不僅僅是沒有軀體疾病、 而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀

12、態(tài)。 ”因此， 中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理 方面的。隨著我國經濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特 別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康題目 日益引起各方面的關注重視、研究與探討。在接受調查的210名學生中有206人以為自己有心理題 目，其中有%同學以為與父母師生關系緊張，有%的同學以為 與同學間關系緊張，有%的同學存在青春期題目，而又以女 生比例較大，而應引起廣大教育工作者留意的是有%同學存在心理題目是由差生題目引起的。（4題）據統(tǒng)計中學生的心理健康題目主要表現為喜怒無常，情 緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信， 學習困難，考試焦慮，記憶力

13、衰退，留意力不集中，思維貧 乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在 行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴 重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現回類為以下 題目。（一）學習類題目 因學習而產生的心理題目是中學生心理題目的主要部分，其題目有：1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不 振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、 思維遲緩等。調查的結果表明約%中學生以為自己的壓力較大、很大;約%中學生以為自己的壓力一般，而較輕的占%（1題）。在壓力來源上，其中約%的中學生以為自己的主要壓力 來源是學習和考試，又以女生比例較大;不容忽視的是有約%以

14、為壓力主要來源于家庭和老師的期看，此項以男生比例較 大;而自己成才的期看只占%，又以女生比例較大（24題）。在如何消減壓力上，其中約%的中學生從不或很少與家 長、在職博士老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學或朋 友溝通、傾訴占%，值得關注的是其中與網友溝通的占%。而 令人擔憂的是有%的學生從不與人溝通來緩解壓力（8題）。2.厭學是目前學習活動中比較突出的題目，不僅是學習 成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學 情緒。“國家教育委員會的一位負責同道在一次會議上說， 中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。通過調查結果表明，有約%的學生以為在學習過程中出 現學習效率低下的情況，

15、會覺得心煩氣躁。學習有時候是一 件很累很煩的事情，說明在讀中學生有很大一部分不能真正 感受到學習的樂趣， 是導致學習沒有突破的重要原因。 只有%的同學從來不會現學習效率低下的情況，會覺得心煩氣躁。（20題）3.考試焦慮，特別是碰到較為重要的考試時焦慮更為嚴 重，甚至出現焦慮泛化現象。在回答“考試前你總會心情緊張嗎?”的題目中約%的同 學承認自己在考試前感到過緊張焦慮，特別是在考前有%的同學感到心情緊張（22題）。曾經有一項調查顯示近80%的被 訪學生知道家長對自己的期看是進進高一級的重點學校和 將來能找到好工作， 其中約74%以為家長要求適中，23%以為 要求過高，但這23%的被訪學生中對自己

16、的遠景抱有信心的 有46%，其中54%以為信心不強。學習和考試的壓力一直以來都是學生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是在的面臨考試期間、在壓力較大的 狀況下很多同學經常或偶然有早晨起來還沒睡醒或白天眼 睛易疲憊以及不能集中精神學習的情況;也有好的學生不順 心時輕易生氣，說明壓力給中學生的身體健康和心理健康都 帶來了一定的傷害。以上題目主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中， 我國的教育結構存在著不公道現象，盡大部分學生在中學所 學的知識基本上是為考高中而預備的，實際上升進高中的只 是一部分，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現象， 特別

17、是那些成績差的后進生更是感到升學無看。一種畢業(yè)后 無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習 上，就是感到學習的沉重， 討厭學習， 考試焦慮。 教育結構 的不公道性還表現出教學內容過難， “據人民教育出版社調 查，80%的中學生學習理科教材有困難” 。這種情況導致了一 些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習， 脫離學校往尋求不正當 刺激，從而形成一系列品行障礙。（二）人際關系題目 人際關系題目也是中學生反映較多的題目。其題目有以 下幾個方面。1.與教師的關系題目。其主要題目是教師對學生的不理 解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差 等情況給學生造成了壓仰心理，攻擊行為等題目。本

18、次調查表明約有%的同學對師生關系較滿足，有%的同 學以為師生關系一般，而以為不滿足、較差、很差的分別 占%、%、%。（5題）中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他 們希看得到教師的關心理解與愛。假如教師缺乏理解、耐心 與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責， 學生則會失看。假如， “教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值 的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高 年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的 原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張2.同學間的關系題目。中學生除希看得到老師的理解與 支持外，也希看在班級、同學間有被接

19、納的回屬感，尋求同 學、朋友的理解與信任。本次調查表明約有%的同學對同伴關系較滿足，有%的同 學以為同伴關系一般，而以為不滿足、較差、很差的分別 占%、%、%。在這一題目上男女比例相差不大。（6題）3.與父母的關系題目。本次調查表明約有%的同學對父母較親近，有%的同學以 為與父母的關系一般，而%的同學以為與父母不親近，另有%的同學與父母有敵意。（7題）另一個題目：在職碩士“父母對你考試成績變差時作出 的反應是?”是%的同學選擇安慰%的同學選擇安慰并幫你分 析原因、找對策，%的同學選擇一味指責、抱怨，%的同學選 擇抱怨并分析原因、找對策。（17題）*型的和睦良好的家庭給中學生一個熱和的回屬港灣，

20、 獨裁式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造 成兒童孤僻、跋扈性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成 不同程度的心理傷害。有研究以為，父母不和比父母一方死 亡，會給兒童在心理題目上造成更大傷害，由于他們在父母 那里看到了人際關系的惡劣性。（三）青春期心理題目1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于封閉封閉的外在 表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說 封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因 而閉鎖心理題目主要是指處于消極情況下的心理而言的。中 學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流， 將是一個值得留意的征兆。2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發(fā)育期

21、的生理劇 變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表 露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他 們內心里激動、興奮或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜 們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又沉 默不言，這種情況假如得不到理解，便會出現壓抑心理，出 現焦慮與抑郁。3.早戀。初中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未 成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，正值青春發(fā)育期，而這 一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對 幼稚的矛盾。中學生由于受熟悉能力和個性發(fā)展的限制，特 別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心 理的發(fā)展表現出相對的幼稚性，所以自以為認真的

22、、朦朧狀 態(tài)下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但 卻是一個令人十分觀注的題目。引用一項調查數據顯示，約70%的被訪中學生幾乎沒有接受過有關戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經接過為數未幾的練;愛觀教育;而65%的被訪者也以為學校基本上不進行戀 愛觀教育，;他家庭與學校的教育缺失也使得戀愛在學生頭腦中 存在無窮的未知與好奇。54%的被訪者以為學校對中學生早 戀現象應予以正確的引導而非盲目地一味反對;約68%的受訪者以為戀愛對自身學習的影響不能確定，因人而異，此項 以女生比例較大。約48%的被訪中學生以為中學生戀愛是自 己的事，是正常現象;38%表示不清楚，沒有考慮過。（四）挫折適應題目本次調查表明約有%的同學受過挫折，在心理上留下了 陰影，有%的同學受過挫折，但能承受，沒題目，而%的同學沒有受過挫折。（26題）中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方 面的、愛好和愿看方面的以及自我尊重方面的。其原因有客 觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀