1、好課的追求永無止境好課的追求永無止境2一節經典課的反思3456什么是什么是“好課好課”？ 什么是什么是“好課好課”？千百遍的回答，可能沒有？千百遍的回答，可能沒有同樣的答案。同樣的答案。 在有些的專家眼中的在有些的專家眼中的“好課好課”似乎是一堂完美的似乎是一堂完美的課，無論從哪個角度來評價，都應毫無缺憾。但這課，無論從哪個角度來評價，都應毫無缺憾。但這種近乎完美理想境界的課在現實中是不存在的，好種近乎完美理想境界的課在現實中是不存在的，好課僅是相對而言，因人、因時、因地的不同，好課課僅是相對而言，因人、因時、因地的不同，好課就可能會有不同樣的表現。就可能會有不同樣的表現。 什么是好課？什么是

2、好課？ 專家專家AA 好課必須具備四點好課必須具備四點: : 1 1、這節課本身有意義；、這節課本身有意義； 2 2、這節課有效、真實；、這節課有效、真實； 3 3、師生情緒飽滿；、師生情緒飽滿； 4 4、師生才智得以充分展、師生才智得以充分展 現。現。 什么是好課？什么是好課？ 專家專家BB 評價一節課好不好，評價一節課好不好，可以參照可以參照“五實五實”： 扎實（有意義）、扎實（有意義）、 充實（有效率）、充實（有效率）、 豐實（有生成性）、豐實（有生成性）、 平實（常態下）、平實（常態下）、 真實（有待完善）。真實（有待完善）。 什么是好課？什么是好課？ 專家專家CC 理想課堂應該從六個

3、理想課堂應該從六個方面評價：方面評價： 參與度、親合度、參與度、親合度、 自由度、整合度、自由度、整合度、 練習度和延展度。練習度和延展度。 好課好課 應該是教學設計科學合理，針對應該是教學設計科學合理，針對性強，合乎以學生為主體的現代教學理論要性強，合乎以學生為主體的現代教學理論要求，課堂氣氛活躍，效率高，使每個學生的求，課堂氣氛活躍，效率高，使每個學生的個性特長在課上能得到發展。個性特長在課上能得到發展。評價的多元性1 1、最具鄉土所氣息，最結合農村生活實際的課；、最具鄉土所氣息，最結合農村生活實際的課；2 2、最具理論思考性的課；、最具理論思考性的課；3 3、最具開放性的課；、最具開放性

4、的課；4 4、最具生活探究性的課；、最具生活探究性的課；5 5、最努力調動學生發言、最努力調動學生積極性的課；、最努力調動學生發言、最努力調動學生積極性的課；6 6、最有創意的練習設計的課；、最有創意的練習設計的課；7 7、最充分體現實驗論證的課；、最充分體現實驗論證的課；8 8、師生交流最生動融洽的課；、師生交流最生動融洽的課；9 9、最用心創設學習情景的課；、最用心創設學習情景的課；1010、最關注學生認識脈絡的概念教學的課；、最關注學生認識脈絡的概念教學的課；1111、最關注教學用語三重表述相結合的課；、最關注教學用語三重表述相結合的課；1212、最神奇結尾的課；、最神奇結尾的課；131

5、3、最具有實驗發散思維過程的課；、最具有實驗發散思維過程的課；1414、最具現代教學手段的創意性使用的課；、最具現代教學手段的創意性使用的課；好課的“十個要點” （一）教學理念（一）教學理念 ( (二二) )教師行為教師行為 （三）學生表現（三）學生表現 （四）學習內容（四）學習內容 （五）概念明確（五）概念明確 （六）重點突出（六）重點突出 （七）脈絡清楚（七）脈絡清楚 （八）語言生動（八）語言生動 （九）板書（九）板書 （十）評價（十）評價（一）現代教學理念 （一）體現課改理念 1 1、堅持以學生的可持續發展為本。尊重、激勵、堅持以學生的可持續發展為本。尊重、激勵、賞識學生，在課堂上構建民

6、主平等，張揚個性的賞識學生，在課堂上構建民主平等，張揚個性的新型的師生關系。新型的師生關系。 2 2、能使特定的學生在原有的基礎上得到特定的、能使特定的學生在原有的基礎上得到特定的發展。發展。 3 3、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。（二）教師的行為（二）教師的行為 1、 教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了學生的“學”；教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見教材不見學生”的備課與上課方式。3、具有充滿活力，充滿自信的體態語言。 2、體現自身勞

7、動的第二次創造，有亮點，有靈感。 語言是教師的基本素質。學校的教育主要是通過教師的語言，使學生從不懂到懂，從不會到會，從而提升學生的能力。課堂語言三要素:清楚、得當、藝術。（三）學生的表現（三）學生的表現1 1、學習活動愉快、輕松、有序；、學習活動愉快、輕松、有序；2 2、良好的學習習慣得到培養；、良好的學習習慣得到培養；3 3、感受到成功的喜悅。、感受到成功的喜悅。（四）學習內容（四）學習內容 1、加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生已有經驗。 2、精選終身學習必備的基礎知識和技能，進而實現內容的基礎性、現代性、綜合性的統一； 3、強調課程是一種動態的、生長性的“生態系

8、統”。問題設計是教學設計的主體工程 問題設計體現教學目標設計 問題設計體現教學方法設計 問題設計體現教學程序設計 問題設計體現教學板書設計 問題設計關注學生學情基礎 問題設計的基本要素問題設計的基本要素 (1) (1) 問題的寬度問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應該清晰、具體、：思考的范圍，問題的陳述應該清晰、具體、 完整，與課程的教學內容相聯系；完整，與課程的教學內容相聯系； (2) (2) 問題的深度：問題的深度：思考的層次，符合課程標準中對教學內容的思考的層次，符合課程標準中對教學內容的 目標層次要求；目標層次要求；(3) (3) 問題的角度：問題的角度：思考的方向，給予學生思維的定向

9、與思維活思考的方向，給予學生思維的定向與思維活 動的路徑選擇；動的路徑選擇；(4) (4) 問題的精度：問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設問題的精度是指問題表述的精確度，問題設計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密。計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密。 (5) (5) 問題的難度：問題的難度：思考的力度，能引起學生的認知沖突，使學思考的力度，能引起學生的認知沖突，使學生感到有認知難度生感到有認知難度, , 但又不會超脫于其臨近發展區的認知閾限；但又不會超脫于其臨近發展區的認知閾限；能引起學生的參與熱情和學習動機，培養學習者的問題意識，能引起學生的參與熱情和學習動機，培養學習者

10、的問題意識，拓展學習者的思維空間，培養學習者的思維品質。拓展學習者的思維空間，培養學習者的思維品質。 （1 1）問題的寬度）問題的寬度 問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域寬度的設計要問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域寬度的設計要把握好把握好“度度”，問域太寬，學生就把握不好答案的范圍，思維問域太寬，學生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態，難以精確思考。始終處于漂浮和游移狀態，難以精確思考。 例如某老師教學例如某老師教學“被子被子”一詞：為了讓學生對應被子的實一詞：為了讓學生對應被子的實物，老師這樣提問：物，老師這樣提問： 師：小朋友，你家床的上面是什么？（師：小朋友，

11、你家床的上面是什么？（這個問題的空間過這個問題的空間過大，大， 因為床的上面可能是涼席、毛巾、枕頭、蚊帳因為床的上面可能是涼席、毛巾、枕頭、蚊帳） 生：藍天生：藍天 師：藍天下面呢？生：屋頂師：藍天下面呢？生：屋頂 師：屋頂下面呢？師：屋頂下面呢？ 生：蚊帳生：蚊帳 師：蚊帳下面呢？生：我爸師：蚊帳下面呢？生：我爸 師：你爸上面呢？生：我爸的手師：你爸上面呢？生：我爸的手 師：你家被子呢？（惱怒）師：你家被子呢？（惱怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了 （2） 問題的角度 指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設計要找準思指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設計要找準思維方向，引導

12、學生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，維方向，引導學生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準，問題就難于思考。如如果思維的角度不準，問題就難于思考。如鄉愁鄉愁提問案例：提問案例：設計提問式導語，目的是讓學生說出課題。設計提問式導語，目的是讓學生說出課題。 鄉鄉 愁愁 余光中（臺灣）余光中（臺灣）小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。后來啊，鄉愁是一方

13、矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。 師：如果一個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他就開師：如果一個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？始思念自己的親人，這叫做什么？ 生：親情。生：親情。 師：可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。我換個角師：可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。我換個角度再問：這個人在外鄉的時間很長，長夜里他只要看見月亮就度再問：這個人在外鄉的時間很長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家，這叫做什么？會想起自己的家，這叫做什么？ 生：月是故

14、鄉明。生：月是故鄉明。 師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮會很想家，甚至師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮會很想家，甚至會偷偷流淚。會偷偷流淚。 生：月朦朧鳥朦朧。生：月朦朧鳥朦朧。 師：不能這樣回答（急了）。師：不能這樣回答（急了）。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉。生：舉頭望明月，低頭思故鄉。 師：不是（滿臉烏云）。師：不是（滿臉烏云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 師：我只要求你用兩個字回答，而且不能用師：我只要求你用兩個字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深情。（3 3）問題的難度）問題的難度 問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學生實際的認知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，學生實際的認知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現給學生以后表現出來和精度是問題固有的，而難度則是呈現給學生以后表現出來的。的。對于教師來說，知識的難度還比較好把握，更難把握的是思對于教師來說，知識的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由