1、情境導學，培養自主學習能力情境導學就是根據學生學習中的興趣所在創設有利于調動激發學生學習的情景，引學深入的境地，在能抓住學生興奮點的基礎上利用預設情境層層遞進，于潛移默化中輕松地完成學習任務。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味，學生就肯用全副的精力去做事情了。”而能夠引起學生學習興味的，自然少不了情境導學。情境是學生融入課堂教學的引子，是開啟學生思維的鑰匙。而掌握情境教學藝術的老師，是極具教學智慧的，他們懂得如何吸引學生注意力，懂得如何感染學生情緒，懂得如何引起學生的情感共鳴。創設精彩情境，會引發神奇課堂效果。所以，在教學實踐中，教師要樂于花費時間和精力，為

2、學生設置有利于學習的教學情境，讓學生在老師創設的教學情境中，不知疲倦地盡情地吸收知識的營養。每一位老師的個性特點不一樣，創設的情境內涵也會迥然不同。著名兒童教育家、全國著名語文教育專家李吉林，最大的特色就是善于設置情境。李老師結合自身特點，鉆研出一套適合學生學習的新型教學法情境教學法。這種教學法，能讓學生產生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”的感覺，并且感覺受到情緒感染，引起學生的情感共鳴，從而達到“以情入境，情境交融”的教學效果。特級教師王崧舟老師的詩意語文為學生演繹了一個詩情畫意的感性的文學情境，竇桂梅老師的主題教學為學生創設了一個視通萬里，思接千載人文氣息濃郁的大空間情境教學。魏書生老師則

3、四兩撥千斤，給學生設置自己戰勝自己的挑戰自我情境，激活學生自身潛在的力量，培養學生自主學習能力。有位德國學者曾經做過一個精辟的比喻。他說，無論如何你也難以咽下食鹽，但是當把食鹽放入湯中，你就能在享用湯的同時，把食鹽全部吸收了。其實，情境與知識的關系，就如同湯與食鹽的關系。食鹽溶入湯中，才能被人體吸收；知識同樣需要溶放情境，才能讓學生心甘情愿地吸收。 教學中，情境的運用，給課堂帶了生氣，帶來了歡樂；給學生帶來了興味，帶來了思考。那么，在教學實踐中，我們可以怎么運用這種導學法呢？一、 像表演劇情一樣演繹課本，以演促講，別致新穎。“表演”法是指把課文改寫成“劇本”后，師生通過共同表演的形式將課文內容

4、再現出來的一種教學方式。它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生很感興趣的一種教學方式。通過組織這樣的課本改寫、表演，能極大地激發學生的學習興趣，促使其積極地思考，大膽地想象，輕松地培養其創造力。二、 導語設計要緊扣學生心弦，先聲奪人，直奔主題。所謂“導語設計”是指老師在開始講課時，根據教材內容設計的或新穎獨特或精彩紛呈的開場白。其目的是通過引人入勝的情境設計，激發學生的興趣，把他們的目光吸引到課堂上，從而他們探索知識的心靈之燈。三、 用“實物操作”加強學生印象，動中促思，寓學于樂。“實物操作”法是指在課堂上老師指導學生利用實物進行與課堂內容相關的實驗，以加深學生對所學知識的印象，并活躍課堂氣氛

5、的一種培養學生聽課習慣的方法。這種教學方法讓學生在動中促思，在玩中長知，在樂中成才，能在有趣的實驗操作中深刻理解和掌握知識，不斷提高課堂知識的的吸收效率并快樂地學習。例如我校閆鑫老師在講烏鴉喝水一課，就讓學生親自動手往裝有水的瓶子中裝入石子，學生直觀地看到了水升高的過程，對課文內容理解深刻，也極大的增強了學生學習的趣味性，取得了非常精彩的教學效果。四、 借助“影音”實現“情境展現”，情境鋪墊，引人入勝。“情境展現”教學法，就是通過充分利用影音、圖像，創設典型的場景，以激起學生的學習情趣，讓學生在聽課時，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。這種教學方式將言、行、情境融為一體，有較強的直觀

6、性、科學性和趣味性，使學生有置身其境的感覺。五、 讓讀圖時間的學生狂熱起來，化繁為簡，一目了然。“圖像直觀”法是指在教學中老師借助圖像這種直觀的形式來詮釋教材內容，解析教材的難點、要點，而學生則通過直觀觀察，在課堂上認真學習、探索知識，進而培養自身良好的學習習慣的一種導學方法。 這種方法最大的特點就是運用圖像的直觀性吸引讀圖時代的學生，讓他們通過直觀、漂亮、有趣的畫面走進教材，走進課堂，從而達到良好的學習效果。六、 讓“道具”派上大用場，道具引導，形象生動。“道具”法是指在課堂上，老師利用一些物品為課堂加入生動化、形象化的元素，幫助學生迅速地深入到所學內容中，啟發他們的思維，讓他們主動吸收知識

7、的一種導學方法。七、 小“游戲”帶活大課堂，游戲教學，適應天性。“游戲”法是游戲和教學二者巧妙結合的教學方法，即以游戲的形式教學，此法讓學生在愉快的氣氛中以游戲的方式學習知識，甚至讓學生有刺激和上癮的感覺，以至于在不知不覺中輕松地學到了教材中的內容和一些課外的科學知識。八、 好教態營造好氣氛，完美教態，魅力無窮。“教態”法，是指在課堂上，老師通過豐富的肢體語言和生動、有趣的表情等優美的教態，為學生創設一個適合學習的課堂氣氛，讓他們在和諧的課堂氛圍中，跟著老師的思維深入課堂學習。老師的教態是無聲的語言，它能對教學情境的創設恰到好處地進行補充，配合與修飾，使之更容易為學生所接受。因為老師親切的目光

8、、期待的眼神，可以給學生一種安全感，讓他們消除恐懼，主動縮短與老師的感情距離；老師熱情洋溢的微笑、和善慈祥的面容，可以讓學生最直觀地獲得真切的感受；老師得體的身姿、手勢，無時無刻不在感染學生，引導他們全身心地投入到課堂學習中去，讓他們認真地聽老師的講解，從而加深對知識的理解和記憶。“教態”法作為一處別具一格的情境引導方式，能極大的吸引學生的注意力，讓他們在欣賞與戀戀不舍中學得有滋有味。九、 小組競賽激起學習欲望，合作競爭，不可限量。小組競賽法是根據學生表現給小組加分，教師及時表揚總結，培養培養學生強烈的集體榮譽感、競爭意識。以點帶面，以面帶班，激起學生內心漣漪，在競爭學習情境中，有效地培養學生

9、自主學習能力。學生心底潛伏的一較高低的好勝心就被觸動了，于是在競爭意識的支配下，他們開始全力以赴，想竭盡全力表現并且發揮自己的優勢與特長，以求得到成功的滿足感。這也是我最愛用的一種方法。低年級識字教學，對于學生能自主讀書，搜集四字詞語我給個人和小組加分，在班級極力表揚，不知不覺中班級很多孩子在老師從沒有要求預習生字的前提下，主動預習生字。學生讀課外書，每讀完一本書我就在班級表揚他，其他學生便在暗地里努力，多讀書，想好好表現自己。在這樣學生競賽的大情境激勵下，學生自主識字、讀書，積累量大增，識字教學取得良好的效果。情境導學，目的是為了培養學生自主學習能力，在教學中一定注意趣味性、科學性、時代性，因學施教，千萬