1、p俄國(guó)心理家俄國(guó)心理家利用利用狗狗與與鈴聲鈴聲和和食物食物的實(shí)驗(yàn)。的實(shí)驗(yàn)。p提出提出【】（classical conditioningclassical conditioning）或稱）或稱 【制約行為制約行為】( (conditioned reflexconditioned reflex) )的理論。的理論。Ivan PavlovUCS：unconditioned stimulus（非制約刺激）（非制約刺激）UCR：unconditioned response（非制約反應(yīng)）（非制約反應(yīng)）CS：conditioned stimulus（制約刺激）（制約刺激）CR：conditioned res

2、ponse（制約反應(yīng)）（制約反應(yīng)）p學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)是一種科學(xué)科學(xué)的行為的行為，它具有，它具有、與、與。p比如比如-John Brooadus Watson行為主義學(xué)派（Behaviorism)認(rèn)為:p每個(gè)人成為怎樣的人, 基本上決定于他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)p藉由經(jīng)驗(yàn),建立自己的行為模式John Watson（華生）的名言 ：p給我一打健康的嬰兒，不論他們的先天才智、賦性、傾向、種族、出身背景為何，我保證可以將他們隨意地培養(yǎng)成，醫(yī)生、律師，乃至于乞丐、小偷。Watson的主要論點(diǎn)p人之所以表現(xiàn)出”某種行為“, 九成九是學(xué)來(lái)的p人出生時(shí), 除了極少數(shù)動(dòng)作外(如反射動(dòng)作), 在心理上一無(wú)所有p一出生,沒(méi)有任何

3、傾向,例如, 不特別乖巧, 也不特別叛逆p人在生長(zhǎng)的過(guò)程中,環(huán)境一點(diǎn)一滴, 夜以繼日的型塑一個(gè)人行為主義學(xué)派的主張p不以心思、意識(shí)等為研究對(duì)象，研究外顯行為p不用內(nèi)省法而改用實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法。p桑代克桑代克(Edward Thorndike)(Edward Thorndike)是美國(guó)第一個(gè)是美國(guó)第一個(gè)從事從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)專家。的心理學(xué)專家。的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究。的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究。p【學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)】是一種是一種【習(xí)慣的形成習(xí)慣的形成】。就是就是安排教室安排教室以以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者。Edward Thorndikep學(xué)習(xí)的三大定律學(xué)習(xí)的三大定律(Laws of learning

4、)(Laws of learning)：n練習(xí)律練習(xí)律(the law of exercise)(the law of exercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。性。n準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律(the law of readiness)(the law of readiness)：準(zhǔn)備好、適切的：準(zhǔn)備好、適切的指導(dǎo)。指導(dǎo)。n效果律效果律(the law of effect)(the law of effect)：滿足感對(duì)于習(xí)慣的聯(lián)：滿足感對(duì)于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。結(jié)是非常的重要的。p提供學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，教師回饋，練習(xí)。，教師回饋，練習(xí)。Edward Thorndi

5、kepB. Federick SkinnerB. Federick Skinner（斯金納）（斯金納）美國(guó)行為主義美國(guó)行為主義心理學(xué)家。心理學(xué)家。p操作制約操作制約n吸收吸收 PavlovPavlov的古典制約的古典制約( (classical conditioningclassical conditioning) )理論理論實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn): :鈴聲鈴聲-肉粉肉粉-唾液分泌，唾液分泌，反應(yīng)行為反應(yīng)行為是是被動(dòng)的被動(dòng)的。n自創(chuàng)自創(chuàng)操作制約操作制約(operant conditioning)(operant conditioning)理論理論實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn): :老鼠老鼠-壓到杠桿壓到杠桿-食物食物，是是主動(dòng)的

6、主動(dòng)的。B. Federick Skinner自發(fā)性自發(fā)性p強(qiáng)化強(qiáng)化原理原理【】1.1.獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用增強(qiáng)物：增強(qiáng)物：口頭的稱贊。口頭的稱贊。微笑或示意點(diǎn)頭。微笑或示意點(diǎn)頭。給予特殊待遇，如特別座或看電影。給予特殊待遇，如特別座或看電影。給與加分。給與加分。給笑臉貼紙。給笑臉貼紙。給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎(jiǎng)。給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎(jiǎng)。B. Federick Skinner2. 2. 懲罰的應(yīng)用懲罰的應(yīng)用體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離(time out)(time out)。3. 3. 代幣制代幣制(token economy system)(token eco

7、nomy system)代幣可以用來(lái)交換個(gè)人所喜歡的物品或服務(wù)代幣可以用來(lái)交換個(gè)人所喜歡的物品或服務(wù) 代幣制實(shí)例p為12名多動(dòng)癥兒童設(shè)計(jì)了一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)改變他們的行為。每3個(gè)孩子組成一個(gè)小組，每當(dāng)小組中的一個(gè)孩子不過(guò)度活動(dòng)時(shí)，教師就用一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)他。代幣可以換糖果或玩具，但必須三人小組一起換，獎(jiǎng)品平均分配。用這個(gè)方法，每個(gè)孩子沒(méi)有過(guò)度活動(dòng)行為，就同時(shí)被代幣和其它兩個(gè)孩子的鼓勵(lì)所強(qiáng)化。就是說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)贊許結(jié)合在一起。四個(gè)月后，幾乎所有兒童的過(guò)度活動(dòng)都大量減少了。在教學(xué)上的應(yīng)用p將學(xué)習(xí)活動(dòng)與正面、愉快的事物連結(jié)起來(lái)p幫助學(xué)生志愿且成功地度過(guò)容易引發(fā)焦慮的情境p正確使用贊美與鼓勵(lì)如何適當(dāng)?shù)?/p>

8、贊美p給予贊美時(shí)應(yīng)清晰且有系統(tǒng)p對(duì)真實(shí)的成就給予贊美p根據(jù)個(gè)人的能力和限制設(shè)定贊美的標(biāo)準(zhǔn)p將學(xué)生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心p讓贊美真正能成為增強(qiáng)當(dāng)成功難求，屢戰(zhàn)屢敗的時(shí)候-pLearned Helplessnessp習(xí)得無(wú)助習(xí)得的無(wú)助感p如果個(gè)體嘗試各種行為，都無(wú)法終止厭惡的刺激，就可能學(xué)習(xí)到?jīng)]有希望的無(wú)助行為，這種現(xiàn)象稱為習(xí)得無(wú)助感( learned helplessness) ，習(xí)得無(wú)助感有可能導(dǎo)致憂郁癥塞利格曼(Seligman)在以小狗來(lái)進(jìn)行逃脫制約實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，意外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象。習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助（learned helplessness）個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)情境

9、時(shí)的一種絕望心態(tài)，縱使輕易成功的機(jī)會(huì)擺在眼前，也鼓不起嘗試的勇氣。就是當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境非并不能也，是不為也 觀察學(xué)習(xí)p重要學(xué)者: Bandurap觀察學(xué)習(xí): 由觀察進(jìn)而模仿楷模者 (model)的行為p人不一定要自己的行為被正增強(qiáng)或負(fù)增強(qiáng)，行為才會(huì)型塑，觀察他人行為的后果一樣可以影響個(gè)人的行為孩子為什么成為小暴君？孩子為什么成為小暴君？觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)p經(jīng)典實(shí)驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（Bandura）： 讓兩組幼兒園孩子看錄像帶，錄像帶中有一個(gè)成人攻擊一個(gè)娃娃玩具。(2)

10、(2)能應(yīng)用那些能應(yīng)用那些強(qiáng)化物強(qiáng)化物? ?(3)(3)會(huì)產(chǎn)生那會(huì)產(chǎn)生那些反應(yīng)些反應(yīng)? ?(1)(1)要建立那要建立那些終點(diǎn)行為些終點(diǎn)行為? ?(4)(4)如何有如何有效的安排各效的安排各項(xiàng)強(qiáng)化項(xiàng)強(qiáng)化? ?教學(xué)技術(shù)教學(xué)技術(shù)(Teaching technology): (Teaching technology): 教師在進(jìn)行教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮下列四項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，要考慮下列四項(xiàng)問(wèn)題：(Skinner, 1954)B. Federick Skinnerp編序教學(xué)法編序教學(xué)法：斯金納斯金納（B. Federick SkinnerB. Federick Skinner）p個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)：凱

11、勒（個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)：凱勒（KellerKeller）p精熟教學(xué)法：卡羅（精熟教學(xué)法：卡羅（John B. CarrollJohn B. Carroll）及）及p布魯姆（布魯姆（Benjamin S. BloomBenjamin S. Bloom）p直線直線發(fā)展的編序方式，必要時(shí)可以分支。發(fā)展的編序方式，必要時(shí)可以分支。p采用采用填充填充代替選擇的反應(yīng)方式。代替選擇的反應(yīng)方式。p采用采用教學(xué)機(jī)教學(xué)機(jī)輔助教學(xué)。輔助教學(xué)。1.1.采取采取逐步逐步測(cè)量測(cè)量或增強(qiáng)的方式。或增強(qiáng)的方式。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn): :p適應(yīng)個(gè)別差異，依自己速度去自學(xué)。適應(yīng)個(gè)別差異，依自己速度去自學(xué)。p主動(dòng)學(xué)習(xí)，立即增強(qiáng)正確反應(yīng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，

12、立即增強(qiáng)正確反應(yīng)。p請(qǐng)假者可以隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)假者可以隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。p逐步學(xué)會(huì)復(fù)雜的教材。逐步學(xué)會(huì)復(fù)雜的教材。p完全貫通教材內(nèi)容。完全貫通教材內(nèi)容。缺點(diǎn)缺點(diǎn): :p受事實(shí)受事實(shí)限制，普遍采用困難。限制，普遍采用困難。p強(qiáng)調(diào)機(jī)器化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)機(jī)器化學(xué)習(xí)，不重視師生互動(dòng)。不重視師生互動(dòng)。p編序教材不容易。編序教材不容易。p學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會(huì)化學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會(huì)化功能。功能。教學(xué)原理包含七種基本成分：p熟練標(biāo)準(zhǔn)熟練標(biāo)準(zhǔn): :約約90%90%的標(biāo)準(zhǔn)熟練度的標(biāo)準(zhǔn)熟練度p自我控速自我控速: :依照自己性向、能力及時(shí)間。依照自己性向、能力及時(shí)間。1.1.單元考試和成績(jī)?cè)u(píng)量單元考試和成績(jī)?cè)u(píng)量: :單單占占7

13、5%;75%;期期占占25%25%。簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱PSIPSI4.4.立即回饋立即回饋: :馬上知道其成績(jī)。馬上知道其成績(jī)。5.5.助理制度助理制度: :批改成績(jī)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。批改成績(jī)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。6.6.學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料: :主要教學(xué)資源，教師是輔助者角主要教學(xué)資源，教師是輔助者角色。色。7.7.講述和展示講述和展示: :激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及興趣。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及興趣。在整個(gè)行為主義的觀點(diǎn)上，大致有在整個(gè)行為主義的觀點(diǎn)上，大致有三個(gè)方面的假設(shè)三個(gè)方面的假設(shè)：p第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為，復(fù)雜的行為也能從建立的簡(jiǎn)單聯(lián)系來(lái)理解。華生認(rèn)為，行為可以分析成刺激一反應(yīng)的單位，稱為反射。斯金納則強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)和環(huán)境中強(qiáng)化的關(guān)系。總之，他們認(rèn)為行為最恰當(dāng)?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻?yīng)及其與環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。p p第二個(gè)假設(shè)認(rèn)為，人基本上是尋求獲得快樂(lè)而逃避痛苦，如果一個(gè)行動(dòng)能在某種情境下得到滿足（即得到強(qiáng)化），這種聯(lián)結(jié)便形成了。當(dāng)這種情境再一次出現(xiàn)時(shí)，此行動(dòng)就容易再度發(fā)生；相反，一個(gè)行動(dòng)在某些情境下造成了不舒服的感覺(jué)，這種聯(lián)結(jié)就不易形成或割斷。當(dāng)該情境再度出現(xiàn)時(shí)，這種行動(dòng)就不再產(chǎn)生了，這就意味著人在尋求酬賞、滿足，努力逃避痛苦。現(xiàn)在采用的行為治療，就是在此理論基礎(chǔ)上