1、.魏書生教學經歷-情景教學法魏書生教學經歷-情景教學法“情景教學法是老師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進展著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學對培養學生情感，啟迪思維，開展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。采用“情境教學，一般說來，可以通過“感知理解深化三個教學階段來進展。一、感知創設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊27課?古詩二首?的“絕句描寫了詩人杜甫的住處成都外浣花溪草堂的明

2、媚秀麗風光。教學時，根據這首詩的每一行寫一個風光的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，老師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的風光，大家仔細看看寫了哪些風光？讓學生觀察，考慮。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句的配樂詩朗讀錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。二、理解深化

3、情景，理解課文，領會感情講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周風光的印象。讓學消費生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳時，老師一邊借助生動的文學語言描繪：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？對話音剛落，學生齊聲答復：“兩個黃鸝鳴翠柳。為了加深對詩句的領會，老師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。老師肯定這位學生說得好，接著老師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道

4、：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。老師加以表揚：“說得真好！這個風光實在太美了。好，把這很美的風光讀出來。隨后，老師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。三、深化再現情境，豐富想象，深化感情?古詩二首?的“早發白帝城這首詩把壯麗的長江三峽，宏偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，老師安排了兩項練習，一是讀，二是說。老師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，老師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描繪出來。一個學生隨投影片的挪動，對不同的場景用自己的話描繪出來：早晨，分開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。采用情景教學是否會削弱“雙基教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進展字、行、句、篇的教學和聽