1、合作探究合作探究 讀課文讀課文1-21-2段，思考：段，思考：1 1、作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？、作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？2 2、家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細、家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？節描寫可以看出來？3 3、這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎、這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？樣的？1、作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態：一是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的。而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶

2、，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。 2、家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？ 家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”；作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。 3、這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。合作探究合作探究 讀課文讀課文3-143-14段，思考：段，思考：1 1、第二只貓的、第二

3、只貓的 更有趣、更活潑更有趣、更活潑 ，是從哪些方面，是從哪些方面來表現的？來表現的？2 2、這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？、這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？3 3、家里人對周家的丫頭，不知名的捉去描的人所、家里人對周家的丫頭，不知名的捉去描的人所持的態度，說明了什么？持的態度，說明了什么？ 1、第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？從性情和本領等方面來表現?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠” ，這是它的本領。 2、這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？這只貓最終亡失了。對于這只貓的“亡失” ，三妹“

4、很不高興” ，作者也是“悵然” “憤恨” “詛罵” 。 3、家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？ 家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。 “周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。 哪一只貓的亡失對作哪一只貓的亡失對作者觸動最大或影響最深者觸動最大或影響最深? ?來得可憐來得可憐活得可憐活得可憐去得可憐去得可憐可憐的貓合作探究合作探究1、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一

5、個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？到底發生什么可怕事情？ 2、“我我”根據什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥？根據什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥？ 3、以上證據是否確鑿？在這種情況下，、以上證據是否確鑿？在這種情況下，“我我”是怎樣想、是怎樣想、怎么做的？怎么做的？4、芙蓉鳥被吃的真相是什么？、芙蓉鳥被吃的真相是什么？5、為什么、為什么“我我”對于第三只貓的死，比以前的兩只貓的亡對于第三只貓的死，比以前的兩只貓的亡失失“更難過得多更難過得多”？6、體會、體會“ 自此，我家永不養貓。自此，我家永不養貓?！?這句話在內容和結構這句話在內容和結構上有什么作用？上有什么作用？快速朗讀快速朗讀15153434自然段

6、，思考：自然段，思考：1 1、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的 篇幅長，到底發生什么可怕事情？篇幅長，到底發生什么可怕事情？ 2 2、“我我”根據什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥？根據什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥？ “芙蓉鳥事件芙蓉鳥事件”合作探究合作探究 3 3、以上證據是否確鑿？在這種情況下，、以上證據是否確鑿？在這種情況下，“我我”是怎樣想、怎么做的？是怎樣想、怎么做的？不確鑿。不確鑿?！拔椅摇毕?，它一定是想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起一根木棒，時怒氣沖天，拿起一根木棒，追過去打了一下。追過去打了一下

7、。憤憤地，憤憤地，以為懲罰得還不夠快意。以為懲罰得還不夠快意。4 4、芙蓉鳥被吃的真相是什么？、芙蓉鳥被吃的真相是什么？一只黑貓，不是那只丑貓。一只黑貓，不是那只丑貓。合作探究合作探究5、為什么、為什么“我我”對于第三只貓的死，比對于第三只貓的死，比以前的兩只貓的亡失以前的兩只貓的亡失“更難過得多更難過得多”？6、體會、體會“ 自此，我家永不養貓。自此，我家永不養貓?！?這句這句話在內容和結構上有什么作用？話在內容和結構上有什么作用？因為第三只貓的死，責任在因為第三只貓的死，責任在“我我”，“我我”因為因為不喜歡它，而主觀臆斷鳥是它咬死的，暴怒不喜歡它，而主觀臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒

8、打它，它是被之下，用木棒打它，它是被“我我”打傷而死的，打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。而且這個過失是無法補救的。這句話在內容上是全文的總結。與文章的開頭這句話在內容上是全文的總結。與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。合作探究合作探究（1 1）三次養貓，我的感情有什么變化？）三次養貓，我的感情有什么變化？（2 2）作者為何不單寫第三只貓，而要在前面）作者為何不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？寫第一、二只貓？難過酸辛難過酸辛悵然憤恨悵然憤恨后悔莫及后悔莫及 前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓遭前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓遭冷遇，

9、而第三只貓遭冷遇的地位，是釀成冷遇，而第三只貓遭冷遇的地位，是釀成它的悲劇的直接原因。用前兩只貓亡失的它的悲劇的直接原因。用前兩只貓亡失的痛苦感受反襯第三只貓給我的刻骨銘心的痛苦感受反襯第三只貓給我的刻骨銘心的悔恨，更深刻的表達出文章的主旨?；诤?，更深刻的表達出文章的主旨。合作探究合作探究 對貓的暴怒、虐待，現在卻成了刺對貓的暴怒、虐待，現在卻成了刺“我我”良心良心的針，比喻形象、生動，極言發現真相后的針，比喻形象、生動，極言發現真相后“我我”難難過、后悔、自責之情。過、后悔、自責之情。 對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： “凡事不能單憑印象，主觀臆凡事不能單憑印

10、象，主觀臆（y）斷，更重要的是弄清事實；對人）斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要仁愛，要同情弱小者。要同情弱小者?！?對于作品中的“可憐貓” ，我想說： “在不合理的社會中，弱在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我的犧牲品；人的個性需要自我完善，這樣才能避免不幸。完善，這樣才能避免不幸?！敝髦?題題 理理 解解1、把、把“我我”看作描寫的側重點，本文的主題是：看作描寫的側重點，本文的主題是：“做人的道理做人的道理”：人們應平等

11、公正地待人接物，：人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。2、把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，本文的主題是：、把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，本文的主題是：揭示了在不合理的社會制度下，弱小者總是不幸的。揭示了在不合理的社會制度下，弱小者總是不幸的。流露出一種熱愛小生命、同情弱小者和勇于流露出一種熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責的感情。自責的感情。探究寫法探究寫法1 1、抓住特征，作細節描寫。、抓住特征，作細節描寫。2 2、在材料安排上有詳有略。、在材料安排上有詳有略。3 3、運用抒情的表達方式，將自己情感直接抒發。、運用抒情的表達方

12、式，將自己情感直接抒發。4 4、采用第一人稱、采用第一人稱 敘述的方法。借我之口，抒發敘述的方法。借我之口，抒發真情實感，揭示作品的中心，收到強烈得藝術效真情實感，揭示作品的中心，收到強烈得藝術效果果 。從課文中你學到了哪些從課文中你學到了哪些道理？道理？1 1、善待生命，同情弱小，關愛動物。、善待生命，同情弱小，關愛動物。2 2、明白做人的道理：、明白做人的道理： （1 1）面對缺乏正義的事，不應不聞不問，要）面對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。的人。 （2 2）人們應平等公正地待人接物，不能主觀）人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。臆測，妄