1、“河南省第九屆小學數(shù)學優(yōu)質課暨觀摩會”隨感課題論文開題結題中期報告（經(jīng)驗交流） 內容摘要：數(shù)學課堂的教學過程是學生自我生成新知的過程。教師創(chuàng)造性地使用教材，從生活中挖掘教學資源，溝通了數(shù)學課堂教學與生活實踐得緊密聯(lián)系：利用生活中的實例感受抽象的數(shù)學概念，利用數(shù)學知識解決生活中的實例。教師心中始終裝著學生。 關鍵詞：課堂 自我生成 生活實踐 概念 2008年10月9日至11日，“河南省第九屆小學數(shù)學優(yōu)質課暨觀摩會”在河南省鞏義市隆重舉行，我有幸參加了這次會議，在歷時三天的會期中，我自始至終參加了大會，極大的提高了我對數(shù)學新課程課堂教學的認識，真是受益匪淺。 在這幾天的學習中，我一共聽了來自全省各

2、市的20位優(yōu)秀教師奉獻的數(shù)學教學優(yōu)質課，使我深刻認識到新課程理念下的數(shù)學課堂教學的嶄新變化。從教師的角色轉變，學生地位的變化，學習方式的變遷，教學評價的多元以及教學方法的多樣化等諸多方面，與以往的數(shù)學課堂教學比較，都發(fā)生了全新的變革。一堂堂生動活潑、異彩紛呈的數(shù)學課，使我如沐春風，深深的陶醉在數(shù)學教學的和諧氛圍里。 在聽這些優(yōu)質課的時候，我回顧著我區(qū)的數(shù)學教學的實際進行著深入地思考，收獲巨大。 一、學生自我生成新知的過程 觀摩課上教師們上的課，數(shù)學課堂的教學過程是學生自我生成新知的過程。這些教師的數(shù)學教學，改變了以往的教學模式，教學活動過程不再是教師的一言堂、學生被動記憶，而是變成了學生在教師

3、的引導下，自己通過觀察發(fā)現(xiàn)，提出數(shù)學問題，以自主、合作、探究的學習方式進行科學的猜想、嘗試、操作、實驗及表達，通過合作交流，解決實際的數(shù)學問題，在體驗式的學習活動中完成新舊知識的嫁接 ，形成數(shù)學知識的合理建構。數(shù)學知識的學習不是由教師灌輸給學生，而是學生在自身認識的基礎上“跳一跳，摘果子”完成知識的自我生成。例如，這些教師在課堂上，出示圖片或圖形后，總是向學生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？你看到了什么？能提出什么樣的數(shù)學問題？”等生成性極強的數(shù)學問題，讓學生自己提出問題，進行探究。在學生進行自主合作、合作探究學習時，許多教師盡量引導學生運用不同的方法、采用不同的手段，從不同的角度進行學習和交流，達到了殊

4、途同歸的教學效果，其中很多的教學片斷，精彩紛呈，令人回味無窮。 二、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系 在這些課上，教師們創(chuàng)造性地使用教材。他們在深入研究教材的基礎上，從生活中挖掘教學資源，溝通了數(shù)學課堂教學與生活實踐的密切聯(lián)系。 1、利用生活中的實例感受抽象的數(shù)學概念。例如，平頂山市的李俊團教師教學秒的認識，設計了“一秒的價值。”這樣一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師設計了這樣幾個問題：神州七號飛船在太空飛行每秒7000米。現(xiàn)代化車間每秒可生產(chǎn)成千上萬個零件。電腦每秒可運行3萬億次（課件出示畫面和文字）。緊接著教師追問：看到這些，你有什么感受？“一秒”本來是一個非常抽象的數(shù)學概念，如果教師在教學設計中不能處理得當

5、，學生是很難接受的，但李老師卻巧妙地結合真實的情景，讓學生在具體情景中很容易的把“一秒”得到接受和理解，起到了事半功倍的效果。 2、利用數(shù)學知識解決生活中的實例。例如，鄭州市的李永偉教師教學三角形的面積，設計了“三角形面積計算公式的應用”，在這一環(huán)節(jié)中，李老師設計了求紅領巾的面積和國家郵政局為紀念“神州”飛船首飛成功發(fā)射的一套兩枚異形郵票的面積。綜合運用所學的知識，進行學習探究，讓學生深切體會到了知識與生活的密切聯(lián)系，取得了很好的教學效果。 許多教師就是這樣充分把數(shù)學與生活實際緊密地結合起來，在教學過程中讓學生借助生活實例理解抽象的數(shù)學概念，運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了教學內容的生

6、活化，增加了教學的時效性。 三、教師心中始終裝著學生 教師特別關注學生的學習方式，組織學生的學習活動。學生自由地選擇學習形式、自由地運用熟練的學習手段，進行創(chuàng)造性的學習。師生交流時注重引領學生進行自由表達。例如，學生對“長方形是不是正方形？”這個問題學生產(chǎn)生了分歧，這時教師適當?shù)陌才帕藢W生進行當場辯論，讓學生在相互辯論的交流中提高了認識，加深了對數(shù)學知識的理解和掌握。 教師采取靈活多樣的教學手段，引導學生運用多樣化的方法進行學習。真實的再現(xiàn)了學生思維方式的多維，也就呈現(xiàn)出了各種各樣科學合理的學習過程，最后得到了相同的數(shù)學結論。例如，“求圓面積方法的推導”，利用了兩種推到方法；“求三角形面積方法

7、的推導”，用了不同的割補法，都充分體現(xiàn)了學習方法的靈活多變。通過不同的學習方法學到了同樣的數(shù)學知識，潛移默化地讓學生體驗到了生活方式的多元化，學生的智慧和才能得到了充分的發(fā)揮，為將來選擇豐富多彩的生活方式打下基礎。 課堂評價主體多元化。教師運用不同的方式，從不同角度對學生進行客觀性評價。教師除自己運用語言、動作、表情等對學生的學習表現(xiàn)進行首肯、表揚和激勵外，還不失時機地引導學生進行相互的評價，有時讓學生自己對自己的表現(xiàn)進行評價等，改變了過去的教師包辦評價的傾向。通過教師的點評、生生互評和學生自評的方式，對學生進行多角度、全方位的多元化的評價，充分發(fā)揮了評價的激勵功能，促進了學生的全面發(fā)展。同時允許學生評價老師，使課堂充滿了平等、和諧的氣氛，使教學過程成為一種師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。營造了輕松愉快多樣的學習氣氛，充分激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂教學效率。 總之，在這些觀摩課上，各位教師以飽滿的情感、生動的語言、優(yōu)雅的姿態(tài)、親切的笑臉給我留下了深刻的印象；學生探究、表達、交流的優(yōu)異表現(xiàn)，同樣在我的心中打下了深深的烙印。每一節(jié)課上體現(xiàn)出來的教師高超的教學藝術與學生的聰明才智，加上現(xiàn)代化教學手