1、幼兒園園本課程構(gòu)建對幼兒說: 仰直棒，老師喜歡你I 慢慢來.別著缸你一定能成功I 你的辦法直好，我會(huì)動(dòng)腦筋I(lǐng) 我和你做朋友,好嗎？5又進(jìn)步了怎標(biāo)真為你高產(chǎn)我國幼兒園園本課程廣泛興起于本世紀(jì)初，特別是2003年幼兒園園本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)之后，越來越多的幼兒園開始建構(gòu)自己的園本課程，幼兒園課程從根本上打破了統(tǒng)一的模式和格局，日益多元化和多樣性，更加具有地方特點(diǎn)和個(gè)別化性質(zhì)。對推進(jìn)幼兒園課程改革的深化起到了重要作用。但在幼兒園園本課程構(gòu)建的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些突出的問題，分析和澄清這些問題，有助于園本課程的構(gòu)建朝著科學(xué)適宜的方向發(fā)展。園本課程構(gòu)建中的突出問題十幾年來，園本課程的基本初衷已經(jīng)從原

2、來突破課程統(tǒng)一模式、使幼兒園課程具有適宜性，走向了復(fù)雜多樣的價(jià)值追求和實(shí)踐樣態(tài)，近年來出現(xiàn)了明顯的功利性與個(gè)人主義傾向，與所謂的特色發(fā)展和文化創(chuàng)建交織在一起，而從幼兒發(fā)展適宜性角度的思考與價(jià)值追求越來越少，甚至有些幼兒園的園本課程成為園長個(gè)人想法的匯集和文本成果。于是，對個(gè)人成果的追求帶來了一系列的突出問題，集中表現(xiàn)為將園本課程構(gòu)建變成了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例文集，簡單重復(fù)或拿來主義的做法較多，缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐驗(yàn)證，缺乏與幼兒園整體發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，缺乏對本園課程歷史與未來發(fā)展的系統(tǒng)思考。1 .把園本課程簡單化從園本課程的構(gòu)建和研發(fā)來看，的確大多數(shù)幼兒園的做法均來源于實(shí)踐，來源于幼兒教師的教育教學(xué)工作

3、。有些幼兒園特別是有些園長很重視出成果，數(shù)量很多，速度很快。但有質(zhì)量的園本課程不是一般經(jīng)驗(yàn)的簡單匯集，也不是某個(gè)課題研究的結(jié)題報(bào)告，而是依據(jù)課程的邏輯框架、遵循課程的基本原則、按照課程研發(fā)的程序，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、驗(yàn)證、豐富、調(diào)整、完善，逐漸積累起來的優(yōu)秀方案體系與系列活動(dòng)的總和。2 .讓園本課程承載過多應(yīng)該說，園本課程主要是為了使幼兒園的課程能更好地挖掘利用地方和幼兒園資源，更好地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心健康和良好發(fā)展。許多幼兒園在構(gòu)建園本課程的過程中，在充分利用園所和周邊社區(qū)自然與人文資源方面，進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而近幾年來，有些園本課程更多地承載了幼兒園特色發(fā)展和文

4、化創(chuàng)建的功能，朝著特色課程的方向越走越遠(yuǎn)，特色閱讀、特色英語、特色數(shù)學(xué)都成了園本課程，甚至有些幼兒園把中醫(yī)中藥、推拿健身、舞龍舞獅、家具建材、農(nóng)業(yè)種植等地方資源引入幼兒園課程，不加科學(xué)評估和論證篩選，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，甚至背離了學(xué)前教育的價(jià)值追求和36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。當(dāng)然，園本課程一定會(huì)有特色，但有特色的活動(dòng)不一定適合作園本課程。3 .將專門課程等同于園本課程近年來，也有一些幼兒園引入商業(yè)化的專門課程，涉及各個(gè)領(lǐng)域，分類十分細(xì)致，設(shè)計(jì)特別完整，不需要教師動(dòng)腦筋，不需要教師準(zhǔn)備材料，更不需要教師分析幼兒，拿來就教無需多想多做，特別“省心省事”。且不說這些課程是否科學(xué)

5、，就是這種課程方案和實(shí)施方式就會(huì)讓教師成為不愿意思考也不會(huì)思考的人，教師的反思與發(fā)展無從實(shí)現(xiàn)。任何課程對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)性和適宜性都特別重要，園長和教師要具有專業(yè)的眼光和教育的判斷力，要能夠甄別出外來課程的優(yōu)劣，謹(jǐn)防成為商人營利的“下線”，更危險(xiǎn)的是給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成無法挽回的消極影響。反思園本課程的由來與建構(gòu)的路徑有時(shí)，由于園本課程構(gòu)建的步伐走得太快太急，會(huì)讓人們忘卻了從哪里來又要到哪里去。因此，在研究的過程中不斷地反思與調(diào)整，不斷地進(jìn)行價(jià)值判斷與改進(jìn)特別重要。從園本課程的由來反思和澄清其價(jià)值追求，從園本課程建構(gòu)的路徑來反省和檢核其研究過程的科學(xué)性，有助于提升園本課程的質(zhì)量。1 .園

6、本課程的價(jià)值取向是使每個(gè)幼兒獲得更好的發(fā)展園本課程轉(zhuǎn)引自校本課程。“校本課程”是一個(gè)外來語，即“schoolbasedcurriculum”，最先出現(xiàn)于英、美等國，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。在我國課程改革中，校本課程是指在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)

7、開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。從校本課程的價(jià)值取向我們可以看到，它以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個(gè)體需要、使學(xué)生獲得更好的發(fā)展是校本課程研發(fā)與實(shí)施的核心訴求。幼兒園園本課程的建構(gòu)和實(shí)施也應(yīng)如此，其核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是更好地滿足和適應(yīng)幼兒的個(gè)體需要，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒的良好發(fā)展。2 .園本課程的建構(gòu)是一個(gè)科學(xué)研究的過程回顧和反思校本課程的研究、開發(fā)與發(fā)展過程不難看出，校本課程的構(gòu)建是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，是一種基于實(shí)踐的研究過程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，

8、它的開發(fā)主體是教師（小組或群體）。教師可以與專家合作，得到專家的指導(dǎo)，有校領(lǐng)導(dǎo)的總體把握與支持?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要經(jīng)過基本評估、確定目標(biāo)、組織實(shí)施和效果評價(jià)等基本階段和過程。比如要充分評估學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，評估學(xué)校與社區(qū)的課程資源等；要通過集體研究對校本課程進(jìn)行合理正確的價(jià)值定位，確定科學(xué)適宜的總體目標(biāo)和課程基本結(jié)構(gòu)；還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師相應(yīng)地開展一系列活動(dòng)，經(jīng)過不斷的研究與實(shí)踐，積累校本課程的方案與課例，最終形成比較完整的校本課程；最后還要以學(xué)生發(fā)展為核心進(jìn)行一系列價(jià)值判斷和效果評價(jià)活動(dòng)。而且，這個(gè)研究過程是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。園本課程的建構(gòu)也應(yīng)該經(jīng)歷這樣

9、的過程和路徑。3 .園本課程應(yīng)該是幼兒園課程的組成部分從學(xué)校課程來看，由國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)部分組成，其中國家課程占大約百分之七十五至八十的比例，以保證學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和發(fā)展，百分之二十至二十五的地方課程和校本課程以提高課程的靈活性和適應(yīng)性。當(dāng)然，幼兒園階段的課程有自己的特點(diǎn)，但園本課程不能也不應(yīng)該是幼兒園課程的全部，特別是那些起步比較晚、質(zhì)量還不高、教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不理想的幼兒園，一味地追求和過度依賴園本課程將使幼兒園的教育質(zhì)量受到威脅，幼兒的基本學(xué)習(xí)和良好發(fā)展得不到保證。本著對幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，質(zhì)量越低的幼兒園其國家課程和省級地方課程比例應(yīng)該越高些。探索園本課程建構(gòu)的合理走向

10、園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷研究與探索、不斷改進(jìn)和完善的過程。作為課程的組成部分，園本課程應(yīng)該具有課程的基本性質(zhì)，園本課程的構(gòu)建也應(yīng)該遵循課程構(gòu)建的基本原則。1 .有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與政策指引任何課程的構(gòu)建都必須有堅(jiān)實(shí)的理論做基礎(chǔ)。幼兒園園本課程的構(gòu)建必須以科學(xué)的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理論為基礎(chǔ)。課程的基本思路和整體框架要能經(jīng)得起理論的邏輯論證，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，符合教育學(xué)的原則，符合課程和教學(xué)論的原理。幼兒園園本課程的構(gòu)建從基本思路和框架開始就要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。如有的園本課程依據(jù)了自然主義教育的理論，有的園本課程主要依據(jù)了多元智能的理論，也有的園本課程依據(jù)了建構(gòu)主義理論。此外，國家和地

11、方政策也應(yīng)該成為幼兒園園本課程建構(gòu)的指引，特別是幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等重要國家文件和各省市出臺的相關(guān)地方文件，都應(yīng)該成為幼兒園園本課程建構(gòu)的重要依據(jù)。幼兒園的園本課程是否符合國家和相關(guān)地方政策的基本方向也是衡量園本課程優(yōu)劣的依據(jù)之2 .在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證與完善科學(xué)、合理、適宜、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)研究的產(chǎn)物，必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過不斷的應(yīng)用和完善，被證明能夠促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。幼兒園的園本課程構(gòu)建不僅需要用研究的態(tài)度和方式進(jìn)行，而且要有一個(gè)長時(shí)間的研究和積累的過程。根據(jù)校本課程研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，教師是幼兒園園本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，每一位教師都是園本課程的建構(gòu)者

12、，參與園本課程創(chuàng)建的全過程。應(yīng)該說園本課程產(chǎn)生的過程就是教師個(gè)人教育智慧不斷積累和升華的過程。教師有創(chuàng)意的活動(dòng)經(jīng)過自己的再設(shè)計(jì)，經(jīng)過同伴的分享和驗(yàn)證、完善，可以成為園本課程的組成部分；而同伴的活動(dòng)也可以經(jīng)過教師自己的再設(shè)計(jì)、再完善和再驗(yàn)證成為園本課程的構(gòu)成要素。因此，幼兒園擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，擁有一支善于思考、勤于實(shí)踐、肯于驗(yàn)證、不斷積累的骨干教師團(tuán)隊(duì)，并建立基于實(shí)踐的園本教研制度，是構(gòu)建園本課程的重要條件。3 .與幼兒園整體發(fā)展有機(jī)聯(lián)系課程建設(shè)是幼兒園整體發(fā)展的重要組成部分，而園本課程又是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。一般來說，幼兒園的各個(gè)教育要素包括物質(zhì)與精神環(huán)境、課程與教育教學(xué)、組織與管理

13、、教師與教研、家庭與社區(qū)活動(dòng)等，其中課程與教育教學(xué)是核心。因此，一所幼兒園其園本課程的優(yōu)劣直接影響著幼兒園的教育教學(xué)效果，直接關(guān)系到幼兒的良好發(fā)展。幼兒園在構(gòu)建自己的園本課程時(shí)，要將其置于幼兒園發(fā)展的整體思路和框架之中進(jìn)行思考，兼顧園本課程建設(shè)與整體課程設(shè)計(jì)以及幼兒園各個(gè)教育要素之間的有機(jī)聯(lián)系。特別是當(dāng)我們在研發(fā)和審視自己的園本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)把幼兒園實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的課程作為一個(gè)整體來考量，不斷地追問自己：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含五大領(lǐng)域的全部內(nèi)容了嗎？我們能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展嗎？那些不顧幼兒的完整學(xué)習(xí)與全面發(fā)展而一味追求園本課程和特色課程的做法是不負(fù)責(zé)任的，也是危險(xiǎn)的。4 .有傳承與創(chuàng)新幼兒園的良好發(fā)展與質(zhì)量提高是不斷傳承與發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)果。不是每位園長都搞一套自己的東西，要將幼兒園園本課程的建設(shè)放在幼兒園發(fā)展的整個(gè)鏈條與歷史長河中，既要以幼兒園已有的歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，又要有一定的前瞻性思考，為幼兒園后繼的發(fā)展做鋪墊、打基礎(chǔ)。每一個(gè)幼兒園都會(huì)有自己的好經(jīng)驗(yàn)好做法，善于積累特別重要，有積累才會(huì)有傳承。有些幼兒園十幾年甚至幾十年的歷史，但回顧和梳理歷史沒有什么值得傳承的東西，盤點(diǎn)不出有價(jià)值的“家底”，點(diǎn)數(shù)不出有分量的教師，那就太遺憾了。應(yīng)該說我們研究園本課程根本目的和終極目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，但同時(shí)，也要重