1、第八章學前兒童的言語教學目標：1、掌握學前兒童言語發展的基本理論和有關的基礎理論知識；2、把握學前兒童言語發展的基本特點；3、初步學會運用學前兒童言語發展的基本理論知識，分析幼兒園的教學活動、評價幼兒言語發展的能力及促進學前兒童言語發展的策略。教學重點：幼兒言語發展的特點教學難點：幼兒言語能力的培養教學準備：1 .學生的準備：觀察小、中、大班幼兒的言語表現2.教師的準備：案例若干；幼兒活動錄像片段教學方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實踐練習法；理論講解法教學課時：9課時第一節言語概述一、概念（一）語言語言是一種社會約定俗成的符號系統。語言是一種社會現象。通常講的語言一般包括音、形、義

2、、詞匯、語法等要素?，F在世界上正被使用的語言大約有5500多種。語言有下列基本特性：意義性；結構性；能產性；社會性。（二）言語言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。二、言語的種類言語根據言語活動的表現形式不同可以分為三類：（一）口頭言語口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語?！鞠胍幌搿坷蠋熒险n是獨白言語嗎？對話言語、獨白言語各有什么優勢？（二）書面言語書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。【想一想】朗讀和默讀屬于什么口頭言語還是書面言語？書面言語主要有三種形式：寫作、朗讀和默讀。書面言語使得人與人的交流能夠在一定

3、程度上突破時空的限制。古書、郵件等?！鞠胍幌搿繛槭裁凑f朗讀、默讀是書面言語？獨白言語與書面言語有什么區別？1 .書面言語無法借助表情和動作來增強其表現力；2 .口頭言語活動中，發言者和聽眾不能再感知前面的詞。（三）內部言語內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。內部言語的存在也是抽象邏輯思維存在的一個標志。具有三個特點：隱蔽性；片段性；壓縮性。內部言語向外部言語轉化稱為外化，反之稱為內化?！鞠胍幌搿坷蠋熤v課的過程顯然是外化，那么同學們聽課的過程是不是內化？如何更好的外化與內化？三、語言和言語的關系【辯論】在人類發展的過程中，是先有語言，還是先有言語？（一）區

4、別1 .語言是工具，言語則是對這種工具的運用。2 .語言是社會現象，具有較大的隱蔽性；言語是心理物理現象，具有個體性和多變性。（二）聯系1 .言語活動依靠語言來進行。2 .語言是在具體的言語交往情境中發展起來的。四、言語在幼兒心理發展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也是幼兒社會化的過程語言因交流的需要而產生，交流即是社會化的體現。語言成為幼兒社會化的工具和主要方式之一。（二）言語使得幼兒的認識過程發生質變由于語言的作用，幼兒可以借助詞把事物及其屬性標示出來，以便在此基礎上通過語詞理解事物和分析比較事物，以及將事物進行分類概括等等。（三）言語對幼兒心理活動和行為的調節作用言語在幼兒的心理發展中

5、，具有使幼兒能夠自我調節功能和接受他人調節與支配的功能。第二節學前兒童言語的發生和發展言語活動是雙向的過程，既包括對他人言語信息的接受和理解，也包括個人發出、表達思想的言語信息。一般來說，接受性言語（感知、理解）先于表達性言語的出現。一、學前兒童言語的發生人們通常將兒童能說出的第一批真正能被理解的詞的時間（1歲左右）作為言語發生的標志，并以此為界，將言語活動的發生發展過程劃分為言語準備期和言語發展期兩大階段。（一）學前兒童言語的準備（01歲）【影像觀察】觀察嬰兒言語發生過程的記錄片言語發生的準備包括了兩個方面的內容：發音（說出詞句）準備和理解語詞的準備。1.發音的準備嬰兒的發音準備大致經歷三個

6、階段：（1）簡單發音階段（13月）新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。2個月以后，嬰兒不哭時也開始發音，當成人引逗時，發音現象更明顯，已能發出ai,a,ei等音。發這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發出了。這與兒童發音器官不完善有關。這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。（2）連續音節階段（48月）這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。發出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現，而且連續重復同一音節，如ababa,da-da-da等，其中有些音節與詞音

7、很相似，如ba-ba（爸爸），ma-ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯系，就可以形成條件反射，使音具有意義。（3）模仿發音一一學話萌發階段（912月）這一階段，兒童所發的音明顯增加了不同音節的連續發音，音調也開始多樣化，四聲均出現了，聽起來很像是在說話。當然，這些“話”仍然是沒有意義的，但卻為學說話做了發音上的準備。這一階段，近似詞的發音更多，同時，兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯系起來，用一定的聲音表示一定的意思。雖然此

8、時他們能夠發出的詞音只有很少幾個，但畢竟能開口說話了。2.語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的偏愛”。近期的研究又發現，幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如"b和"p，而對同一范疇之內的變異予以忽略。語音范疇知覺在言語理解過程中具有重要意義：不能分辨不同的語音（兩個范疇之間的差異）自然無法理解詞義，但如果不能忽略同一語音范疇內的各種變異（如說話個人發音的差異等），語音便不再具有穩定性而成為因人而異的不可理解的東西。語音知覺的發展為語言理解提供了必要

9、的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。（2）語詞理解的準備八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發生?！緦嶒炑芯俊拷o9個月的嬰兒看狼”和羊”的畫片。每當出示羊”時，就用溫柔的聲音說華，羊，這是小羊”，而出示狼”時，就用兇狠的聲音說狼，狼，這是老狼若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說羊

10、呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這足以證明，兒童反應的主要對象是語調和說話時的整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語音復合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應的反應。一般到了11個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應的反應。到這個時候，兒童才算是真正理解了這個詞的意義。1歲左右，兒童能理解的幾十個詞，但能說出的很少。（二）學前兒童言語的形成從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。在短短的二三年時間內，兒童便初步掌握了本族的基本語言。所以先學前期，是兒童言語真正形成的時期。兒童言語發展的基本規律是：先聽懂，后會說。11.5歲，兒童理解言語

11、的能力發展很快，在此基礎上，開始主動說出一些詞，2歲以后，言語表達能力迅速發展，逐漸能用較完整的句子表達自己的思想。先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：1.不完整句階段（1）單詞句階段（11.5歲）此期兒童言語的發展主要反映在言語理解方面。同時，他們開始主動說出有一定意義的詞。這一階段兒童說出詞有以下特點：單音重疊。這階段的孩子喜歡說重疊的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，還喜歡用象聲詞代表物體的名稱?！镜湫捅憩F】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待這一現象？出現這一特點，是因為兒童的大腦發育尚不成熟，發音器官還缺乏鍛煉。重復前一個音，屬同一音節、同一聲調，不用費力，容易發出

12、。如果發出不同的二三個音節，發音器官的部位（舌、唇等）就要變化動作，這對于1歲多的孩子來說，還是比較困難的事情。一詞多義?！镜湫捅憩F】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現象？由于這個年齡的孩子對詞的理解還不精確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。以詞代句?！镜湫捅憩F】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現象？這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，因此這階段稱為“單詞句”時期。(2)雙詞句(電報句)階段(1.52歲)1歲半以后

13、，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。【典型表現】“媽媽抱抱”、“寶寶吃”。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續的、簡略的，結構不完整，好像成人的電報式文件，故也稱為電報句”或電報式語音2.完整句階段(2歲以后)2歲以后，兒童開始學習運用合乎語法規則的完整句更為準確地表達思想。許多研究表明，23歲是人生初學說話的關鍵時期，如果有良好的語言環境，那么這一時期將成為言語發展最迅速的時期。此期兒童語言的發展主要表現在兩個方面：(1)能說完整的簡單

14、句，并出現復合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。語言所表達的內容方面，也發生了質的變化。以前，孩子只能以眼前的事物為話題，因為他們還不具備談過去、將來的能力。從2歲開始，他們能把過去的經驗表達出來。(2)詞匯量迅速增加23歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學習新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。至此，兒童的言語基本形成了。二、學前兒童言語的發展語言的發展可以表現在三個方面：語言形式、語言內容以及語言運用能力的發展上。(一)學前兒童語言形式的發展語言形式是指兒童

15、語言中的約定俗成的符號系統和系列規則。兒童對語言形式的獲得包括對語音和語法的獲得。1 .語音的發展語音的發展主要表現在兩個方面：(1)逐漸掌握了本族語言的全部語音11.5歲的兒童開始發出第一個類似成人說話時用詞的音，到6歲時，兒童已經能夠辨別絕大部分母語中的發音，也基本上能發準母語的絕大部分語音。34歲是兒童語音發展的飛躍階段，4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語音。兒童學習語音的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢。嬰兒從不會發出音節清晰的語音，到能夠學會越來越多的語音，是處于語音擴展的階段。34歲內的兒童，相當容易學會世界各民族語言的發音，所以有人稱這個年齡段的兒童為國際公民”。兒童

16、掌握母語(包括方言)的語音后，再學習新的語音時，出現了困難，年齡越大，學習第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾。這個時期就處于語音的收縮階段。【研究結論】幼兒發音的錯誤，大多數發生在輔音，而且集中在zh、ch、sh,z,c,s,l等音。(2)語音意識的發生兒童要學會正確發音，必須建立起語音的自我調節機能，一方面要有精確的語音辨別能力，一方面要能控制和調節自身發音器官的活動。兒童開始能自覺地辨別發音是否正確，自覺地模仿正確發音，糾正錯誤的發音，就說明對語音的意識開始形成了。幼兒期，主要是在4歲左右，語音意識明顯地發展起來。幼兒語音意識形成主要表現：能夠評價別人發音的特點；能意識并自覺調節自己

17、的發音。2 .語法的發展一一主要考察兒童句子的獲得與發展(1)語句的發展學前兒童的句子從不完整逐漸向完整性發展，其兒童句法結構的獲得大致呈以下的規律：從混沌一體到逐步分化。兒童在掌握語言的過程中，語句逐漸分化。例如，最初的單詞句階段，一個詞可以代表多種含義，“媽媽”可以表示呼喚媽媽，或是要求媽媽幫他撿起某樣玩具等。隨著年齡的增長，兒童的語詞逐漸分化。從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。最初的單詞句只是一個簡單的詞鏈，不是體現語法規則的結構。3 歲半以前兒童的話語常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。4 歲半以后出現較多復雜修飾語句。如運用介詞把”：他們把繩子接起來跳"。把”字前后的兩個名詞的

18、關系以及第二個名詞與緊接著的動詞的關系，都受嚴格的限制，不能任意調換和刪除。到五六歲，兒童的關聯詞比較豐富，但還常常用得不恰當。由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。幼兒最初的語句結構不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個詞組成的壓縮句。稍后能加上簡單修飾語，再后加上復雜修飾語，最后達到簡單修飾語的靈活運用和語句中各種成分的多種組合?！镜湫捅憩F】叭叭嗚一一還要叭叭嗚一一嘀嘀；叭叭嗚去北京一一爸爸坐火車到北京一一我爸爸坐火車到北京開會去了一一幼兒園放假的時候，我準備和外婆坐火車到北京去玩。幼兒句法結構的發展在44歲半之間較為明顯，5歲幼兒語句結構逐漸完善，6歲時水平顯著提高。(2)

19、語法意識的出現幼兒掌握語法結構，主要是通過日常生活中的言語交流，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法結構的意識出現較晚。幼兒對語法意識是從4歲開始明顯出現的。主要表現為幼兒會提出有關語法結構的問題，逐漸能夠發現別人說話中的語法錯誤等。當然，他們不是根據語法規則的知識去發現錯誤的，只是由于這些錯誤說法使他們聽起來感到刺耳”，不符合其語言習慣。(二)學前兒童語義的發展1 .對詞義的獲得(1)詞義獲得的發展趨勢。從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特征發展。兒童對詞的最初理解是不全面的，只是掌握了詞的部分的、個別的語義，出現了理解詞的“泛化”和“窄化”現象。隨著年齡的增長，逐漸向掌握詞的全面語義發展。從

20、一個詞的單義向多義發展。兒童最初只能掌握詞的本義，不能理解詞的轉義，隨著年齡的增長，兒童對詞的理解逐漸由單義向多義發展。(2)詞匯的數量的發展。學前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開始說出詞，到入學前，兒童已能掌握基本的口語詞匯。研究表明，45歲是兒童詞匯量增長的活躍期。兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之分。消極詞匯是指兒童能理解但不能運用的詞匯，實際上理解也是不深不透的。積極詞匯是指兒童自己能說能用的詞匯。(3)詞類的擴大。隨著年齡的增長，兒童不僅詞匯量增多，同時掌握詞的種類也不斷擴大。兒童先掌握的是實詞，然后是虛詞。在實詞中，兒童掌握的順序是名詞一一動詞一一形容詞。對其他實

21、詞如副詞、代詞、數詞掌握較晚。兒童對虛詞如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握也較晚。在各類詞中，兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動詞和名詞。2 .對句義的獲得在語句發展過程中，對句子的理解先于說出語句而發生。兒童在能說出某種句型之前，已能理解這種句子的意義。兒童在理解自己尚未掌握的新句型時，常常根據自己從經驗中總結出來的一些“規則”去理解它們。研究發現，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：(1)事件可能性策略。兒童常常只根據詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。【案例】在老師說“小明把王醫生送到醫院里”這個句子時，相當多的幼兒誤認為是小明生病了

22、，王醫生送小明去醫院。如何看待這一現象？因為在幼兒看來，“小明”顯然是個小朋友，在他們的經驗中，醫生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，醫生送他去醫院才合情合理。（2）詞序策略?！景咐恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。兒童往往根據句子中詞出現的順序來理解它們之間的關系，理解句義。由于兒童經常接觸的是主動語態的陳述句，于是他們形成了這樣一種理解策略：句子中出現在動詞前面的名詞是動作的發出者，而其后面的名詞則是動作的承受者，名詞一一動詞一一名詞，即動作者動作一一承受者這樣一種理解模式。而當剛開始接觸被

23、動語態句時，兒童也習慣于用這種策略（模式）去理解它，結果出現理解錯誤。（3）非語言策略?！镜湫捅憩F】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。前面談到的事件可能性策略，也可以說是一種非語言策略，兒童是根據自己的經驗而不是語言信息（尤其是語法規則）來理解句義的。一般來說，兒童只是在理解他們尚未掌握或未熟練掌握的句型時才使用這些策略，在使用過程中

24、逐漸會發現其中的問題，從而改進策略使之更符合語言規則。這樣，對句子的理解能力同時就發展起來了。（三）學前兒童言語功能的發展1 .交際功能學前兒童言語交際功能的發展大致可以分為兩個階段：第一階段：3歲前。這個階段言語的交際功能主要是請求、回答和提問。這是和3歲前兒童的獨立性發展不足，其活動主要依賴成人有關。在這階段，兒童主要用對話言語、情景言語和不連貫言語。第二階段：36歲。這個階段的言語功能，除了請求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對事物的評價等等。與此相適應的是連貫性言語、陳述性言語逐漸發展。4歲以后，兒童之間的交談大為增加，他們會進行討論，在游戲和其他活動的合作中協調行動。5歲以后，

25、兒童在爭吵中，出現用語言辯論的形式。隨著詞匯的豐富和語法結構的逐漸掌握，幼兒的口語表達能力也逐步發展起來。具體表現如下：(1)從對話語言逐漸過渡到獨白語言獨白則是一個人獨自向口語可分為對話和獨白兩種形式。對話是兩個人之間進行交談,聽者講述。兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人共同交往中才能進行。3歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動的，兒童與成人的言語交際也正是在這樣一種協同活動中進行的。所以兒童的言語基本上都是采取對話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨立性的發展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的

26、經驗、體會、印象等。因此，有必要向成人表達自己的各種體驗和印象，這樣，獨白言語也就逐漸發展起來了。當然，幼兒的獨白言語剛剛開始形成，發展水平還很低，尤其在幼兒初期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清楚的、系統地講述所看到或聽到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現。(2)從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語只有在結合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。3歲前的兒童只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情境性言語。幼兒初期，兒童的言語仍然具有3歲前兒童言語的特點。雖然能夠獨自向別人講述

27、一些事情，但句子很不完整，常常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙?！景咐恳粋€3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打戰，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經了解他要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。這種讓別人邊聽、邊看、邊猜想當時情境才能懂的言語，就是情境性言語。連貫性言語的特點是句子完整，前后連貫，邏輯性強，使聽者僅僅從言語本身就能完全理解講話人所要講的內容和想要表達的思想。一般來說，隨著幼兒年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。整個幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時期。六七歲的兒童才能比較連貫地

28、進行敘述，但其發展水平也不是很高。連貫性言語的發展使幼兒能夠獨立地、清楚地表達自己的思想，正是在這個基礎上，獨白言語也發展起來了。(3)講述邏輯性逐漸提高幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。幼小兒童的講述常常是現象的堆積和羅列，主題不清楚，不突出。隨著兒童的成長，其口表達的邏輯性有所提高。兒童講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。研究表明，對幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發展，需要專門培養。(4)逐漸掌握言語表達技巧幼兒不僅可以學會完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化

29、，使之更生動，更有感染力。當然,這需要專門的教育。在兒童言語表達能力的發展中，有人可能會產生一種言語障礙一一口吃，其表現為說話中不正確的停頓和單音重復，這是一種言語的節律性障礙。學前兒童的口吃現象常常出現在24歲。有幾種因素會導致口吃：生理原因由于24歲兒童的言語調節機能還不完善，造成連續發音的困難。隨著年齡的增長，這種情況會有所緩解。心理原因即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。說話過程是表達思想的過程，從“思想”轉換成言語的過程中，可能會因為找不到合適的詞匯和更好的表達形式而感到焦急，也可能會因為發音的速度趕不上思想閃現的速度而造成二者的脫節。這都會使兒童處于一種緊張狀態，而這種緊張可能造

30、成發音器官的細微抽搐和痙攣，出現了發音停滯和無意識地重復某個音節的情況。經常性的緊張便會成為習慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時，都出現同樣的“癥狀”。模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因為他們的好奇心強，愛模仿，班上某個孩子偶爾出現“口吃”會使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習慣。據北京等醫院統計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要辦法是消除緊張。2 .概括功能言語的概括功能一方面使得學前兒童認識過程發生質的變化。下面以感知過程為例來說明?！緦嶒炑芯俊恳髚47歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細微差異。9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分

31、為帶斑點的花紋、條狀的花紋和沒有花紋的三種。實驗結果表明，用語言說出花紋的名稱，則幼兒辨別花紋的成績明顯高于不用語言時。為什么實驗結果有明顯差別？主要是言語的概括作用。這種概括作用使知覺的恒常性有所提高，使知覺不再停留于以孤立的、表面的特征為主導，而發展到以復合的、意義的特征為主導，因而兒童對事物的感知越來越細致、精確、迅速、完整。言語的概括功能，還可以改變對復合刺激物感知中刺激物強度的主次地位?！緦嶒炑芯俊吭谝粋€實驗中，讓幼兒看灰或淡黃色背景上的彩色圓圈。從單純感知看，彩色是比灰色或淡黃色更強的刺激物，幼兒主要注意感知彩色圓圈而不是灰色或淡黃色的背景?？墒钱攲嶒炚哂谜Z言告訴幼兒，彩色代表飛機

32、，淡黃色代表晴天，有太陽。灰色背景代表天氣不好。晴天飛機能起飛；天氣不好，飛機則不能起飛。幼兒接受了這些語言指示以后，情況就發生了變化。即使是34歲幼兒也能注意較暗淡的顏色（灰和淡黃色）而不去對彩色發生反應了。以上說明，有了言語的參加，幼兒能夠不是被動地認識世界，而有了自覺的能動的分析綜合能力。3 .調節功能言語對兒童心理活動和行為的調節功能，使兒童有了心理的自我調節功能。兒童言語對心理活動和行為的調節，最初是受成人語言調節的。以后兒童會用自己的言語活動進行自我調節，一開始使用的是出聲的言語，即“自言自語”，再往后兒童開始用內部語言進行自我調節。這里涉及到了很重要的概念一一自言自語。自言自語是

33、內部言語發展的初級形態，是在外部言語的基礎上，由外部言語向內部言語發展的過渡形態。（1）自言自語的特征自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調節）。（2）自言自語的形式游戲言語。【案例】一個小班幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的”這種言語的特點是比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語音來

34、補充不能畫出的情節。問題言語?！景咐吭谄磮D過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢不對，應該這樣這是什么就應當把它放在這里”這種言語的特點是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現，或表現困惑、懷疑、驚喜等。當幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發展的一種形態，成人要正確加以對待，應該幫助和引導他發展成真正的內部言語。67歲兒童能夠默默地用內部言語進行思考，只是遇到困難時，才用問題言語”。三、活動中幼兒言語的特點分析皮亞杰對27歲兒童言語的研究，將其歸為兩大類：(一)自我中心言語1 .什么是自我中心指兒童不能

35、區別自己的觀點和別人的觀點，不能區別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關，是他的一部分的一種現象。2 .自我中心言語是指兒童思維的自我中心傾向在言語上的得到反映的結果。主要表現為，幼兒在講話的時候不考慮講話的內容和對象。自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導行動但并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節。兒童的語言約38艱自我中心的。3 .自我中心言語有三個范疇(1)重復主要是無意義字詞。這種言語發生的原因就在于幼兒為了感到說話的愉快，喜歡說話。(2)獨白幼兒的自言自語，并沒有說話的對象。(3)雙人或集體獨白多個幼兒之間的相互說話，但

36、并不構成交流，因為他們“自說自話”，彼此之間根本沒有溝通任何思想和傳遞任何信息。(二)社會化言語社會化言語主要是指為了實現社會性的交流而產生的言語。幼兒的社會化言語比較簡單，主要包括如下幾個方面的內容：1 .適應性告知適應性告知就是幼兒傳遞思想給別人，設法使別人聽其講話并受其影響乃至做出反應。如，幼兒講故事給別人聽就屬于適應性告知。2 .批評與嘲笑這其實是對別人的行為或言語進行評價的一種言語行為，但是具有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人。如：“我的玩具比你的多多了！”3 .命令、請求和威脅這些都是幼兒對自己需要和要求的描述。4 .問題與回答問題與回答是幼兒具有更多交流意義的言語行為，它是社會

37、化言語里面社會性特征最明顯的言語。幼兒的問題包括兩種。【例】鹽為什么是咸的？一一關于事實的問題?！纠课覀円黄鹱鲇螒蚝脝?？一一關于請求或要求的問題。幼兒的回答也包括兩種，即有關事實的回答和有關命令和請求等的回答，但是幼兒有關事實的回答較少（生活經驗較少所致）。第三節學前兒童言語能力的培養【小組討論】1 .幼兒教師應如何培養幼兒的言語能力？2 .請設計幾個訓練幼兒言語能力的游戲。（一）語言教育活動在語言教育活動中，教師應注意創設開放的可溝通的交往環境，組織開放的可探索的語言活動，促進幼兒語言全方位發展。（二）創設良好的語言環境，提供給幼兒交往的機會幼兒語言主要是在社會生活環境與教育的影響下形成和發展的，幼兒只有在廣泛交往中，感到有許多