1、 23 三個兒子三個兒子 教學過程的設計教學過程的設計 教材分析及設計理念教材分析及設計理念 學情分析學情分析 教學目標的制定教學目標的制定教學策略的實施教學策略的實施 課后小結課后小結 教學資源的準備教學資源的準備教法學法的預設教法學法的預設一一 、教材分析及設計理念、教材分析及設計理念 三個兒子三個兒子是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特

2、長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。 本課以北師大何克抗教授的本課以北師大何克抗教授的兒童思維發展新論兒童思維發展新論為指導思為指導思想，以語言運用為中心，想，以語言運用為中心，在教學中，通過質疑抓住在教學中，通過質疑抓住“明明有三個明明有三個兒子，為什么老爺爺只看見一個兒子？兒子，為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題，通過角色互這個問題，通過角色互換師生當媽媽，在教學中設置情境，換位思考，移情體驗，讓學換師生當媽媽，在教學中設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。

3、理解老爺爺的話中包含的深刻含義，升華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進中包含的深刻含義，升華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進一步的感悟。一步的感悟。2、本班學生喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚，、本班學生喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚，有互相幫助的愿望，自信心不斷加強，具有初步合作學習有互相幫助的愿望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。的能力。 1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡朗讀、表達，有強烈生具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡朗讀、表達，有強烈的表現欲望，喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡

4、創編，的表現欲望，喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡創編，想象力豐富。想象力豐富。二二 、學情分析、學情分析 3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵，在學習方法上給予積注表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵，在學習方法上給予積極有效的引導。極有效的引導。知識技能：知識技能：1、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。2、通過

5、結合重點詞句理解課文內容，培、通過結合重點詞句理解課文內容，培養學生品詞析句的能力。養學生品詞析句的能力。3、教給學生方法，引導學生打寫自己為、教給學生方法，引導學生打寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。言表達能力。三三 、教學目標、教學目標 過程與方法：過程與方法：1、通過品詞析句，讀準人物說話時的、通過品詞析句，讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，理解句子的意思，體會到怎個兒子，理解句子的意思，體會到怎樣才能做到真正的孝敬父母。樣才能做到真正的孝敬父母。2、通過大量閱讀，使文章主題得以深、通

6、過大量閱讀，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的化，激發學生用實際行動孝敬父母的愿望。愿望。3、通過情景創設，為學生搭建思維平、通過情景創設，為學生搭建思維平臺，培養創編能力，激發學生語言表臺，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。達的熱情。情感態度價值觀：情感態度價值觀： 通過學習課文，理解老爺爺說的話，通過學習課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實到行動上來。敬父母落實到行動上來。 教學重點：教學重點： 1 1、結合重點詞句理解課文內容。、結合重點詞句理解課文內容。 2 2、有感情地朗讀課文，揣摩人物說、有感情地朗

7、讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感話時的語氣，培養學生的語感 教學難點：教學難點： 理解老爺爺話的含義，升華情感，明理解老爺爺話的含義，升華情感，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。四、教學策略四、教學策略 1 1、以讀為主教學策略：、以讀為主教學策略： 堅持以堅持以“讀讀”為主線，讓學生為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中想象，在讀中有所感悟，充分地讀，在讀中感知，在讀中想象，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。 2 2、讀寫結合策略：在學生閱讀的過程中，引導學生想、讀寫結合策略：在

8、學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。去書寫自己的感受。 3 3、信息技術與課程整合策略：本節課充分利用網路資、信息技術與課程整合策略：本節課充分利用網路資源，通過課件創設情景，激發學生情感，搭建思維平臺；源，通過課件創設情景，激發學生情感，搭建思維平臺；通過閱讀大量的資料，開闊學生的視野，激發學生情感通過閱讀大量的資料，開闊學生的視野，激發學生情感體驗。體驗。1.1.換位揣摩換位揣摩 讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思

9、考，通過不同的角色體驗，與文本兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。人物展開零距離的對話。2.2.以讀為本以讀為本 本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。3 3、聯系生活、聯系生活 “語文的學習和生活的外延相等。語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。生活進行有效地整合。三個兒子三個兒子一文教學中，我積一文教學中，

10、我積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，體會媽媽對自己的關愛。體會媽媽對自己的關愛。五、教學方法五、教學方法六、教學資源六、教學資源 1、情景創設資源：、情景創設資源： 三個兒子三個兒子ppt 鏈接歌曲鏈接歌曲燭光里的媽媽燭光里的媽媽 音樂音樂給媽媽的信給媽媽的信 2、供學生閱讀的資源：網絡平臺資源、供學生閱讀的資源：網絡平臺資源教學過程教學過程一、談話導入，揭示課題。一、談話導入，揭示課題。 二、整體感知，提出問題二、整體感知，提出問題三、品讀課文，體會情感。三、品讀課文，體會情感。四、四、回歸整體，升華情感。回歸整體，升華情感。五

11、、拓展閱讀，內化情感。五、拓展閱讀，內化情感。 六、自主創編，表達情感。六、自主創編，表達情感。 一、談話導入，揭示課題。一、談話導入，揭示課題。 【設計意圖設計意圖：老師從學生的生活談話導入，激發學生學習興趣，使學生渴望參與到教學中來。】 你們的爸爸媽媽愛你嗎？在父母的關愛、鼓勵之下我你們的爸爸媽媽愛你嗎？在父母的關愛、鼓勵之下我們已經上了二年級，他們為我們付出了不少的心血，作為們已經上了二年級，他們為我們付出了不少的心血，作為兒女我們應該為他們做些什么呢？兒女我們應該為他們做些什么呢？二、整體感知，提出問題二、整體感知，提出問題 我們上節課初讀了這篇課文，回憶一下在讀課文我們上節課初讀了這

12、篇課文，回憶一下在讀課文過程中你有什么疑問？過程中你有什么疑問？ “三個兒子？三個兒子？ 不對吧，我可只不對吧，我可只看見一個兒子看見一個兒子。”二、整體感知，提出問題二、整體感知，提出問題 我們上節課初讀了這篇課文，回憶一下在讀課文我們上節課初讀了這篇課文，回憶一下在讀課文過程中你有什么疑問？過程中你有什么疑問？【設計意圖設計意圖：安排這一環節目的是抓住學生的主要問題即安排這一環節目的是抓住學生的主要問題即“為什么老為什么老爺爺說只看到一個兒子爺爺說只看到一個兒子”為線索展開分析，培養的學生敢于質疑，能為線索展開分析，培養的學生敢于質疑，能夠帶著問題讀書的良好學習習慣。夠帶著問題讀書的良好學

13、習習慣。】三、品讀課文，體會情感。三、品讀課文，體會情感。1 1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟2 2、體會媽媽提水語句，拓展練習、體會媽媽提水語句，拓展練習3 3、體會三位兒子不同，比較品析、體會三位兒子不同，比較品析4 4、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情 “我的兒子既聰明又有力氣，誰我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。也比不過他。” “我的兒子唱起歌來好聽極了，我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。誰都沒有他那樣的好嗓子。” “有什么可說的，他沒有什么特有什么可說的，他沒有什么特別的地方。別的地方。”1 1、抓住三位媽媽對話

14、，朗讀感悟、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟【設計意圖：設計意圖：采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯系實際，指導重點句的朗讀。并且師讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯系實際，指導重點句的朗讀。并且師生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。接受潛移默化的熏陶。】 “我的兒子既聰明我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又有力氣，誰也比不過他。” “我的兒子唱起我的兒子唱起歌來好聽極了

15、，誰都沒有他那樣的好嗓歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。子。” “有什么可說的，有什么可說的，他沒有什么特別的地方。他沒有什么特別的地方。” “你怎么不說說你的你怎么不說說你的兒子呀？兒子呀？”一個媽媽一個媽媽自豪地自豪地說：說：又一個媽媽又一個媽媽驕傲地驕傲地說：說：那兩個媽媽問她：那兩個媽媽問她：這個媽媽這個媽媽平靜地平靜地說：說：另一個媽媽什么也沒說。另一個媽媽什么也沒說。2 2、體會媽媽提水語句，拓展練習、體會媽媽提水語句，拓展練習 一桶水可重啦一桶水可重啦！水直水直晃蕩，三個媽媽走走停停，晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。胳膊都痛了，腰也酸了。 一桶水可重啦！媽媽累得

16、一桶水可重啦！媽媽累得 。【設計意圖設計意圖：通過展開想象，拓展練習說話，發展學生思維，培養學生語言表達能通過展開想象，拓展練習說話，發展學生思維，培養學生語言表達能力，為深化文章內容作鋪墊。力，為深化文章內容作鋪墊。】 一個孩子翻著跟頭，像車輪在一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。3 3、比較三位兒子不同，悟情悟理、比較三位兒子不同，悟情悟理【設計意圖：設計意圖：通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的

17、理解通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。】 另一個孩子跑到媽媽跟另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。水桶，提著走了。4 4、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情 另一個孩子另一個孩子跑跑到媽媽跟到媽媽跟前，前，接接過媽媽手里沉甸甸的過媽媽手里沉甸甸的水桶，水桶，提提著著走走了。了。 【設計意圖：通過讀，找設計意圖：通過讀，找動詞，換詞比較，體會到文中用詞的準確，教給動詞，換詞比較，體會到文中用詞的準確，教給學生品詞析句的方法，并培

18、養學生潛詞造句的習慣。學生品詞析句的方法，并培養學生潛詞造句的習慣。】四、四、回歸整體，升華情感。回歸整體，升華情感。 “三個兒子？三個兒子？ 不對吧，我可只不對吧，我可只看見一個兒子看見一個兒子。” 這就是三個兒子的表現，回這就是三個兒子的表現，回到我們最初提的問題，老爺爺為到我們最初提的問題，老爺爺為什么說只看見一個兒子？什么說只看見一個兒子？ 老爺爺看到的是怎樣的兒子老爺爺看到的是怎樣的兒子呢？呢？ 他們一起他們一起跑到媽媽跟前，接跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。走了。【設計意圖：設計意圖：通過引導學生解疑，點題，發展學生思維，培養學生通過引

19、導學生解疑，點題，發展學生思維，培養學生語言表達能力，深化文章主題。語言表達能力，深化文章主題。】 如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什么？聽了老爺爺的話會做些什么？ 媽媽笑了媽媽笑了 愛象小船愛象小船 黃香扇枕溫席黃香扇枕溫席 我幫媽媽洗頭我幫媽媽洗頭 四、拓展閱讀，內化情感。四、拓展閱讀，內化情感。 【設計意圖設計意圖：拓展閱讀，積累語言，進一步升華感情，加深情感體驗，把孝敬父母落實到實際行動中去。】 六、自主創編，表達情感。六、自主創編，表達情感。孝敬父母就是提一桶水這么簡單。孝敬父母就是提一桶水這么簡單。 孝敬父母就是媽媽下

20、班回到家里孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，的時候， 孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書的時候，的時候， 孝敬父母就是媽媽坐在沙發上休孝敬父母就是媽媽坐在沙發上休息的時候，息的時候， 孝敬父母就是媽媽辛苦了一天孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，晚上的時候，晚上 孝敬父母就是在媽媽的節日孝敬父母就是在媽媽的節日里里 ， 孝敬父母就是在媽媽做飯的時孝敬父母就是在媽媽做飯的時候，候，孝敬父母就是在吃過晚飯后，孝敬父母就是在吃過晚飯后， 孝敬父母就是在媽媽生病的時候，孝敬父母就是在媽媽生病的時候， 孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候 孝敬父

21、母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候 孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候【設計意圖設計意圖：通過出示圖片，為學生搭建思維平臺，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，學生有的可寫。】自主創編自主創編 1、想一想我們為父母做過些什么，、想一想我們為父母做過些什么，把你做的事寫出來，如果能向文中這樣用把你做的事寫出來，如果能向文中這樣用上一些動詞就更好了。上一些動詞就更好了。 2、我們可以為父母做的事情很多很、我們可以為父母做的事情很多很多，你能用詩歌的形式把它寫下來嗎多，你能用詩歌的形式把它寫下來嗎? 設計意圖設計意圖：巧妙地以課文的變式

22、設計兩個打寫題目，第一個題目是為思維較巧妙地以課文的變式設計兩個打寫題目，第一個題目是為思維較慢學生能夠很快集中羅列所舉例項，很快打些寫出來。第二個題目是為思維慢學生能夠很快集中羅列所舉例項，很快打些寫出來。第二個題目是為思維活躍同學利用所舉例項打內容通順，描寫具體的一篇小短文。通過為學生創活躍同學利用所舉例項打內容通順，描寫具體的一篇小短文。通過為學生創造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗于一體。環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗于一體。 自主創編自主創編 三個兒子三個兒子 一個兒子一個兒子 孝敬父母孝敬父母 真正的兒子真正的兒子板書設計板書設計【設計意圖：利用簡潔的幾個詞語勾勒出文章的主要內容，幫助學生疏通整設計意圖：利用簡潔的幾個詞語勾勒出文章的主要內容，幫助學生疏通整個情感主線，更好地把握課文主題。個情感主線，更好地把握課文主題。】一、以讀促思一、以讀促思 以讀悟情以讀悟情 課文中有多處人物的對話，不同的課文中有多處人物的對話，不同的語言語氣不同，表達出的意思也不同，語言語氣不同，表達出的意思也不同