1、班主任管理班級的藝術班主任是班集體的管理者和教育者，在班集體建設中班主任起著重要的作用。組建班集體是班主任工作的出發點和歸宿。班集體既是班主任教育工作的對象，也是學生進行自我教育的力量源泉，更是學生的個性得以充分發展的搖籃。作為班主任要以學生為主體，關心每一個學生，創建團結、協作、共同進步的班集體。一、創造健康的適宜個體成長發展的班集體。班集體是學生個體學習、成長的環境，環境對個體的影響是潛移默化的，任何人都難以逃脫環境的制約，正所謂"到什么山上唱什么歌"。班主任的責任就是創造適宜于個體成長發展的教育環境，重點是創造班集體的健康的人際氛圍，讓個體在其中品嘗愉悅，學會適應，培

2、養情操，學會服從集體利益，學會相處與合作。健康的適宜個體成長發展的班集體應符合下列條件:成員地位平等，彼此團結，互相尊重，有互相幫助的氣氛。有共同的奮斗目標，心往一處想，勁往一處使，大家都有信心，且樂于為實現目標貢獻自己的力量。健康的情趣，奮發向上的整體精神狀態，經常性的活動是情趣健康的活動。有正確的輿論，維護集體利益，幫助后進。崇尚優秀，正義感強的輿論占主導地位。有嚴格的紀律，對違紀者的處理是公正的，不對任何成員開綠燈，人人有遵守紀律的自覺性。有民主氣氛，人人有發言權，個人有參與管理的機會，集體的準則由成員討論制定，為大家所認同。能正確評價每個成員，成員的積極行為能得到及時的肯定。創造這樣的

3、班集體，沒有比較過硬的教育素質是不可能的。二、民主管理，以法治班，從確定集體準則做起。班集體對個人的接納，個體對集體要求的認同與服從是班集體運行機制的最重要的兩個側面。集體是由個體構成的，集體的行為活動準則為個體認同和接受，轉化為個體的自覺要求，就會促使個體自覺維護集體的榮譽，促進集體的健康發展。而使集體的準則為個體認同、接受，轉化為個體的自覺要求，就是班主任的教育任務。為此，班主任總是要肯定個體遵守準則的積極行為，對違背集體準則的消極行為提出勸告、批評、說服、甚至懲罰，班主任實質上是班集體準則的堅決維護者。班集體的準則必須明確地表達出來，這種表達是由班主任進行的。這些準則是學校教育管理要求的

4、具體體現。制定這些準則，最理想的方式是引導學生去考慮，由學生提出，班主任適當地修正、概括、歸納，形成大家都接受和認同的東西，以文字形式確定下來，這有助于增強同學們遵守準則的自覺性。在這里，最常見的形式是班級公約，班級公約做為一種集體準則不能由班主任包辦，應當發動學生去制定，因為民主討論制定的準則不僅最容易被個體認同接受，而且也最具廣泛的約束力。準則一經形成，被以固定的形式表達出來，就是一種相對穩定的制定，就具有"準法律"的效力，在一個時間內發揮維護集體利益、保障集體運行、發展約束個體的行為作用。因此，善于發動學生民主確定班級活動準則，以法治班是班主任的素質之一。三、善于肯定

5、，善于激勵，推動學生趨向完善的境界。班主任應當通過及時地肯定學生的積極行為并熱情地激勵學生來強化學生的積極行為。每一次肯定，都是一次強化，會促進學生做的更好，而且可能使積極向上的種了在學生心里扎根，使偶然表現出來的良好行為成為品德的一部分，變成自覺的行動。肯定積極行為，是一種評價，這種評價如果僅僅由班主任一個人來做，勢必縮小了評價范圍。因為對一部分學生的積極行為缺少發現而漏評是常事，那些長期得不到班主任評價的學生就會因為總是得不到肯定而失望，積極性逐步減退。他們品嘗不到成功的愉悅，長期沒有成就感，信心就會減退。怎么辦呢?理想的做法是定期發動集體來評價每一個成員，肯定每一個人的積極行為。只要符合

6、實際，班主任馬上肯定之。在學生心目中，班主任的評價才是最具權威性的，教師必須深知，你的及時肯定是真善美種了發芽的及時雨，是學生進步階梯上最有力的助推器，是幫助學生驅除一切不良習慣的強大動力，由于你的及時肯定和贊揚，學生找到了進步成功的感覺，他心里會產生一種向上的積極愿望，他會做得更多，并力求做得更好。在你的引導下，他的人格趨向完美的境界。因此，學會評價，善于評價、善于鼓勵學生、善于肯定學生的進步，是班主任的基本素質之一。四、抓住時機作"文章"。對班集體進行教育，當然要抓住典型，但抓典型，是對事不對人，表面上看，是對某一個學生進行表揚或批評，實際上是對一類行為進行肯定與否定，

7、這類行為具有普遍性。越是具有普遍性的行為，越具有教育的廣泛性。班主任應當"獨具慧眼"，及時發現并抓住"典型"開展教育活動，所謂典型是發生學生身邊的事情，從這些事情上反映出學生的精神風貌，思想修養，可以使學生的思想認識上一個臺階，而且正由于它發生在同伴中，發生在身邊，抓住它進行入情入理的分析，才更容易為學生所接受。教育時機的選擇尤其重要，時機稍縱即逝，班主任要有抓教育時機的強烈意識，就如同新聞記者的報道意識一樣，對面事情，第一個反應是報道出去，立即發回報社，班主任面對學生群體，要用敏銳的目光觀察其中的些微變化，抓住有一定肯定普遍性的問題做教育"文

8、章"，抓住個體表現的個性化問題做個別教育"文章"是教育的需要，也是個人創造火花迸發的時機，文章做得及時做得妙，一篇篇做下去，就能促進班集體健康發展。"星期天晚自習，我踏進教室，發現黑板被畫得密密麻麻，亂七八糟，雖然，一盒粉筆所剩無幾，以前這樣的事也有，但畫得不多，我意識到解決這個問題時機到來了，我沒有讓值日生擦黑板，等同學到齊了，我請同學抬頭看黑板，引導同學認識這樣做的危害性，這是對公共財產的浪費，也是對環境的破壞，愛護公物要從愛護一根粉筆開始，由此推及學會做人，就是要從生活中的一點一滴做起。每個人都沒有權力糟蹋人類的勞動成果，愛護環境從自覺維護教室的衛

9、生、校園衛生做起，從不亂扔廢物做起，從點滴小事做起，養成完善的品格，"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，優秀的品格正在從做好一件小事開始的，一番入情入理的談話令所有學生為之觸動。五、管理藝術的秘密-教師指導下的學生自治。自治既是原則，也是做法，自治會使學生找到當主人的感覺。開展自治為主的管理，前提是相信學生能夠學會自治，而且能把班集體管理得很好。成功的自治就是理想的自我教育途徑。當然自治能力需要一個培養的過程。財產的管理，衛生環境的維護，班級活動的策劃與組織，文明紀律情況的考核等，這些事情都可以交給學生去作。文明自律的考核讓考核小組來進行，我出點子，每人做一天值班日班長，把

10、每天從早到晚班里發生的事都記下來，凡違紀現象和當事人、好人好事、課堂反映等等都記入班級日志，并寫出綜合評價，做為考核的依據。周末據此進行考核。按照要求，凡被扣除考核分的同學要做表態，表示改正的決心，這使他們獲得了進步的決心和信心。考核小組也不搞終身制，讓大家輪流做，實行的結果是人人找到了評價別人，參與管理的感覺。過去許多同學默默無聞，從沒想到要管人，班干部輪換制給他提供了機會，做得不錯，他得到了大家的肯定，就有了辦事的信心，信心是從實踐中培養起來的，經驗也來自于實踐，一個人在青少年時期從豐富的實踐中獲得的經驗越多，越有力于他的成長。而我們班主任是否給每個孩子創造了參與各種實踐從而積累經驗的機會

11、呢?我從班級自治實踐中得出的結論是每個學生都可以當班干部。六、評價-潛在的支配因素。我注意到，在如何對待每一個學生的問題上，也是因人而異的，每一位班主任都有一種潛在的評價標準，學生未必能感覺老師用什么標準衡量他(她)，很少有學生提出這個問題，然而，在老師的內心世界和他的全部教育中起支配作用的評價學生的標準是確實存在的。在應試教育模式中，教師評價學生的唯一標準是學習成績，而不考慮其他方面，尤其是忽視個性，看不到學生的閃光點。公正地評價每一個學生是班主任贏得學生信賴的最重要的因素之一。評價應具備全面性、客觀性、激勵性等特點。當我們用多重標準衡量學生時，我們就會發現學生的個性特長，發現學生的閃光點，

12、從而改變我們對待學生的態度。素質教育是個性教育，是全面發展與弘揚個性特長相統一的教育，要求班主任全面衡量學生，使每個學生都獲得前進的信心和力量。而單一片面的評價只能挫傷學生的積極性。學生是個特殊的群體，群體是由幾十個個體構成的，個體之間存在著微妙的互相影響，許多班主任巧妙地利用了這種影響，甚至把這種影響的積極作用發揮到極致，如讓優等生與潛能生同桌，讓性格外向、活潑好動的學生與性格內向、平穩沉靜的學生同桌，或安排學習好的學生幫助潛能生等。在這個發揮個體之間互相影響的積極作用的教育操作中，班主任其實做得很簡單，他一般只是憑借對學生個體的直觀了解而把不同類型的學生安排在一起了，而且一般是倆倆結對的形

13、式，如此簡單的安排就收到了這樣的效果。運用教育規律的教育藝術，或是只是一種管理藝術，其奧妙顯而易見。七、需要教育機智，更需要冷靜與理智人們把教師在面臨突發性教育事件而缺乏思想準備的情況下靠應激反應、靈感、沖動實施的卓有成效的教育行為稱為教育機智，而且人們承認教育機智的確與一個教師長期積累的教育素養有潛在的聯系。對學生可能發生的行為，我們的確需要教育機智，但更需要冷靜和理智，而不能急躁和沖動，那時，教師的思維應當是跳躍式的邏輯思維，他應當能迅速地判斷后果，根據產生的后果選擇教育方法，做到這一點實在不易，因為教育經驗的積累是一個長期的過程，但是不間斷的學習教育理論，可以便我們在學生面前做到冷靜和理

14、智，從而規范我們的教育行為。人們說:教育學生，培養高尚的品德和良好的行為習慣，好比文火燉豆腐，好比春天的毛毛雨，潤物細無聲。文火燉豆腐，潤物細無聲，這是對教育工作的規律性概括，它揭示了教育過程是"慢功"。文火是環境，好的環境對人的影響是潛移默化的，春雨潤物是方式，不能用傾盆大雨的方式，傾盆大雨可以沖刷表在的污漬，但不能滲透到人的內心世界，讓高尚的道德情操從學生的心里培養起來，需要恰當的方式，更需要耐心。班主任需要十二分的耐心，十二分的細致。修煉你的耐心，這是做班主任的需要。我們的教育對象是成長中的人，成長是一個緩慢的過程，良好品德的形成更是一個緩慢的過程，培養良好的品德可以比作播種、發芽、開花結果的過程，但遠比這個過程復雜千倍萬倍，沒有十足的耐心，是不可想像的，品德的認知是要長期堅持，點滴灌輸，慢慢化入人的心靈。品德的實踐要示范、引導、品嘗，要幫助一個學生改正不良習慣，更是需要耐心，不急不躁，不慍不火，春風化雨，滴滴滲透，十分不易。八、關注學生的心理健康。班主任必須關心學生心理健康，尤其是高中生隨著年齡的增長，自我意識覺醒，社會責任感產生了，他們關注未來，獨立思考能力增強，對人對事對社會有了自己的看法、觀點，高中課程的繁重，升學競爭的壓力，這一切"綜合作用"在還比較稚嫩的心靈上，引起一系列復