1、. 校園里的小動物教學反思 校園里的小動物是科教版科學三年級（上）動物單元中的一個教學內容。喜受小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀察，讓學生了解蝸牛、螞蟻、魚的身體特點。此外，引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。課前，我讓學生去捉蝸牛、螞蟻，上課時帶來，可是在課堂上幾乎沒有學生帶來。小組間討論它們的共同點和不同點時，學生討論的很熱烈，可總有這么幾個孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學生集體交流，而且我也盡量的在引導學生說出蝗蟲和螞蟻的一些共

2、同點和不同點，可是學生對此好象很茫然。 我及時調整了教學思路，通過多媒體的手段，讓學生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的蝸牛、螞蟻、魚是什么樣子的，然后將它們畫下來。豐富的圖片立刻調動起了學生的探究興趣，他們七嘴八舌的討論小動物的外形特點、生活習性，課堂氣氛非常活躍。接下來的畫出小動物外形的環(huán)節(jié)出乎意料的順利，學生們都不假思索的拿起筆就畫，而且特別逼真，這真是多媒體的功勞啊。為了更直觀的了解小動物，我組織學生觀看了螞蟻的相關視頻，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居?螞蟻怎么會有那么大力氣?有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的

3、觀察去找出答案來。錄象當中問到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎?學生異口同聲說“想”。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。從課后收上來的作業(yè)當中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生觀察到的連我都沒有想到過。科學課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，但可以通過多媒體手段引導學生自主探究，這也成為了科學課的有機組成部分。因此，進一步完善這一教學特色將是我在今后工作中努力的方向。實踐證明，運用信息化手段能大大提高課堂效率，真所謂有圖有形有真相，成就了高效而趣味盎然的課堂。相信隨著科技教學手段的不斷改進，教學手段會更加豐富多彩，真正促進教學的發(fā)展。信息技術支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化校本研修

4、案例成果隨著時代的發(fā)展，社會的進步，對人的素質提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才已成為教育面臨的重要任務，這無疑是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)。科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是現(xiàn)代高素質人才必備的素養(yǎng)。小學科學課和信息技術課是從小培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的主渠道。如何整合小學科學和信息技術以提高其育人之效益，就成為教育工作者深入思考和值得探究的問題。 信息技術與課程整合的研究早已有之，就其形式而言，早期成果多為多媒體輔助教學之類的研究。近年隨著網(wǎng)絡的普及以及內容的豐富，教育者對研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下的交互學習也有涉足。由此可見，隨著科學技術特別是現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，促進著教育手段的革新，促使教育者在

5、新技術、新形勢下要深入開展新時期教與學的策略研究,作為新課程之一的教科版科學教材正式啟用，教學內容靈活多樣，更貼近學生生活，大大調動了學生學習科學的積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識。然而，由于認知對象的廣闊性、抽象性、復雜性，教材內容簡扼性以及教師知識的局限性，單純常規(guī)的講授是難以完成此項艱巨的教學任務的。因此，借助信息技術來達到教學目的，將科學學科和信息技術進行整合也就成為了必然。信息技術發(fā)展非常快，它將對學校的教育和學生的學習帶來革命性的變化。能否掌握信息技術是我們培養(yǎng)的學生將來走向社會能否立足、能否發(fā)展的基本的能力。現(xiàn)在在發(fā)達國家電腦已普及化，發(fā)展非常迅猛。“未來的文盲

6、，是不會運用現(xiàn)代技術的人”，這是個非常現(xiàn)實的問題。現(xiàn)在多媒體信息技術在教育中的運用越來越廣泛。使之成為學習工具，與科學學科教學有機地結合起來，使學生利用信息技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。多媒體技術的發(fā)展使用，給我們的教育教學提供了有效的手段，也使科學課教學倍增活力。它的科學運用，不僅能幫助學生更好地認識自然界和人類對自然的探索、利用、改造、保護，使他們獲得必要的自然科學常識，而且在發(fā)展學生科學志趣和能力，開拓學生進取精神

7、，發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)對科學的情感等方面都有明顯的優(yōu)勢。一、利用信息技術創(chuàng)設情境，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識宮殿的向導，所以，任何一位有教學經(jīng)驗的教師，都十分重視學生的學習興趣的激發(fā)，而利用信息技術更能激發(fā)學生的學習興趣。沒有學生的參與，就沒有科學課程教學目標的體現(xiàn)。學生參與的前提是學生的注意指向的學習內容，對學習內容產(chǎn)生興趣，形成參與的欲望，思維才得以活躍起來。激活是指啟動學生的參與意識。如何激活學生參與研究呢？利用信息技術創(chuàng)設情境

8、，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望。信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。處于青少年時期的學生，直觀記憶力遠遠勝過抽象記憶力。實驗證明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶百分之十五的內容；單憑視覺獲取知識，只能記憶百分之二十五的內容；但如果同時調動視覺與聽覺就能記憶百分之六十五的內容。信息技術充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使科學教學突出形象性，注重感染力，讓學生的視覺、聽覺同時得到刺激，從而激發(fā)學生學習的積極性，促使其主動的探求知識。因此。應根據(jù)教學內容利用電教煤體，為學生創(chuàng)設猶如"身臨其景"的情景，從而激發(fā)學生探究的興趣。 二、利用信息技術超

9、越時空局限，化抽象為形象，拓寬學生視野自然科學中許多內容十分抽象，僅憑教師解說學生是很難領會，即使學生能夠明白，也會感到索然寡味，他們是不會滿足于教師的憑空講析的。大家都知道科學課中最受條件限制的就是對自然現(xiàn)象的觀察，它不僅需要大量的時間，更要注意選擇適當?shù)募竟?jié)，適合的天氣等條件。因而，在講授這些課時，應用信息技術能把抽象的東西變得具體，實現(xiàn)時空的跨越，給學生提供豐富的感性認知。比如，在上太陽和方向一課時，我們可以利用學生平時最喜愛的動畫片的形式，把一個原本需要一天時間才能觀察到的太陽東升西落現(xiàn)象，在短短的十幾秒鐘之內完整而具體地展現(xiàn)在學生面前。再比如養(yǎng)蠶受條件限制，城里甚至現(xiàn)在的鄉(xiāng)下，孩子們

10、沒法親歷這么一個過程，所以只能是通過錄像這種形式，讓學生來了解蠶一生的生長發(fā)育過程了。根據(jù)應用信息技術能超越時空的特點，我們在教學過程中還常常通過向學生展示該課知識在生產(chǎn)、生活中的應用，來拓寬學生視野。比如在教學了平衡一課時，我給學生充足的時間讓其通過親歷實驗過程，認識了對稱平衡和非對稱平衡這兩種現(xiàn)象及平衡條件以后，通過課件給他們展示了人們利用平衡條件來做事的實例。比如：起重機吊重物、運動員走鋼絲、農民挑擔等等圖片及影像資料。讓學生深切地體會到科學就在我們身邊，我們應該從小愛科學、學科學、用科學。 三、利用信息技術，培養(yǎng)探究科學精神信息技術在模擬復雜自然現(xiàn)象的漸變，高新技術的顯示上都

11、有它顯著的效果。當學生看到自然現(xiàn)象的神奇，人類科學的奧妙時，就會萌發(fā)強烈的科學興趣，形成不倦的探究科學的精神。四、利用信息技術，創(chuàng)設多元化、多角度交流方式，培養(yǎng)學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神 科學課要面向每一個學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，給學生營造寬松的心理環(huán)境，讓學生主動參與學習過程，開放頭腦，敢想、敢說、敢做。教師可以借助netmeeting、qq、oicq、bbs、email等網(wǎng)絡通訊工具與學生進行交互學習，實現(xiàn)師生、學生相互之間正確的情感、態(tài)度和價值觀的交流， 并參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動。這也使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多

12、角度轉換。因此，教師要充分利用網(wǎng)上資源選擇適合授課內容的視聽材料并適當剪接，靈活運用。如講授養(yǎng)蠶一課，課前教師搜集大量有關養(yǎng)蠶的資料建成一個小型網(wǎng)站-蠶的一生，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立以聊天室、bbs論壇，提供即時性交互學習界面。除此之外還可以向學生提供一些其他科普如中國科普網(wǎng)五、應用信息技術滲透德育內容，激發(fā)學生思想感情上的共鳴科學課中滲透愛國主義、環(huán)保意識、安全意識時，運用信息技術，能更好地引發(fā)學生心靈上的震憾和情感上的共鳴，激起思維上的碰撞。 如在教學燃燒與滅火一課時，在課件中向學生出示了很多火災現(xiàn)場濃煙四起、房屋倒塌、森林淪為一片火海、人們四處逃散、消防隊員英勇救災等鏡頭，

13、面對這樣活生生的畫面，不用老師多說些什么，火災帶給人們的危害就已經(jīng)在孩子們的頭腦中留下了深深地烙印。在他們感嘆烈火無情的同時，對滅火的消防官兵們也肅然起敬，不僅這樣，通過觀察影片中滅火的鏡頭，同學們又一次回顧了前面所學的有關滅火的知識。見識了滅火的方法在生活中應用。信息技術在課堂教學中的作用是顯而易見的，但我們不能因此而濫用，更不能因為趕潮流而亂用。不管一種什么樣的教學手段，只有當它在課堂中確確實實能更好地激發(fā)學生學習興趣、拓寬學生視野、突破教學難點時，它才真正起到了應有的作用。因此，我們應該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，以實現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。一、說教材校園里的小動物是

14、蘇教版科學教材三年級下上冊我眼里的生命世界單元的第三課。本課以動物為認識對象，容易喚起學生的已有經(jīng)驗，便于探究活動的進行。二、說設計思路對于學生而言，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界。花草樹木，蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關注。我們就是要延伸學生的這份興趣，把學生對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質的認識，探求生命世界的奧秘。科學新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：1、學習目標：觀察動物，并能用文字、圖畫描述出它的形狀與特征。2、能力目標：能夠運

15、用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。3、情感目標：體會到對有生命的物體進行探索的興趣。愛護動物、不傷害動物。4、教學重點：概括小動物的特征。5、教學難點：圍繞小動物如何開展探究性活動。6、教學準備：課件動物圖片。7、學生準備：小動物觀察記錄表三、說教法根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對這堂課，我采取以下教學方法。1、利用圖片 創(chuàng)設情境著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。新課引入，我出示了魚、鳥、貓、兔等孩子們喜愛的小動物的圖片，這樣就激發(fā)了他們強烈的求知

16、欲。2、用開放的教學法來引導學法的開放是本課的主要教法通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽嘗試，盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學習中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。3、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭Ｌ岢珜W生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師

17、既是學生的指導者，又是學生的合作者。四、說學法1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據(jù)自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。3、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。五、說教學程序哲學家蘇格拉底把教學過程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學生才是學習的主體。沒有學生的主