1、 教學目標教學目標 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 一、一、“基于課程標準的教學目標設計基于課程標準的教學目標設計”的內涵界定的內涵界定v “基于課程標準的教學目標設計基于課程標準的教學目標設計”，就是通過研讀課程標準，理解其基本理，就是通過研讀課程標準，理解其基本理念和內涵精髓，分解課程目標，再依據學情分析，將課程標準中抽象的課程念和內涵精髓，分解課程目標，再依據學情分析，將課程標準中抽象的課程目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞，目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞，準確、精煉地描述教

2、學（學習）目標，從而全面落實課程目標。準確、精煉地描述教學（學習）目標，從而全面落實課程目標。v 教學目標源于課程標準，對課程標準解讀與分解的前提和基礎是對學情的充教學目標源于課程標準，對課程標準解讀與分解的前提和基礎是對學情的充分關注與具體分析，即基于學情確定分關注與具體分析，即基于學情確定“學什么學什么”和和“學到什么程度學到什么程度”。用可。用可觀察、可測量的行為動詞，以學生為主體，準確描述教學目標，其根本用意觀察、可測量的行為動詞，以學生為主體，準確描述教學目標，其根本用意在于為學生指出明晰的課堂學習方向，加強學習過程的自我管理，提高學習在于為學生指出明晰的課堂學習方向，加強學習過程的

3、自我管理，提高學習效益。效益。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 二、當前教學目標設計中存在的誤區二、當前教學目標設計中存在的誤區 （1）教學目標陳述不規范，主體錯位）教學目標陳述不規范，主體錯位（2）把課程目標直接當成課堂教學目標，對內容標準細化不夠）把課程目標直接當成課堂教學目標，對內容標準細化不夠（3）把）把“知識與能力知識與能力”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀”分別當作獨立分別當作獨立的單項教學目標，割裂三維關系、空泛羅列的單項教學目標，割裂三維關系、空泛羅列（4）忽視對學情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定

4、教學目標）忽視對學情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學目標 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 目標設計不規范的原因：目標設計不規范的原因：一是部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以一是部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以“教教”為核心的課堂教學，為核心的課堂教學， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究 與分析；與分析；二是對學科課程標準的理解不到位，研究不深入；二是對學科課程標準的理解不到位，研究不深入；三是對目標的確定與設計缺乏理論性的指導與學習。三是對目標的確定與設計缺乏理

5、論性的指導與學習?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 三、教學目標的確定依據三、教學目標的確定依據1.課程標準：課程總體目標與學段目標、實施建議2.學情：主要是了解學生的認識水平，了解學生在學習本節課內容時有哪些已有 的知識，存在哪些困難，通過本節的學習能夠達到的程度。 3.教材 ：教材是經過專家、學者等有關人員在認真研究過程標準的的基礎上，編寫出的符合課標要求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學生學習使用，有效落實課程標準的載體。凡是學生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標準的要求，二是獲得國家承認的。因此課本也是制定教學目標的重要依據。四、有

6、效教學目標設計的基本原則四、有效教學目標設計的基本原則1.發展性原則發展性原則 教學目標設計的最主要目的是要促進學生的發展，并且要使教師教學目標設計的最主要目的是要促進學生的發展，并且要使教師在促進學生發展的同時也獲得一定程度的成長。因此，教學目標的設在促進學生發展的同時也獲得一定程度的成長。因此，教學目標的設計既要基于學生的實際，同時又要超越學生的現有水平，使教學目標計既要基于學生的實際，同時又要超越學生的現有水平，使教學目標指向于學生更高層次的水平，這樣，教學目標才具有引導作用。指向于學生更高層次的水平，這樣，教學目標才具有引導作用。2.整體性原則整體性原則 教學目標的制定不能與教育目標相

7、悖，因此，在設計教學目標的教學目標的制定不能與教育目標相悖，因此，在設計教學目標的時候要有整體的、全局的觀念，使教學目標與教育總目標相符合。另時候要有整體的、全局的觀念，使教學目標與教育總目標相符合。另外，整體性原則還指教學目標設計的具體內容要渾然一體，既要有知外，整體性原則還指教學目標設計的具體內容要渾然一體，既要有知識與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態度、價值觀層面的，識與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態度、價值觀層面的，并且三者要保持和諧一致。并且三者要保持和諧一致。3.可行性原則可行性原則 可行性原則是指教學目標的設計要考慮到其實現的各種可能性，可行性原則是指教學目標的設計

8、要考慮到其實現的各種可能性，要考慮教學目標實現的各種條件，這樣才能保證教學目標的順利實現。要考慮教學目標實現的各種條件，這樣才能保證教學目標的順利實現。因此，教學目標的設計要適當，符合學生的現有發展水平，考慮到學因此，教學目標的設計要適當，符合學生的現有發展水平，考慮到學生之間的個體差異，從而保證普適性目標全體學生都能達到，發展性生之間的個體差異，從而保證普適性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能目標優生能“吃飽吃飽”。4.可操作性原則可操作性原則 教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應最大限度避免含糊不清、模棱兩可和

9、不切實際。抽象的目標無法觀察，最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標無法觀察，也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學目標要讓也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學目標要讓學生把握學生把握“要學什么要學什么”、“學得怎么樣學得怎么樣”，能使教和學都有明確的目，能使教和學都有明確的目標，有助于提高學生的學習效果。標，有助于提高學生的學習效果。5.階段性原則階段性原則 不同階段教學目標設計側重點不同，教學目標設計要遵循階段性不同階段教學目標設計側重點不同，教學目標設計要遵循階段性原則，突出每個階段的特點，并且使這些階段具有一定的連貫性，從原則，突出每個階段的

10、特點，并且使這些階段具有一定的連貫性，從而保證教學目標的渾然一體。而保證教學目標的渾然一體。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 五、教學目標的設計五、教學目標的設計 在理解基于課程標準的教學目標設計研究這個問題上，需要理清在理解基于課程標準的教學目標設計研究這個問題上，需要理清 “課程標準與教學目標課程標準與教學目標”的相互聯系。課程目標是課程編制、課程實施的相互聯系。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，是一種課程終結目標，是長期的目標。而和課程評價的準則和指南，是一種課程終結目標，是長期的目標。而教學目標是課程目標的下位目標，是某節課

11、依據課程標準、圍繞有關教學目標是課程目標的下位目標，是某節課依據課程標準、圍繞有關教材內容必須要達到的具體學習結果，是課程目標的環節性分解結教材內容必須要達到的具體學習結果，是課程目標的環節性分解結果，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標比課果，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標比課程標準要具體，要更具有可操作性。程標準要具體，要更具有可操作性。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （1）教學目標設計的四要素）教學目標設計的四要素1.行為主體行為主體學生學生2.行為動詞。用以描述學生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如

12、行為動詞。用以描述學生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說說出、歸納、說明出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。對條件的行為條件。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型：一是關于是否可以使用工具書與輔助手段，如表述有四種類型：一是關于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從從網絡上網絡上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助關鍵詞能背誦課文

13、關鍵詞能背誦課文；聯系上下文能理解；聯系上下文能理解”；三是時間的限制，；三是時間的限制，如如“在幾分鐘內能在幾分鐘內能”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，在小組討論時，能概括能概括要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。如教師的指導下進行等。如 “通過合作學習小組的討論，制定通過合作學習小組的討論，制定”“通通過自行設計活動方案，體驗過自行設計活動方案，體驗”等。等。4.表現程度。是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表表現程度。是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化

14、的最低表現水準或學習水平，用以評價學生表現或學習結果所達到的程度?，F水準或學習水平，用以評價學生表現或學習結果所達到的程度。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （2）教學目標設計的基本步驟）教學目標設計的基本步驟v 第一步：列出該課時課程標準所要求的具體內容，就是相第一步：列出該課時課程標準所要求的具體內容，就是相關課標陳述。關課標陳述。v 第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能力要求。知識性目標（了解、理解、學會），技能性目標力要求。知識性目標（了解、理解、學會），技能性目標（積累、觀察、

15、講述），情感目標（感受、體會、領悟）。（積累、觀察、講述），情感目標（感受、體會、領悟）。v 第三步：依據課程標準和教材，確認第三步：依據課程標準和教材，確認“行為動詞行為動詞”、“行行為條件為條件”、“認知內容認知內容”。v 第四步：依據學情，設計出每個點的學習結果（行為結第四步：依據學情，設計出每個點的學習結果（行為結果），即學到什么程度。果），即學到什么程度。v 第五步：設計出完整的教學目標。第五步：設計出完整的教學目標?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 課例：三年級上冊課例：三年級上冊盤古開天地盤古開天地先看第一步：先看第一步： 如何找出本節

16、課在課標中的對應要求：如何找出本節課在課標中的對應要求：【相關標準陳述相關標準陳述】基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 課標要求：課標要求：課程標準課程標準第第6頁頁“總體目標與內容總體目標與內容”最相關的表述：最相關的表述：5.能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。中學習和運用語文。7.具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展

17、感受和理解的能力。能力。 第二學段閱讀教學目標和內容（節錄）第二學段閱讀教學目標和內容（節錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復述敘事性作品的大

18、意，初步感受作品中生動能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （3）解讀與分解課程標準的基本策略和技術要領）解讀與分解課程標準的基本策略和技術要領v 設計和確定準確的教學目標必須首先能夠準確地解讀和分解課程標準。設計和確定準確的教學目標必須首先能夠準確地解讀和分解課程標準。v 對課程標準的對課程標準的解讀解讀往往是在一種往往是在一種理論層面理論層面，準確理解和把

19、握課程標準，準確理解和把握課程標準內容要求的基本內涵，對各個知識點或不同特點的知識內容進行分析內容要求的基本內涵，對各個知識點或不同特點的知識內容進行分析與界定，確定教學內容，著力解決與界定，確定教學內容，著力解決“是什么是什么”“”“為什么為什么”的問題。對的問題。對課程標準的課程標準的分解分解則是立足于對課程標準的解讀，依據課程目標及內容則是立足于對課程標準的解讀，依據課程目標及內容標準、教材及教學參考書、學情進行更細化的描述，著力于標準、教材及教學參考書、學情進行更細化的描述，著力于技術層面技術層面，解決解決“怎么做怎么做”的問題。的問題。v 一句話，課程標準中內容標準的目標分解，其實就

20、是將相對寬泛的內一句話，課程標準中內容標準的目標分解，其實就是將相對寬泛的內容目標具體化。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內容目標具體化。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內容目標細化為更下位、更具體的教學目標。容目標細化為更下位、更具體的教學目標?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 1.課程標準分解的策略課程標準分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一對一的對應關系，以某主題替換原有課程標準利用一對一的對應關系，以某主題替換原有課程標準中的關鍵名詞，形成教學目標。中的關鍵名詞，形成教學目標。 課標要求：能聯系上下文，理解

21、詞句的意思，體會課課標要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。針對不同的課文，就可以文中關鍵詞句表達情意的作用。針對不同的課文，就可以將將“理解詞句理解詞句”“”“關鍵詞句關鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：替換成具體的詞和句，如：能聯系上下文，比較推敲能聯系上下文，比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，體會用詞的準確。等詞語，體會用詞的準確?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 二是拆解策略。二是拆解策略。 利用一對多的對應關系，將課程標準拆解成幾個互有聯系利用一對多的對應關系，將課程標準拆解成幾個互有聯

22、系的細項指標，以此形成具體的教學目標。的細項指標，以此形成具體的教學目標。 如如“練習各種平衡動作練習各種平衡動作”把把“各種平衡動作各種平衡動作”拆解為拆解為“扣扣腿平衡腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平衡望月平衡”等，即可形成一個武術單元中多條具體的學習目標；語文等，即可形成一個武術單元中多條具體的學習目標；語文學科不是很明顯，你像第三學段的目標要求：在閱讀中了學科不是很明顯，你像第三學段的目標要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。那么表達方法就可以拆解為：記敘的基本表

23、達方法。那么表達方法就可以拆解為：記敘 、說、說明明 、議論、議論 、描寫、描寫 、抒情等等、抒情等等基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 三是組合策略。三是組合策略。 運用多對一的對應關系，合并多條課程標準，或選取多條運用多對一的對應關系，合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有關聯性的部分內容作為教學的焦點，形成課程標準中具有關聯性的部分內容作為教學的焦點，形成一個概括性程度極高的教學目標。這種課程標準的分解策一個概括性程度極高的教學目標。這種課程標準的分解策略一般在復習課中經常用到。（單元復習課，重點段落的略一般在復習課中經常用到。（單元復習課，

24、重點段落的回顧，將多項閱讀目標融合在一起，設計成一條綜合閱讀回顧，將多項閱讀目標融合在一起，設計成一條綜合閱讀能力提升目標。）能力提升目標。）基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 2.課程標準分解的技術要領課程標準分解的技術要領第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現心理動詞。第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現心理動詞。 如課程標準中知識性目標的要求水平一般分如課程標準中知識性目標的要求水平一般分 “了解、理解、學會了解、理解、學會”，不具，不具 有可操作性。因此在確定目標時要使用課程內容中的具體行為動詞。如：有可操作性。因此在確定目標時要使用課程內容中的

25、具體行為動詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。第二，用具體可描述的知識名詞呈現籠統的整體知識。第二，用具體可描述的知識名詞呈現籠統的整體知識。 如對課程標準中出現的整體知識體系進一步細化成若干明晰的知識點。如對課程標準中出現的整體知識體系進一步細化成若干明晰的知識點。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，做到合理、必要，有利于指結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，做到合理、必要，有利于指導學習活動的設計。如

26、：導學習活動的設計。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環境通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環境”第四，用先于教學活動的評價任務去驗收目標達成程度。并有相應的課堂檢測第四，用先于教學活動的評價任務去驗收目標達成程度。并有相應的課堂檢測題來評價（根據需要）。題來評價（根據需要）。 如某知識點，要求如某知識點，要求XX%的學生掌握，可以用達標習題或課堂提問的方式來的學生掌握，可以用達標習題或課堂提問的方式來檢測。檢測?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （4）教學目標的表述方式）教學目標的表述方式 A.A.教學目標的行為描述法教學目標的行為描述法AB

27、CDABCD表述法表述法 （行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）教學目標四要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）教學目標四要素 行為主體行為主體以學習者為行為主體描述學生的行為以學習者為行為主體描述學生的行為 行為動詞行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞 在設計時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的在設計時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因學習水詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因學習水平不同而表述不同，如：在認知方面的學生學習

28、結果的了解水平，所用動詞常有平不同而表述不同，如：在認知方面的學生學習結果的了解水平，所用動詞常有說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學習水平表述的不同。習水平表述的不同。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 行為條件行為條件設計學習行為條件與情境設計學習行為條件與情境行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范

29、圍等，一般對條行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，一般對條件的表述有五種類型。件的表述有五種類型。一是關于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具一是關于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如如“從網絡上從網絡上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時間的限制，如三是時間的限制，如“2分鐘內，快速整理主要內容分鐘內，快速整理主要內容”、“5分鐘分組討分鐘分組討論、合作探究某問題論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘

30、述在課堂討論時，能敘述要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。 如如“用所給的材料探究用所給的材料探究”“通過合作學習小組的討論，制通過合作學習小組的討論，制定定”“通過自行設計小實驗，體驗通過自行設計小實驗，體驗”等。等。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 表現程度表現程度學生達到目標的最低表現水準學生達到目標的最低表現水準 學生對目標所達到的最低表現水準，是指用以評價測量學習表現學生對目標所達到的最低表現水準，是指用以評價測量學習表現或者學習結果所達到的

31、程度。應明確和細化達到目標所要求的學生最或者學習結果所達到的程度。應明確和細化達到目標所要求的學生最低表現水準，一般通俗地表達為低表現水準，一般通俗地表達為“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比表達，從準確、速度、質量等方面來確定。比如，表達，從準確、速度、質量等方面來確定。比如，“至少正確書寫至少正確書寫90%的生字的生字”、“沒有錯誤地沒有錯誤地”等。或者等?；蛘?“能準確無誤地說能準確無誤地說出出”“詳細地寫出詳細地寫出”“客觀正確地評價客觀正確地評價”等表述中的狀語部等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。分，便是限定了目標水平的表現程度，以便

32、檢測。基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 B.內外結合法描述教學目標內外結合法描述教學目標 很多知識領域的教學目標可以用簡單的行為描述方法來進行闡明，很多知識領域的教學目標可以用簡單的行為描述方法來進行闡明，但是能力、情感領域的教學目標就難以做到這一點，因為能力或情感但是能力、情感領域的教學目標就難以做到這一點，因為能力或情感是內化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現出來。因此，是內化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現出來。因此，有時需要在描述外在的行為的同時描述學習者的內在變化。有時需要在描述外在的行為的同時描述學習者的內在變化。 比如

33、，描述比如，描述“培養熱愛自然的情感培養熱愛自然的情感”這個教學目標，就可以采用這個教學目標，就可以采用下面的方法：下面的方法：“培養學生熱愛自然的情感，使學生能夠喜歡在自然環培養學生熱愛自然的情感，使學生能夠喜歡在自然環境下活動，對破壞自然的行為產生反感的情緒并予以制止境下活動，對破壞自然的行為產生反感的情緒并予以制止”。這樣，。這樣，就在描述一個內在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進行了說就在描述一個內在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進行了說明，使教學目標得以精確化。這種內外結合的方法特別適合于描述情明，使教學目標得以精確化。這種內外結合的方法特別適合于描述情感、能力領域的教學目

34、標。感、能力領域的教學目標。 盤古開天地教師用書上的教學目標 1.1.認識認識1010個生字，會寫個生字，會寫1414個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等詞語。等詞語。 2.2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。文。 3.3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。象力，積累課文中優美的詞句。 盤古開天地需要增加的語言學習目標 語文課我們還要考慮學科特點，重視學習語言文字的運用。語文課我們還要考慮學科特點，重視學習語言文字的運用。盤古開天地盤古開天地需要增加的語言學習目標

35、需要增加的語言學習目標: 1. 1.比較推敲比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語，體會用詞的準確；體會用詞的準確； 2.2.背誦第背誦第2 2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用；達上的作用； 3.3.有感情地朗讀第有感情地朗讀第4 4自然段，能合理想象，補寫一、兩句。自然段，能合理想象，補寫一、兩句。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 學情分析：學情分析： 學生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內學生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內容的簡單訓練

36、；有初步的課堂積累意識；有借助文中關鍵容的簡單訓練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關鍵詞句體會文章表達的思想感情的初步引導。了解盤古開天詞句體會文章表達的思想感情的初步引導。了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力是地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力是本課的教學重點。尤其是培養想象力有難度，通過指導有本課的教學重點。尤其是培養想象力有難度，通過指導有感情的反復朗讀第四自然段，結合已有的生活經驗，引導感情的反復朗讀第四自然段，結合已有的生活經驗，引導學生展開想象，應該能夠想象出當時的畫面，并進行合理學生展開想象，應該能夠想象出當時的畫面，并進行合理補寫，實現在

37、學習語言文字運用的同時，突破教學重點。補寫，實現在學習語言文字運用的同時，突破教學重點?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 確定設計本課的教學目標確定設計本課的教學目標:v 1.能正確認讀能正確認讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生個生字，能準確字，能準確讀寫讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造、祖宗闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造、祖宗”等詞語。等詞語。v 2.聯系上下文，聯系上下文，比較比較推敲推敲

38、“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語，體會用詞的準確。有感情朗讀第體會用詞的準確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同學的同學能補寫能補寫一、兩句一、兩句。 v 3.能夠用書上的句子能夠用書上的句子說出說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。背背誦誦第第2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用。自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 綜上所述，有效的教學目標體現了學生的主體地位、教綜上所述，有效的教學目標體

39、現了學生的主體地位、教師的引導作用，指出了重建教學內容的方向，引導了教學師的引導作用，指出了重建教學內容的方向，引導了教學流程，并為評價學生的現實轉變提供了明確、有效的工具流程，并為評價學生的現實轉變提供了明確、有效的工具與標準。制定具體清晰且操作性強的教學目標，是保證課與標準。制定具體清晰且操作性強的教學目標，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。教學目標的準確設計不僅堂教學有效性的重要因素之一。教學目標的準確設計不僅是形式上的轉變，更是教師課程意識，尤其是目標意識提是形式上的轉變，更是教師課程意識，尤其是目標意識提升的體現，是推進課堂教學改革的有效技術路徑。升的體現，是推進課堂教學改革的有效

40、技術路徑?；谡n程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （六）教學目標設計示例（六）教學目標設計示例普通高中生物課程標準普通高中生物課程標準中的一條內容標準中的一條內容標準“說明細胞的分化說明細胞的分化”.v 第一步，分析語法結構和關鍵詞。 判斷一條內容標準的語法結構，找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“說明細胞的分化”，這是內容標準中最基本的語法結構，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是“（細胞的）分化”，它們就是這一條內容標準的關鍵詞。v 第二步，擴展或剖析核心概念。 采用理論意義展開或概念認知展開等方式，將課程標準中涉及的核心概念（名詞）予以擴展或剖析。如“說明細胞的分化”之“分化”，從學科理論的角度出發，會涉及何時分化、為何分化、怎樣分化、有何特點、有何意義等問題。這一核心關鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時間、分化的原因、分化的過程、分化的特點、分化的意義等。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 v 第三步，擴展或剖析行為動詞。第三步，擴展或剖析行為動詞。 采用詞匯意義展開、學科邏輯展開或教師經驗展開等方式，將課程標準中涉及的行為動詞予以擴展或剖析。如“說明細胞的分化”之