1、課題研究方案的修改建議課題研究方案的修改建議20201010年年4 4月月8 8日日 問題一：項目名稱個性特征不鮮明問題一：項目名稱個性特征不鮮明問題二：核心概念界定不清晰問題二：核心概念界定不清晰問題三：研究目標不準確問題三：研究目標不準確問題四：研究內(nèi)容與目標不匹配問題四：研究內(nèi)容與目標不匹配問題六：研究方法不明確問題六：研究方法不明確問題七：預(yù)期成果不清晰問題七：預(yù)期成果不清晰問題五：研究內(nèi)容不具體問題五：研究內(nèi)容不具體多媒體在英語課堂教學(xué)中的運用研究多媒體在英語課堂教學(xué)中的運用研究多媒體的運用在哪些方面？多媒體的運用可以解決什么多媒體的運用在哪些方面？多媒體的運用可以解決什么教學(xué)問題？

2、教學(xué)問題？多媒體運用最適用于英語教學(xué)中的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？多媒體運用最適用于英語教學(xué)中的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？多媒體運用于哪些教學(xué)內(nèi)容是適切的？多媒體運用于哪些教學(xué)內(nèi)容是適切的？怎樣形式的運用符合學(xué)生的特征？怎樣形式的運用符合學(xué)生的特征？改題：改題：1 1、運用多媒體提高小學(xué)英語教學(xué)效益的實證研究、運用多媒體提高小學(xué)英語教學(xué)效益的實證研究2 2、基于多媒體引入教學(xué)與學(xué)生注意力集中的相關(guān)性研究、基于多媒體引入教學(xué)與學(xué)生注意力集中的相關(guān)性研究3 3、多媒體介入對提高學(xué)生語用能力的實踐研究、多媒體介入對提高學(xué)生語用能力的實踐研究 月浦二小月浦二小基于二期課改小學(xué)語文整冊教材內(nèi)容體系的整體性作業(yè)設(shè)計基于二期課改小

3、學(xué)語文整冊教材內(nèi)容體系的整體性作業(yè)設(shè)計研究研究 蔣茜蔣茜 培智學(xué)校培智學(xué)校 團體主題式交互活動對改善自閉癥兒童學(xué)校融合現(xiàn)狀的團體主題式交互活動對改善自閉癥兒童學(xué)校融合現(xiàn)狀的實踐研究實踐研究 陳奇陳奇 水產(chǎn)路小學(xué)水產(chǎn)路小學(xué)小學(xué)英語課堂教學(xué)組織形態(tài)的適切性及提高學(xué)生口語表達小學(xué)英語課堂教學(xué)組織形態(tài)的適切性及提高學(xué)生口語表達能力的研究能力的研究 楊娟楊娟名稱一般包括三部分：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法名稱一般包括三部分：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法基于學(xué)生差異的農(nóng)村小學(xué)音樂教材二度開發(fā)的實踐研究基于學(xué)生差異的農(nóng)村小學(xué)音樂教材二度開發(fā)的實踐研究課題概念的界定課題概念的界定 對教材的對教材的“二度開發(fā)二

4、度開發(fā)”，是指針對本地區(qū)域文化的特點和學(xué)生的，是指針對本地區(qū)域文化的特點和學(xué)生的實際情況，在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上，對教材進行二度加工和實際情況，在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上，對教材進行二度加工和再創(chuàng)造的過程。對教材進行再創(chuàng)造的過程。對教材進行“二度開發(fā)二度開發(fā)”，是教師不斷鉆研教材、理，是教師不斷鉆研教材、理解教材、審視教材以至于創(chuàng)造性使用教材的過程。最佳的教學(xué)思路，解教材、審視教材以至于創(chuàng)造性使用教材的過程。最佳的教學(xué)思路，往往建立在對教材深入分析和對學(xué)情深刻把握的基礎(chǔ)上因此教材的往往建立在對教材深入分析和對學(xué)情深刻把握的基礎(chǔ)上因此教材的“二度開發(fā)二度開發(fā)”對于音樂教學(xué)活動有著十分重要

5、的意義。對于音樂教學(xué)活動有著十分重要的意義。開發(fā)是指在進行商業(yè)性生產(chǎn)或使用前，將研究成果或其他知識應(yīng)開發(fā)是指在進行商業(yè)性生產(chǎn)或使用前，將研究成果或其他知識應(yīng)用于某項計劃或設(shè)計，以生產(chǎn)出新的或具有實質(zhì)性改進的材料、裝用于某項計劃或設(shè)計，以生產(chǎn)出新的或具有實質(zhì)性改進的材料、裝置、產(chǎn)品等。置、產(chǎn)品等。“二度開發(fā)二度開發(fā)”是指再次進行設(shè)計。是指再次進行設(shè)計。 教材的教材的“二度開發(fā)二度開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實施課程過程中，主要是指教師和學(xué)生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用其他教學(xué)資源，從而使之更

6、好地適應(yīng)學(xué)生的實際需求和特定的教育其他教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)生的實際需求和特定的教育教學(xué)情景。教學(xué)情景。樂業(yè)小學(xué)樂業(yè)小學(xué)主題單元下讀寫結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計策略研究主題單元下讀寫結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計策略研究 王成紅王成紅關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:主題單元主題單元 讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合 有效教學(xué)設(shè)計有效教學(xué)設(shè)計1、關(guān)于、關(guān)于“主題單元主題單元”主題單元就是教材以一文化主題為核心選擇若干篇課文編排成一單元，主題單元就是教材以一文化主題為核心選擇若干篇課文編排成一單元，教師教學(xué)時遵循這一特性，圍繞這一文化主題對單元進行全盤考慮的教師教學(xué)時遵循這一特性，圍繞這一文化主題對單元進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。單

7、元整體備課、教學(xué)。2、關(guān)于、關(guān)于“讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合”讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作的結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作的結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達的特點、作用、效果，通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫，以寫促寫，達的特點、作用、效果，通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫，以寫促寫，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力的目的。提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力的目的。3、關(guān)于、關(guān)于“系統(tǒng)化有效教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化有效教學(xué)設(shè)計”系統(tǒng)化有效教學(xué)設(shè)計是指教師把單元學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)，把研

8、究的重系統(tǒng)化有效教學(xué)設(shè)計是指教師把單元學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)，把研究的重點從點從“篇篇”轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到“整個單元整個單元”，圍繞單元主題在單元備課中滲透，圍繞單元主題在單元備課中滲透“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的整體意識，對學(xué)生進行主題單元下讀寫結(jié)的整體意識，對學(xué)生進行主題單元下讀寫結(jié)合的系統(tǒng)化訓(xùn)練，保證集體教學(xué)活動在單位時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。合的系統(tǒng)化訓(xùn)練，保證集體教學(xué)活動在單位時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。界定核心概念界定核心概念：引用他人之說引用他人之說 采用自圓其說采用自圓其說 （一）研究的目標（一）研究的目標1、學(xué)生發(fā)展目標：、學(xué)生發(fā)展目標：（1） 初步幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

9、和習(xí)慣，增強學(xué)初步幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和習(xí)慣，增強學(xué)生民族自尊心和自豪感。生民族自尊心和自豪感。（2） 發(fā)展學(xué)生個性，展示學(xué)生特長，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個性，展示學(xué)生特長，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。2、教師發(fā)展目標：、教師發(fā)展目標：（1） 拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化發(fā)展拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化發(fā)展（2） 培養(yǎng)教師之間的協(xié)作精神培養(yǎng)教師之間的協(xié)作精神（3） 強化教師的課程意識，提高課程開發(fā)能力強化教師的課程意識，提高課程開發(fā)能力3、學(xué)校發(fā)展目標、學(xué)校發(fā)展目標推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展，初步營造有特色的校園藝術(shù)文化氛圍。推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展，初步營造有特色的校園藝術(shù)文化氛圍

10、。小學(xué)藝術(shù)教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動的設(shè)計與實踐的研究小學(xué)藝術(shù)教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動的設(shè)計與實踐的研究研究目標是研究者希望通過研究達到的某種愿望和期望的研究目標是研究者希望通過研究達到的某種愿望和期望的結(jié)果。研究目標要求：具體、清晰、條理、適度。結(jié)果。研究目標要求：具體、清晰、條理、適度。具體：要針對具體要解決的問題提出目標。具體：要針對具體要解決的問題提出目標。清晰：不能用語含糊、不能用工作目標代替研究目標。清晰：不能用語含糊、不能用工作目標代替研究目標。條理：呈現(xiàn)目標是要體現(xiàn)目標的層次性、條理性。條理：呈現(xiàn)目標是要體現(xiàn)目標的層次性、條理性。適度：目標定的適切。適度：目標定的適切。寶山一

11、中心寶山一中心小學(xué)生體驗積累與豐富表達指導(dǎo)策略的研究小學(xué)生體驗積累與豐富表達指導(dǎo)策略的研究姚秋萍姚秋萍研究目標：研究目標：（1）通過研究，探求并總結(jié)小學(xué)生體驗積累與豐富表達的基本）通過研究，探求并總結(jié)小學(xué)生體驗積累與豐富表達的基本模式以及運作策略。模式以及運作策略。（2）獲得指導(dǎo)小學(xué)生體驗積累的基本方法。）獲得指導(dǎo)小學(xué)生體驗積累的基本方法。（3）考察、驗證體驗積累對豐富小學(xué)生語言表達的作用。）考察、驗證體驗積累對豐富小學(xué)生語言表達的作用。（4）形成小學(xué)生體驗積累與豐富表達的案例。）形成小學(xué)生體驗積累與豐富表達的案例。教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究研究目標：研究目標：1

12、、探索并揭示教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建合理科學(xué)的教、探索并揭示教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計技能框架。學(xué)設(shè)計技能框架。（具體的前提性目標）（具體的前提性目標）2、探索教師教學(xué)設(shè)計技能形成的途徑和方法，促進教師教學(xué)設(shè)計、探索教師教學(xué)設(shè)計技能形成的途徑和方法，促進教師教學(xué)設(shè)計技能的形成與教學(xué)行為的改善。技能的形成與教學(xué)行為的改善。（實現(xiàn)前提性目標的途徑與方法）（實現(xiàn)前提性目標的途徑與方法）3、更新教師的教學(xué)設(shè)計理念，提高教師教學(xué)設(shè)計技能，促進教師、更新教師的教學(xué)設(shè)計理念，提高教師教學(xué)設(shè)計技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展。（更高層次的目標）（更高層次的目標）研究目標：研究目

13、標：1.開發(fā)現(xiàn)代都市小農(nóng)夫特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程，為學(xué)生提供一個開發(fā)現(xiàn)代都市小農(nóng)夫特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程，為學(xué)生提供一個規(guī)范化的、系統(tǒng)化的科技教育資源和學(xué)習(xí)平臺。規(guī)范化的、系統(tǒng)化的科技教育資源和學(xué)習(xí)平臺。2.探明該校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面。探明該校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面。3.為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生檢索，提高學(xué)習(xí)效率為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生檢索，提高學(xué)習(xí)效率,使我使我們的科技教育工作更具有效性與科學(xué)性；將我們的教育活動輻射向們的科技教育工作更具有效性與科學(xué)性；將我們的教育活動輻射向全社會，提高科技教育活動的影響力。全社會，提高科技教育活動的影響力

14、。 “現(xiàn)代都市小農(nóng)夫現(xiàn)代都市小農(nóng)夫”特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與研究特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與研究三、研究內(nèi)容：三、研究內(nèi)容：、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的目標體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的目標體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的內(nèi)容體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的內(nèi)容體系。3、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的評價體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的評價體系。4、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的效用價值研究。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的效用價值研究。“現(xiàn)代都市小農(nóng)夫現(xiàn)代都市小農(nóng)夫”特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與研究特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程

15、的開發(fā)與研究基于優(yōu)質(zhì)教育資源共享下教師自主發(fā)展研究基于優(yōu)質(zhì)教育資源共享下教師自主發(fā)展研究研究內(nèi)容：研究內(nèi)容：1 1、情報研究、情報研究2 2、管理經(jīng)驗?zāi)Ｊ较聦Σ块T管理的研究、管理經(jīng)驗?zāi)Ｊ较聦Σ块T管理的研究3 3、學(xué)科建設(shè)資源分享下教研組自主建設(shè)研究、學(xué)科建設(shè)資源分享下教研組自主建設(shè)研究4 4、教育活動資源分享下教師育德能力的實踐研究、教育活動資源分享下教師育德能力的實踐研究5 5、教師專業(yè)知識資源分享下的個性化發(fā)展的實踐研究、教師專業(yè)知識資源分享下的個性化發(fā)展的實踐研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究研究目標：研究目標：1、探索并揭示教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建合理

16、科學(xué)的教、探索并揭示教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計技能框架。學(xué)設(shè)計技能框架。對應(yīng)的對應(yīng)的研究內(nèi)容：研究內(nèi)容：1、新課程背景下教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成、新課程背景下教師教學(xué)設(shè)計技能的構(gòu)成(1)課程標準解讀能力課程標準解讀能力(2)教學(xué)目標設(shè)定能力教學(xué)目標設(shè)定能力(3)教學(xué)要素分析能力教學(xué)要素分析能力(4)教學(xué)資源開發(fā)利用能力教學(xué)資源開發(fā)利用能力(5)教學(xué)結(jié)構(gòu)布局能力教學(xué)結(jié)構(gòu)布局能力(6)教學(xué)情境構(gòu)想能力教學(xué)情境構(gòu)想能力(7)教學(xué)效果預(yù)測能力教學(xué)效果預(yù)測能力(8)教學(xué)方案撰寫能力教學(xué)方案撰寫能力(9)教學(xué)方案反思能力教學(xué)方案反思能力(10)教學(xué)臨境設(shè)計能力教學(xué)臨境設(shè)計能力(11)

17、 教學(xué)方案重設(shè)能力教學(xué)方案重設(shè)能力教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究研究目標：研究目標：2、探索教師教學(xué)設(shè)計技能形成的途徑和方法，促進教師教、探索教師教學(xué)設(shè)計技能形成的途徑和方法，促進教師教學(xué)設(shè)計技能的形成與教學(xué)行為的改善。學(xué)設(shè)計技能的形成與教學(xué)行為的改善。對應(yīng)的對應(yīng)的研究內(nèi)容：研究內(nèi)容：2、教學(xué)設(shè)計技能的形成途徑、教學(xué)設(shè)計技能的形成途徑(1)案例研究案例研究(2)行動研究行動研究(3)小組研討小組研討(4)教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩(5)校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)(6)專家指導(dǎo)專家指導(dǎo)(7)師徒傳承師徒傳承研究目標的擬定緊扣研究主題研究目標的擬定緊扣研究主題(研究課題、課題中的核心概念研究

18、課題、課題中的核心概念)，研究目標與研究內(nèi)容要相對應(yīng)，研究內(nèi)容是研究目標的具體化研究目標與研究內(nèi)容要相對應(yīng)，研究內(nèi)容是研究目標的具體化分解，是為了完成目標而研究的具體問題。這樣可以讓人通過分解，是為了完成目標而研究的具體問題。這樣可以讓人通過研究內(nèi)容對課題研究的價值與可行性等作出判斷。研究內(nèi)容對課題研究的價值與可行性等作出判斷。分解法等分解法等從課題和新概念的內(nèi)涵來分解從課題和新概念的內(nèi)涵來分解從課題研究的范圍來分解從課題研究的范圍來分解從課題研究的途徑來分析從課題研究的途徑來分析教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究研究方法：研究方法：1、文獻研究法：我們通過對文獻資料進行

19、查閱、分析、整理，借、文獻研究法：我們通過對文獻資料進行查閱、分析、整理，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)設(shè)計理論和最新研究成果，形成本課題研究的鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)設(shè)計理論和最新研究成果，形成本課題研究的理論框架。理論框架。2、行動研究法。在整個研究過程中，我們以行動研究為基礎(chǔ)，在、行動研究法。在整個研究過程中，我們以行動研究為基礎(chǔ)，在研究中對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，并通過課題理論學(xué)習(xí)，研究中對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，并通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的評析、教學(xué)過程的檢查、組織教學(xué)評價等活動，檢驗研教學(xué)設(shè)計的評析、教學(xué)過程的檢查、組織教學(xué)評價等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。究成果，探

20、討新的研究重點和方向。3、課堂觀察法。在研究中，以教師的教學(xué)實際為基礎(chǔ)，對他們在、課堂觀察法。在研究中，以教師的教學(xué)實際為基礎(chǔ)，對他們在教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行分析與研究，尋找對策，逐步提高教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行分析與研究，尋找對策，逐步提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，總結(jié)出具體共性的規(guī)律。的教學(xué)設(shè)計能力，總結(jié)出具體共性的規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，我們將根據(jù)教學(xué)實踐提供的材料、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，我們將根據(jù)教學(xué)實踐提供的材料及時進行總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗，探討新課程理念在教學(xué)設(shè)計中及時進行總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗，探討新課程理念在教學(xué)設(shè)計中的運用。的運用。根據(jù)課題的特點選擇具體合適的研究方法。確定研究方法根據(jù)課題的特點選擇具體合適的研究方法。確定研究方法時，要敘述清楚，時，要敘述清楚，“做些什么做些什么”和和“怎么做怎么做”。課題研究。課題研究中能夠用到的研究方法都應(yīng)有所說明。中能夠用到的研究方法都應(yīng)有所說明。教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成與形成的研究研究成果研究成果(1)準備階段準備階段 教學(xué)設(shè)計研究綜述教學(xué)設(shè)計研究綜述 研究綜述研究綜述 教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查報告調(diào)查報告(2)實施階段實施階段 教學(xué)設(shè)計案例教學(xué)設(shè)計案例 案例案例 課堂教師實錄