1、精品文檔新課程小學數學教學案例分析一、創設問題情境的案例：（一）案例一：千克的認識問題情境的創設：師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經驗引出重量單位千克。 ）（二）案例二 9 加幾問題情境的創設：師：春節就快到了，張老師決定帶同學

2、們去游樂場玩。 （話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發現了什么啊？學生聽后教師的提問， 都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發言，在學生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：生 1：我發現游樂場里有許多樹。生 2：我發現了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。生 3（好像發現了什么寶貝，興奮地說） ：老師，我發現圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？針對上述這三種回答， 這位教師并沒有給予學生即時的評價， 因為學生這樣的回答，可能是教師意料之外的 （三）反思：1、案例一教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁， 目的明

3、確，結合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，。1歡迎下載精品文檔設計成層次遞進、 環環相扣的問題組， 誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。2、案例二教師利用現代化教學手段創設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦， 正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學生根據自己已有的生活經驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中， 思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創設中， 教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個

4、問題情境中，產生那么多與數學無關的回答，使課堂陷入無數學問題中， 離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、問題情境創設的重要性已被廣大小學數學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。 因為問題可使學生產生困惑，進而產生不滿足感。所以說， 恰當的數學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦” ，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數學課堂教學目標的順利達成， 導致教師形成

5、新的錯誤的數學教學觀念。陳祥文在關于創設問題情境的思考中認為：問題情境的創設，一般要遵循以下幾方面的原則： 一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。二、提出問題的教學案例：（一）案例一在教學圓的認識時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？生 1：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。生 2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。2歡迎下載精品文檔產生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？（二）案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生（齊說）：漂亮！師：對于這件衣服，你想說什么？生 1：老師，你這件衣服是哪兒買的？生 2：這件

6、衣服花了多少錢？生 3：這件衣服是哪兒生產的？什么牌子？（三）反思：1、在案例 A 中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發學生的求知欲、學習動機和學習興趣， 并可促進學生積極地投入到數學活動中去。 不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發了學生探究圓的特征的積極性。2、案例二老師浮淺的問題， 使學生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學生們積極思考。 這樣使課堂陷入無數學問題中， 雖然課堂上學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、我們教師應該想方設法地要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感“，推動學生不斷發現和提出新問題。因此教師

7、要精心設計探究性問題， 激發學生思維動力， 并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。三、解決問題中的案例： 分桃子除數是一位數的筆算除法。 （三年級上冊）（一）案例 A：1、呈現例題：計算48÷42、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？3、學生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）4、教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。 （幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）5、教師不得不自己講授基本的計算方法。（二）案例 B：1、呈現例題：計算48÷4。3歡迎下載精品文檔2、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結果3、結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。

8、4、結合口算過程，教師講授用豎式計算的方法。（三）認識分數的教學案例1、創設情境后，提出問題：怎樣表示一半？2、學生折、剪。（用直觀的方式表述）3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）4、教師引導學生從感性經驗中創生數學符號。 （用數學符號這種抽象的方式表述）怎樣用數來表示一半？（1）學生合作學習，交流。（學生創生出不同的數學符號）（2）師小結：同學們創造了這么多的表示方法，大家的創造都有道理。為了便于交流，我們統一表示成，板書分數符號。（四）反思：1、案例 A 中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于除法的筆算，從形式上分析， 與加減乘三種運算的筆算過程有很大不同，學生如果沒有自

9、學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運算的筆算經驗只會帶來負遷移。 對于一種全新的知識， 由于教師沒有給予適當的引導或講授，所以學生碰到困難是很自然的。2、教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再創造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經驗，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續學生的“生長點” 。當讓學生自主創生新的表示方法時， 學生都能有意義地進行個性化的符號表示，水到渠成地進行抽象思維， 再在教師的引領下有意義地建構起抽象的分數二分之一。3、教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程，解決課堂教學有效性問題的關鍵就在于既要真正體現學生的主動性， 又要努力發揮好教師的引領作用。 教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。4、數學活動是學生