1、小學信息技術課程課程及教學論目 錄信息技術新課標三維目標學習者分析教學策略第一部分 談新課標一、信息技術課程性質 義務教育階段的信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)能夠適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎。一、基礎性二、技術性三、綜合性四、發(fā)展性一、信息技術課程性質體現在：其它具體請參考word第二部分 三維目標一、三維目標的和諧統(tǒng)一 三維課程目標在一個

2、空間內構成了立體的教學任務區(qū)。u在知識技能方面規(guī)定了：教學的知識的起點和終點；u在過程與方法方面構建了：聯系目標能力與原有能力的問題情境；u在態(tài)度情感方面確定了：目標態(tài)度的內容和相應的態(tài)度活動情感體驗。一、三維目標的和諧統(tǒng)一u知識與技能目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。 u過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習）。 u情感態(tài)度與價值

3、觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 二、根據課程標準總結三維目標二、根據課程標準總結三維目標二、根據課程標準總結三維目標案例：2010年卷55題55.教學設計題。（20分）小學六年級學生已經學過word字處理軟件的編輯技巧，請你以“電子板報的版面設計與編排”為課題，完成下列問題。寫出本節(jié)課教學設計三

4、維目標中的“知識與技能”目標。（2分）寫出本節(jié)課教學設計的重點及難點。 （4分）寫出本節(jié)課教學設計導課環(huán)節(jié)的主要內容。（4分）寫出本節(jié)課教學設計的作品創(chuàng)作、作品評價兩個環(huán)節(jié)的主要內容。（10分）說明：電子板報的版面以報頭、征文、標題、圖片、裝飾圖案等組成。恰到好處的編排，能達到新穎、活潑、醒目、美觀的視覺效果。教學地點：多媒體網絡教室。提供的教學媒體有：投影儀、多媒體廣播系統(tǒng)、相關的文字、圖片、作品、課件等素材。第三部分 學習者分析一、年齡特點分析小學信息技術適齡：3-6年級年齡：8周12周該年齡特點：埃里克森的學齡期（6-12） 培養(yǎng)勤奮感（勤奮感對自卑感）皮亞杰的發(fā)生認識論中：具體運算階段

5、（6-12）具有集體歸屬感、簡單的邏輯性積極結果能夠被生產性的工作吸引，因完成工作而自豪消極結果不適合感和自卑感，不能完成任務一、年齡特點分析分階段解讀學生的認知特征：u 3-4年級：遇到新鮮事物易興奮、易激動、學習興趣高；同時，一旦抹殺了其學習興趣，則挫敗感會影響至6年級畢業(yè)；對待規(guī)則、成績尤為重視；自學能力弱； 在教學設計中，最好體現講-練-講-練，任務和任務分開，每個任務給予過程性評價，效果比較好u 5-6年級：易對復雜且“酷斃”的任務感興趣；學生水平分層明顯，完成任務的速度有較大差異；對待規(guī)則易輕視，需要再三強調；有一定的自學能力；可以設計“自學-嘗試-創(chuàng)新“和”發(fā)現問題-提出問題-解

6、決問題”的教學過程。在任務中，由于學生分層明顯，可以設置分層任務：高級任務和初級任務總結：普遍小學生任務太難：有挫敗感，不愛學習任務太易：容易滿足，且不會去嘗試探索新任務，只愿在教師的引導和提示下去完成更高任務。一、年齡特點分析 了解學生的目的在于確定正確的教學起點，有助于調整教學內容和目標；有助于選擇教學方法和教學媒體。第四部分 教學策略 教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制

7、定教師與學生所遵守的教學行為程序。一、教學策略比較教學方法教學策略教學模式定義描述指為完成教學任務，師生活動的方式和手段，是教和學方法的統(tǒng)一。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、教學方法、形式和媒體等因素的總體考慮。從教學實踐中總結、提升出來的相對穩(wěn)定、有特色的教學活動的模本，教學模式包含了許多教學方法和策略主要內容講授、演示、討論、談話、練習、實驗、實習、作業(yè)、讀書、訓練、實踐、情境、任務驅動教學活動程序教學方法教學組織方式教學媒體的選擇和運用“指導接受”；“自學輔導”；“探索發(fā)現”；“情趣陶冶”；“示范模仿”。教學方法、策略、模式比較信息技術教學方法分類 與獲得認知學習結

8、果有關的方法策略：講授法、演示法、討論法、練習法 與獲得動作技能有關的方法策略有：師范模仿、操練反饋法（評價） 與建構主義有關的方法策略有：問題解決法、探究法、辯論式、競爭式、角色扮演式分析13年卷50題、12年卷50題評價方法作用：u診斷作用u激勵作用u調節(jié)作用u教學作用根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為：診斷性評價、形成性（過程性）評價、總結性評價適合信息技術課程的評價方法形成性（過程性）評價在教學過程中給予適當的評價：表揚、小紅旗、加分等在教學結尾給予（本節(jié)課）總結性評價：學到了什么、對自己學習情況的統(tǒng)計、哪個小組獲勝等 12年小學信息技術 46.簡述信息技術課程教學中

9、采用過程性評價的價值。答題要點：信息技術課程強調實踐性、參與性，其評價不能僅僅局限在對基本知識和簡單操作技能的簡單測試上。過程性評價能隨時診斷、及時反饋學生在發(fā)展過程中遇到的”知識與技能“方面的問題，取得的進步，存在的不足，給予正確引導，真正發(fā)揮評價對教學的調控作用。過程性評價能關注學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度、價值觀的形成，能幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，從而實現”知識與技能“、”過程與方法“、”情感態(tài)度與價值觀“的全面發(fā)展。 12年小學信息技術 47.簡述信息技術教學設計中媒體選擇的基本依據。答題要點：教學目標教學內容教學對象媒體特性教學條件何克抗 選擇教學媒體的原則 最

10、優(yōu)決策原則 有效信息原則 優(yōu)化組合原則教學媒體的作用提供事實，建立經驗 創(chuàng)設情境，引發(fā)動機舉例驗證，建立概念 提供示范，正確操作呈現過程，形成表象 演繹原理，啟發(fā)思維設難置疑，引發(fā)思辨 展示示例，開拓視野欣賞審美，陶冶情操 歸納總結，復習鞏固教學設計與教案的比較教學設計（格式沒有統(tǒng)一規(guī)定）教學設計（格式沒有統(tǒng)一規(guī)定）教案教案1指導思想與理論依據教學目標2教學背景分析（教學內容分析，學生情況分析，教學方式與手段，技術（或教具）準備等）教學重難點3教學目標（三維目標）教學方法4教學過程教育及媒體使用5教學評價課時安排6教學流程圖教學過程7教學特點介紹板書設計8教學反思教學反思課堂教學流程圖表示教師的活動或教學內容表示媒體的應用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內容表示學生的活動表示教師進行巡邏判斷表示開始和結束分析14年卷最后教學設計題得分較高的寫法案例分析 1.windows畫圖工具是一個很好用的畫圖工具，利用其提供的基本做圖工具，可以做出具有某種主題的海報。五一勞動節(jié)將至，學生需要利用它完成體現教師勞