1、信息技術環境下閱讀能力的培養趙豐 趙嫻（甘肅省西和縣何壩鎮李宋小學，甘肅 西和 742105）摘要：新課程背景下，農村中小學語文高效課堂的建立離不開對農村中小學語文閱讀能力的培養。當前農村中小學語文教學中閱讀的作用越來越大，語文是一門語言藝術，農村中小學語文教學就是語言教學。所以，語文教師在教學中應該重視閱讀教學，不斷的提高學生的語文閱讀習慣和能力，形成高效的語文課堂。關鍵詞：信息技術；閱讀能力對于中小學生來說，要想學會學習語文，那么就離不開對語文閱讀能力的訓練，如果學生沒有好的閱讀能力，那么就難以學好語文。中小學教師要是不能讓學生學會語文閱讀，也就不能使其在學習中解決語文困難。語文學科的閱讀

2、有著自身鮮明的特點，因此利用語文知識的特殊性來培養中小學生的閱讀能力，其意義十分重大。一、農村中小學閱讀課文教學存在的誤區（一）老師不能放手學生去自己探索閱讀課文本來就應當是以學生自主學習為主，老師在教學過程中應當起積極引導的作用。但是在實際的教學過程中，也不乏有部分老師過于強調自己在教學過程中的重要性，以至于不能放手學生去自主的支配自己的時間和精力。這些老師通常將閱讀課文當做講讀課文來講，追求逐字逐句的分析，這樣不僅剝奪了學生自主分析解決問題的能力，還有可能使學生喪失對于閱讀課文教學的興趣。（二）閱讀課文不能受到足夠的重視與上一個閱讀課文教學的誤區相反，也有些老師不重視閱讀課文，他們忽視了閱

3、讀課文的重要性，過于突出講讀課文在教學過程中的地位。這些老師總是認為閱讀課文的重要性遠不及講讀課文。而且，學生也不能自主的完成對于學習知識的獲取與檢驗，因而導致閱讀課文教學被大幅度削減，甚至直接忽略。這樣做的直接導致后果無非是揠苗助長，使得學生在學習過程中總是處在被動接收的狀態，并且對老師的依賴進一步加強，從而受到適得其反的效果。（三）農村學生的自身因素由于學生置身于農村，因此，本身的語文閱讀能力有所欠缺，對于很多課文的閱讀都存在一定的難度，久而久之，學生就會喪失對語文閱讀興趣，最終對語文教學產生厭惡情緒。二、讓朝氣與活力充滿農村中小學語文的閱讀課堂在如今的中小學語文教學中，課堂氛圍對于學生的

4、影響很大，特別是針對農村中小學學生來說，由于農村本身條件的影響，閱讀教學課堂的氛圍就顯得尤為的重要。只有一個充滿積極氛圍的課堂，才能夠提升學生的興趣，從而激發學生自主學習的欲望，培養學生良好的學習習慣，這樣不僅能夠提升完成教學目標的效率，也能夠對學生的各方面能力進行鍛煉。如果課堂氛圍過于沉悶，就很容易出現注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無法完成教學任務，學生也學習不到應該學習的知識，無法滿足鍛煉的需求。在中小學語文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學生處于興奮的狀態，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠起到加成作用，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？就需要教師針對中小學學生的特

5、點幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物。例如：在課堂教學中，盡可能地布置一些鮮艷的顏色作為課堂的主調，針對需要閱讀的課文，也可以制定一些相應的卡通人物貼在學生的桌子上。這樣當學生進入教室的時候，就能夠感受到教師不同的感覺，也可以看到桌面上那生動活潑的卡通人物，從而提升對課堂教學的好感。根據閱讀的需要，教師也可以帶領學生做一些游戲，來輔助閱讀。比如：教師可以準備一些小禮物，然后說：“下面，大家開始閱讀，等閱讀過后，我會提出一些問題，誰答的好，就有神秘的小禮物獎勵喲！”當學生聽到了有神秘的小禮物，就會激發出閱讀欲望，也會仔細的閱讀課文，從而找尋教師可能提出的問題。在這樣的自主探索中，不僅能夠收獲課堂閱讀

6、教學的成功，也能夠出現自我學習的效果，這樣的課堂才是充滿了朝氣與活力的課堂。 三、通過閱讀情境創設增強農村中小學生的閱讀體驗考慮到農村自身條件，我們就可以利用畫面式、誦讀式、接觸式以及舞臺式的情境創設方式來提升學生的閱讀興趣。（一）創設畫面式情境這種情景創設策略比上訴的誦讀式情境創設較為直觀許多，這主要是教師通過課前準備，在閱讀教學過程中使用畫面材料，來將教學課文的背景及其他相關信息直觀的展示給學生，從而調動學生的思維能力，加深他們對教學內容的理解。所謂的畫面材料可以是動態的，也能夠是靜態的，通過如今現代化的教學設施能夠輕易的進行畫面式情境創設，比如電影和互聯網上的相關圖片等等都可以

7、作為教學資料。采用這種情境創設策略，其還原度較高、立體感也較強，對于學生來說非常直觀，能夠非常有效的調動起學生的學習興趣與積極性，老師只需要做適當的引導，學生便能有效的對文章主旨進行透徹的理解與掌握。（二）創設誦讀式情境誦讀在小學閱讀教學中是不可或缺的重要一環，所以采取誦讀式情景創設也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學情景創設，需要教師事先將課文的一切信息，比如文章內容的時代背景、作者的思想態度以及作者的價值觀等等。當學生對文章及作者的主要信息有了基本了解過后，便范讀課文內容給學生聽，在教學條件允許且文章內容允許的情況下，可是當的配樂以增強學生對文章內容的情感體驗。最后使學生結合自身對文章背景

8、與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進行情景創設，這可以加深他們對文章內涵的理解，同時主觀體驗又得到了實質性的增強。（三）創設接觸式情境接觸型情景再現式閱讀教學，是指教師帶領學生去參觀作品里所反映出來的相關實物背景，如作者的故居、作品反映的地點、環境等，通過學生的親眼目睹和親身感受,去體會作品所反映的情景，從而理解作品內涵的一種閱讀教學方式。（四）創設舞臺式情境所謂的舞臺式情境創設，就是讓學生根據教學內容進行舞臺表演，使學生最大限度去融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調動起學生學生積極性與主觀情感體驗的閱讀教學情景創設方式，它可以讓學生在自導、自演中，

9、自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創設方式，必須要考慮到教學內容是否適宜，通常來說小說、戲劇等文章便可采用這種方式。采用這種情境創設方式，所有教學過程都在“舞臺”上完成，使學生和作者到達最高層次的共鳴，不僅可以調動學生的學習積極性，提升閱讀教學的有效性，還能夠使學生的想象能力得到培養，促進學生綜合素質能力發展。四、適當地拓展中小學生的課外閱讀量根據新課改的要求，中小學的學生都需要滿足一定的閱讀量，但是在課堂當中，學生所接觸的文字量遠遠滿足不了這一個要求。因此，教師就應該引導學生適當地進行課外閱讀，閱讀量增加了，自然而然就能夠拓寬學生的知識面，這樣也能夠進一

10、步地了解課文的內容。只有將課內教學和課外閱讀相互結合，交相輝映，才能夠拓寬學生的視野，增長學生的見識。因此，當務之急是重視學生的課外閱讀，讓學生愿意去閱讀、善于閱讀，從而培養學生良好的課外閱讀習慣，如此，也為學生終身學習奠定了基礎?？傊?，在當前的中小學語文閱讀教學當中，我們需要從閱讀教學的誤區入手，通過課堂氛圍的打造、閱讀情境的創設、拓展課外閱讀等多個方面入手，才能夠讓中小學學生真正地愛上語文閱讀教學，從而培養學生語文閱讀能力，為自身未來的發展打下堅實的基礎。參考文獻：1 羅永正.  中小學語文閱讀教學的銜接J. 成功(教育). 2011(05)：89-912 王文海.&#

11、160; 探討語文閱讀教學中的生活化觀念J. 華章. 2011(15)77-783 楊杰.  如何在語文教學中提高閱讀能力J. 新課程(教研版). 2008(09)93-94作者簡介趙 豐：小學高級教師任職單位及職務：甘肅省西和縣何壩鎮李宋小學校長社會兼職：中國小學語文教學論壇特約研究員，全國小學學習科學研究中心會員，課堂內外雜志社創新作文特約編輯，甘肅省隴南市復式教學研究會會員。主要成果：輔導的學生習作多次獲得世界華人小學生、中國少年作家杯、“新課堂”創新作文杯、英才杯、創世英才杯、海藍藍杯、創新杯、基礎教育同步課堂等全國作文競賽大獎，并在全國校園文學報刊上發表百十篇（首）。主要著作：在國家級報刊發表論文及優質教案數十篇。在聯合國兒童基金會愛生理念的援助下做了大量的工作，取得了一定的成績，所撰寫及指導的學生作品結集于甘肅