1、如何運用5P教學法上好英語閱讀課 朱市二中 張金玉  作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。怎樣才能上好英語閱讀教學課呢？初中閱讀理解教學的主要教學目標就是針對中學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。一、閱讀教學現(xiàn)狀分析。俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏

2、難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。要求教師加強閱讀能力的培養(yǎng)，以適應更深層的英語學習。目前，小學英語閱讀課的教學還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：問題一教師對英語的閱讀教學認識不夠，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一。問題二教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。問題三據(jù)有關調(diào)查，能提供給學生的同步

3、閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。二、閱讀教學應該依循的原則。閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學英語教師在設計英語閱讀教學課時須注意以下幾點原則：、閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性。在設計閱讀課的教學過程中，教師應抓住學生的心理特點，盡量選擇接近學生生活的內(nèi)容，

4、以提高和激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點，增強教學效果。如：My holiday，教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物機器貓中的大雄，并以對話的形式復習舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學的興致高漲了，學起來也會輕松得多。此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，內(nèi)容不深奧，學生閱讀難度不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活性。、閱讀訓練

5、方法的多樣性、科學性和實效性。在教學的過程中，教師可采用不同的形式，訓練學生的閱讀。如：選擇語法相近，話題相仿，難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練；采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練；為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，復述課文或自編對話，采用閱讀與口語相結(jié)合的訓練；同時還可采用閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生仿寫短文，根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則，進行短文再創(chuàng)造的訓練。三、閱讀教學的實施過程：（一）閱讀前（pre-reading）、趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣。教師的啟發(fā)、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。教師要善于運用技巧，如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發(fā)

6、起學生的閱讀興趣。、巧設活動，排除閱讀障礙。多數(shù)學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，而極少數(shù)實在猜測不出來的生詞也可通過開心詞典等讓學生自己去查找意思。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網(wǎng)絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習的主動性。此外，教師在語法講解方面，要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂于學。、布置任務，讓學生明確閱讀目標。不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應在閱讀教學前

7、呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。（二）閱讀中（in-reading）、教師應有意識地培養(yǎng)學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。、掃讀理解。要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：）針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。）選出與課文內(nèi)容相對應的標題和圖片等。如：先讓學生看問題ho is Li

8、u Yuns new friend? Are Alice and Ann twin sisters？ Are they different?并明確閱讀目標和方法-掃讀，最后快速掃讀找出問題答案。、略讀質(zhì)疑。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。如：我先讓學生帶著問題1) Who lives in Australia ?           

9、     A . Alice      B. Liu Yun           2) Where does Alices father work?             A . Hospital      B. School 

10、          3) What does Alices father do?              A . Driver      B. Teacher           4) How does Ann go to sc

11、hool?               A .On foot.      B. By bike.               等閱讀標題以及各段的中心句， 學生通過思考和猜測這幾個問題的答案再進行閱讀能增強他們閱讀文章的自信心。、細讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文

12、，并設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。（三）閱讀后（post-reading）在這一教學中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：改寫練習、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導學生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學生實際綜合運用語言的能力，如：在學完有關“問路”的對話小短文后，教師可用課

13、件顯示東莞地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎上，成功地自編自導自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學內(nèi)容。最后教師還可對學生完成任務的情況作出評價，但評價需要具有激勵性。四、閱讀教學效果與反思。通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。參考文獻： 1、Palincsar, A.S. 和 Browns A.L.1984.The reciprocal