1、高中英語閱讀理解100篇高中英語三步式寫作教學模式探索摘要：為此，筆者在教學實踐中進行了“以讀促寫一一以引促寫一一以評促寫”的高中英語三步式寫作教學模式的嘗試，從語言發展的內在規律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯系的，高中英語三步式寫作教學模式，不可忽視寫作教學的評價反饋環節新的高中英語課程標準把語言技能目標分成九級，其中八級（即高考）寫的技能目標的標準是“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范，語句通順。”薛長明（2009）分析了當前的寫作教學現狀，提出寫作是高中英

2、語教學中最為薄弱的環節，學生英語寫作能力亟待提高。目前，高中英語寫作普遍存在著以下主要問題：詞匯量少、感覺“無話可說”、信息傳遞不清、母語負遷移導致的大量中式英語、行文邏輯性連貫性差、思路不開闊，文章內容缺乏深度挖掘等。反思學生在寫作中存在的種種問題，與教師在日常教學中忽視對學生寫作能力的培養不無直接關系。因此，要改變高中英語寫作教學現狀，就不能忽視和輕視寫作教學這一英語教學中必不可少的一個環節，并且充分關注學習者的寫作過程。為此，筆者在教學實踐中進行了“以讀促寫一一以引促寫一一以評促寫”的高中英語三步式寫作教學模式的嘗試。一、以讀促寫，豐富語言積累從語言發展的內在規律來看，聽、說、讀、寫四項

3、語言基本技能是緊密聯系的。聽讀過程實際上就是“學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程；而說和寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。”（徐錦芬，2002）。要讓學生能夠有效地輸出，必須有足夠的輸入。克拉申認為，語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產生的。因此，寫作教學的主要精力應放在盡可能多地為學習者提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得和寫作能力、寫作技能的培養。最佳語言輸入包括四個必要條件：（1）可理解的；（2）密切相關的；（3）不以語法為綱的；（4）大量的。基于此，筆者認為“以讀促寫”是促進高中英語寫作教學的有效途徑：學習者通過閱讀大量

4、的目標語語言材料，并在此基礎上積極提取相應的信息，學以致用于表達自己的所思所想，從而實現閱讀與寫作的完美結合。要實現從“讀”到“寫”的華麗轉身，作為教師應做到如下三點：1.要精選閱讀材料。教師可根據專題性原則，集中選擇某一話題的一些文章，使學生熟悉該專題的題材和內容圖式，產生知識的正遷移（黃遠振，2003）。眾所周知，每一個話題都有與之相關的詞匯及篇章結構。那么大量閱讀同一話題的文章便能積累大量的同一或相似主題的相關詞匯和表達，儲存同一或相似體裁的文章語篇模式、行文特點及語篇結構等圖式，從而充盈自己的寫作素材庫和詞庫。2.指導學生有效閱讀并品析佳句。“Prabhu'學習不僅要注意語言的

5、形式，更要注意語言的意義和語言的學習過程。任何語言的習得過程，需要在不同的語境中，進行反復的接觸與強化后，才會逐步建立起內在的語言能力”（cf.程可拉，2006：4）。教師精選的閱讀材料作為語言輸入，即學習者接觸到的潛在目標的語言材料，既兼顧了語言意義和語言形式，又確保了文章語言的準確性和內容的流利性和復雜性。因此教師要充分利用這些語言材料不失時機地指導學生有效閱讀，并引導學生對材料中的精彩措辭、新穎表達、佳句好段、修辭手法、篇章布局等進行品賞、分析、自悟、內化，從而進一步構建自己的寫作詞庫和句庫。3.在潛移默化中提升語言能力。要培養學生的寫作能力，單單通過教師指導學生有效閱讀、品析教師精選的

6、專題性閱讀材料是不夠的。教師還應抓住一切機會多角度多方位地指導幫助學生在日常的學習過程中有意識地多維思考，不斷獲得語言積累，熟練掌握遣詞用句的方法以及高級詞匯和復雜句式的使用，并學以致用于表達自己的所思所想，從而實現閱讀到寫作的完美蛻變。對于那些敢于、樂于在平時的日記、周記以及書面作業中大膽地運用自己平日的語言積累進行創造性嘗試且用詞非常適切的表達，教師一定要不吝表揚，要堅持大張旗鼓地鼓勵學生用英文的思考方法進行情感和思維的表達。二、以引促寫，搭建思維支架既然寫作教學是英語教學中必不可少的一個環節，那么其教學重點應放在對學生的寫作指導上。教師應設計有效的教學活動，激發學生的寫作情感，降低寫作焦

7、慮，激活相關知識，獲取寫作資源和寫作策略，為后續寫作搭建好話題和語言支架。認知心理學認為，“人的心理模式是環境信息輸入-中樞加工（對信息的編碼等）-產生相應行為（輸出信息，做出決策）。其中中樞加工及信息輸出在寫作中就是對大腦中所儲存的信息進行挑選，加工和產出。這是寫作中最關鍵的環節。而這一環節在我們傳統的寫作教學中卻被忽視了。”（蘇航，楊磊，2001）。因此，以引促寫無疑是有效訓練學習者以外語思維方式合乎邏輯地表達思想，大幅度地提高外語寫作能力的又一有力保障。具體操作方法如下：1.頭腦風暴：在集體討論中，迸發思維在頭腦風暴中，學生通常圍繞一個特定的話題進行，相互啟發、相互激勵、逐步完善已有的內

8、容圖式，引起創造性設想的連鎖反應，并形成各種觀點。在頭腦風暴活動中，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造地思考，并以討論與談論的形式幫助學生挖掘各種有用的信息。學生可以圍繞該主題以及提示性問題，自由聯想，羅列相關的詞匯或短語，再篩選出與主題最契合的詞匯或短語作為關鍵詞，進而畫出思維導圖，列出寫作提綱。這種練習可以訓練學生從多個角度思考問題的能力，有利于培養學生的發散思維，拓寬學生的思維和想象空間，培養學生的思辨能力。2.思維導圖：在邏輯構建中，明晰思路通過頭腦風暴，學生拓展了寫作思路，但在學生腦海中的素材可能是零散的、雜亂的，當學生真正動筆，面對大量的、無序的寫作素材，仍可能茫然

9、不知所謂。因此，教師在學生討論寫作素材的同時，可同學生一起畫思維導圖，通過關鍵詞和直觀形象的圖式，構建材料間的內在邏輯聯系，幫助學生理清思路。例如，議論文的寫作也可利用思維導圖，把握文章的結構特點，分清各級分論點與中心論點的關系，從而構建起議論文的基本框架和邏輯結構圖。此外，教師也應多鼓勵、引導學生繪制、展示并講解自己的思維導圖，構建出自己獨有的寫作結構體系，這樣學生的作品就更能體現自己的特性。三、以評促寫，豐實創作成果高中英語三步式寫作教學模式，不可忽視寫作教學的評價反饋環節。它是在豐富語言積累，拓寬寫作思路的基礎上進一步豐實學生創作成果的一個重要的步驟。首先，評價內容須包括：是否學會準確審

10、題，判斷寫作文體格式，恰當組織語言材料，合理安排前后順序，合理分段，確定合適的表達方式；是否掌握寫作技巧，并靈活運用中學階段所學的英語語法、詞匯，組句成文，進行正確表達；能否正確使用適當的過渡詞語，使語篇前后承接有序、自然通順；是否書寫規范；是否體現了獨立思考和分析問題的能力。其次，教師要講究學生習作的評閱方式。可以采取學生自評一一同伴互評一一教師評閱一一學生反思與修改一一共同分享，做到及時評閱和及時反饋。教師可以嘗試結合以下四種方式對學生習作進行評閱：一是評而不改（標注式），學生可根據老師的批語自行琢磨并完善其作。二是面評，即直接告訴某些學生錯誤的原因，然后讓這些學生學著根據老師的指導去批改其他同學的文章。三是評析，即面向全體同學剖析學生習作中普遍存在的典型問題和不足，輔以技巧輔導，并讓學生自行糾查反思修改。四是學生優作賞析，即用欣賞的眼光評析、展示學生的優作。再次，批改的有效性還需要采用多樣化的反饋方式，以及在批改時多用鼓勵性的語言和個性化的語言等等，要帶著欣賞的眼光評閱