1、精選優質文檔-傾情為你奉上一次函數的圖像和性質教案一、課題：一次函數的圖像和性質二、課型：新授課三、課時：第一課時（共兩課時）四、教學內容分析 在學習此節課之前，已經學習了平面直角坐標系/函數/正比例函數等等，這為一次函數的學習打下了很好的基礎，讓學生們對一次函數的學習流程也有了一定的認識。在明確一次函數的圖像是一條直線后，進一步結合圖像研究它的性質，是學生對一次函數有了從“數”到“形”，從“形”到“數”兩方面的理解，這也為今后討論二次函數，反比例函數打下牢固的基礎。五、學情分析 八年級學生剛學函數，但有了七年級“字母表示數”和“變量之間的關系”的鋪墊，他們在學習一次函數時，知識結構中印象最深

2、的是用關系式和表格表示，數型的對應關系與他們的學習經驗有很大差距，也更復雜更抽象。 此階段的學生有很強的好奇心，但動手能力較差，而此課時正需要他們動手去畫一次函數的圖像，從而得出它的性質。大部分學生也正剛剛由形象思維向抽象思維發展，所以此節課的學習有一定的難度。六、教學目標 1、知識與技能目標:能熟練做出一次函數的圖像，并能通過圖像歸納總結出一些簡單的性質。 2、過程與方法目標：（1）經歷一次函數的圖像和性質探究后，能解決一些簡單的問題。 （2）進一步培養數型結合及分類討論的意識和思想。 （3）在思考活動中培養他們的探索和動手能力及合作交流意識。 3、情感態度與價值觀目標：讓學生全心投入到學習

3、活動中，積極參與討論，發展探索能力和創新能力。七、教學重點、難點 重點：1、能熟練做出一次函數的圖像 2、能結合圖像掌握一次函數的性質 難點：一次函數的性質及應用圖像解決問題八、教學策略與方法 根據教學內容，教學目標和學生的認知水平，主要采取教師啟發式、探討式、以及鼓勵式的方法進行教學，培養他們的思考能力及動手能力。由于此節課之前已學習了正比例函數，對函數的學習流程已有了初步的認識，通過對比與正比例函數的學習模式來進行一次函數的學習，即函數解析式函數的圖像函數的性質。正比例函數是特殊的一次函數，用特殊到一般的教學方法啟發學生們思考一次函數的圖像和性質，進而滲透數型結合及分類討論的思想方法。通過

4、對比不同k值b值得函數圖像，讓學生歸納總結一次函數的性質，培養他們樂于思考，善于總結的好習慣，這也為他們以后學習反比例函數及二次函數打好基礎。在動手操作中感悟數學的嚴謹性與科學性。九、教學用具 幾何畫板 直尺 多媒體ppt十、 教學過程（一）復習提問，引出課題（多媒體展示） 1什么是正比例函數？正比例函數有哪些性質？正比例函數y=kx的性質A.當K0時，y隨x的增大而增大。B.當K0時，y隨x的增大而減小。2畫函數圖像的一般步驟是什么？ 列表描點連線3正比例函數的學習流程函數解析式 函數的圖像 函數的性質上節課已學習了一次函數的解析式，對比與正比例函數引出本節課的課題。一次函數的圖像和性質（板

5、書課題）（二）動手操作，合作探究，歸納總結活動一 1.布置作圖任務Y=X+1 Y=X-1 Y=-X+1 Y=-X-1 2.學生通過列表描點連線的方法做出函數圖像后，讓他們與同學對比所做圖像的異同，并總結畫錯的原因。 3.引導學生思考：通過對比四個函數圖像及正比例函數的性質，思考是什么導致了一次圖像的走向不同？（答：比較四個不同解析式的函數圖像，可以看出k=1的兩個函數圖像都是y隨x的增大而增大，而k=-1的函數圖像都是y隨x的增大而減小，進而得出k值得正負決定了一次函數圖像的走向，即得出了第一個性質。）活動二 1.提出新問題：一次函數ykxb(k0)經過哪幾個象限，與 k、b的正負的關系？依然

6、研究他們畫出的那四個函數圖像，通過觀察，引導他們歸納出結論：A.K0,b0時，圖像過一、二、三象限。 B.K0,b0時，圖像過一、三、四象限。 C.K0,b0時，圖像過一、二、四象限。 D.K0,b0時，圖像過二、三、四象限。（三）學以致用，反饋練習1.直線y=kx+b的圖像過二、三、四象限，則（ ）A.K0，b0 B.K0，b0 C.K0，b0 D.K0，b02.函數y=1-5x的圖像經過（0， ）與點（ ，0），y隨x的增大而（ ）（四）小結這節課我們有什么收獲呢？（多媒體展示）讓學生總結，教師補充。（五）布置作業 (多媒體展示） P117 . T2 . T3 十一、板書設計一次函數的圖像和性質一、解析式：y=kx+b (k0） 解析式y=kx (k0）二、函數圖像 函數圖像：列表 描點 連線 Y=x+1 y=x-1 y=-x+1 y=-x-1性質：性質：1、當k0時，y隨x的增大而增大。 當k0時，y隨x的增大而減小。 2、當k0 b0時，圖像過一、二、三象限。 當k0 b0時，圖像過一、三、四象限。 當k0 b0時，圖像過一、二、四象限。當k0 b0時，圖像過二、三、四象限。十二、教學反思 本節課注重學習者學習特征，充分發揮了學生的主體作用.教師充當著學生學習的引導者、支持者和幫助者的角色.教師和學生是本課的共同參與者,共同