1、在閱讀教學中滲透寫作教學一小 慕臻閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內容，習慣上很多老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學生感覺閱讀課難度較小，而一到寫作課就會頭疼害怕。有沒有一種方法能很好地改善一下這種情況呢？我在自己的教學工作中較好地采用了“讀寫結合”的方法，即在閱讀教學中合理滲透寫作教學，將寫作訓練和語文教材很好的聯系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。   那么在閱讀教學中滲透寫作教學有什么好處呢？   一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣   學生養成習慣，

2、一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學松鼠這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用松鼠一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出可愛的小雞、哈巴狗、我的貓咪等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。   二、遵循知識遷移規律，使學生實現閱讀能力向寫作能力的遷移 

3、0;心理學把“遷移”看作是一種學習對另一種學習的影響。這種影響如果是積極的稱正遷移。閱讀和寫作兩種學習就可以相輔相成，形成良性遷移，即在閱讀教學中的許多訓練都可以遷移轉化為學生的寫作能力，只要我們能探索出讀寫結合的規律、特點、方法，找出“讀寫知識的結合點”，就會實現一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。我在平常的閱讀教學中，注重了以下閱讀能力向寫作能力的良性遷移：（1）閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對應；（2）閱讀中的歸納、概括中心與作文中的立意、確定和表現中心的對應；（3）分段、概括段意或立小標題與編寫作文提綱的對應；（4）區分課文主次與作文中怎樣安排詳略的對應；（5）閱讀中的捕捉中心段（重點段）

4、與作文中怎樣突出中心的對應；（6）品評課文中如何譴詞造句與自改作文的對應；（7）學習課文作者如何觀察事物與作文前學習觀察的對應。我想，經過這樣日積月累的訓練，學生的寫作能力一定比每學期只上幾節作文課要提高的多。   三、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他們有章可循   小學生具有模仿性。模仿是小學生學習的需要，是學習的必要途徑。無論從穿衣吃飯、唱歌跳舞到寫字作畫，無不如此。所以學生在學習寫作及訓練時，也需要例子和范文。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”確實，語文教材中所選用的文章

5、，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好范文。拋開這么好的范文，而讓學生單純地去看作文選之類的東西，不能不說是舍近求遠。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應手。   那么，如何把課文作為例子，滲透進寫作教學呢？我在平常的語文教學中，主要運用了以下方法：   （一）仿寫：   1.仿寫課文的結構：有些課文的結構很有特色，對學生寫作時謀篇布局、安排結構，很有借鑒意義。例如，學習了頤和園一課后，要求學生以總分總為

6、總體結構，寫一篇寫景的文章，指導學生如課文一樣先概括景物特點，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結；又如讓學生模仿“精彩級了”，“糟糕透了”，寫一篇運用敘事的文章；仿照鯨這樣非常規范的說明文，寫作文等。   2.仿寫課文的寫作方法：   例如白楊一課，運用象征的手法，明是寫白楊樹，實際上是為了贊美與其有相似點的邊疆建設者。我設計了紅梅青 松蠟燭等題目，要求學生運用象征手法，借紅梅、青松、蠟燭等形象來贊美社會上你所敬仰的一類人或一種精神；又如學完魯迅的少年閏土一課后，要求學生運用對比的手法，抓住對比點來寫一個人或一個地方。一個同學的作文題

7、目是他變了，寫班上一個以前各方面都非常優秀的學生，因為父母離異而慢慢地改變了性情、習慣，學習成績也直線下降，以對比的手法寫出了他前后的判若兩人。文章最后還譴責家長對孩子的不負責任，并呼吁老師、同學多關心這位同學；另一位同學寫的是家鄉變了，寫從爺爺那兒了解到的以及自己原來看到的安陽以前的情況：路窄、環境不好，人們的素質差。而現在的定邊路寬了，環境好了，人更加文明了，她也更愛自己的家鄉定邊了。   3、仿寫課文的語言   有些文章語言優美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。例如草原這一課中“草原美景”部分的寫景語言，生動形象，又飽

8、含著作者的喜愛之情，可引導學生練習寓情于景的寫法；冬陽童年駱駝隊的后四個自然段，充滿抒情的筆調，深情地抒發了作者對童年的思念之情，也可以引導學生模仿和借鑒。另外，可要求學生在平常摘錄課文中的優美詞句，并熟讀成誦，在以后的寫作中就可以信手拈來。   （二）改寫   可以改換課文的人稱，如學習的再見了，親人時，讓學生以朝鮮人民的身份改寫文章，要重點描寫出他們的心理變化；可以轉換課文的文體，如將古詩清平樂.村居改寫為現代文，或將晏子使楚改寫成劇本等。   （三）擴寫  抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。例如半截蠟燭一課教學時，“蠟燭熄滅了”，讓學生擴寫后面可能發生的故事情節，不少于200個字    在閱讀教學中滲透寫作教學，應該注意：要突破成篇作文的模式，可以多進行片段練習，這樣使寫作訓練更靈活，更富有針對性，而且更節省時間。可以練習開頭、結尾、議論、總分段式等。  在閱