1、蘇教版九年級語文上冊第二單元教材分析與教學設計一、單元總體分析和教學思路本單元的主題是“學會讀書”，應該把對小說的“品味”、“感悟”、“欣賞”作為主線，抓住每篇小說的個性，讓學生在合作探究中自主學習，尤其要精選富有審美含金量的語言素材，讓學生通過對語言的品味感悟，實實在在感受小說的人物形象，理解主題，從而強化學生的審美感受、情感體驗。首先，應該利用小說的天然吸引力，設法調動閱讀興趣，讓學生充分自讀，獲得閱讀初感，形成課堂學習的期待；其次，通過課堂的合作探究活動，讓學生反復品味小說的語言，展開聯想，感受人物形象，獲得審美共鳴；再次，通過比較思考，形成對人物、主題、小說的初步評價，認識小說中的社會

2、人生圖景； 二、單元學習目標：1能借助圖書館、網絡等多種途徑搜集資料，篩選信息，了解本單元作品的創作背景、作家生平、代表作、作品風格。2采用多種閱讀方式反復閱讀課文，理解小說的主題和人物形象，認識小說折射出的社會人生百態。3能指出文章對人物的描寫方法并概括說出人物的性格特征及作者對小說中塑造人物的態度和所表達的情感。4能運用品味、感悟等方法欣賞、體會作品的藝術特色，在情感、寫作上有所收獲。5在反復的誦讀、比較閱讀中概括出不同作家、不同作品的語言特色。6學會根據交際目的，運用書信體恰當得體地表達思想，交流感情。三、單元課時安排： (12課時)故鄉 2課時我的叔叔于勒 2課時在烈日與暴雨下 2課時

3、多收了三五斗 2課時綜合學習與探究 3課時誦讀欣賞 1課時名著推薦與閱讀 1課時五、故 鄉參 考 教 學 案 例個性化備課學習目標：1能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。2能用簡潔的語言概括主要故事情節。3通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。4能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。 課前準備：1通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。2查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。課時安排：兩課時第一課時教學過程：一、回到那個年代由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后

4、由作者編入他的小說集吶喊，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說故鄉。二、整體感知速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉，宏兒的話寄托了我的希望。三、品味“變化” “景”變：本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。1 組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角

5、度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風景擬名（如“神異的圖畫”、“月下綠灘” 等）。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“神奇”“美麗”等）。2組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉景物的特征，并給所見的風景擬名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“蕭條”“死氣沉沉”等）。四、課后作業本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。第二課時一、品味“變化”“人”變：1閏土(1) 請學生盡量用原文填空，通過完成下面表格，了解閏土的變化。閏 土少 年中 年外貌紫色圓臉，頭

6、戴小氈帽，頸套小銀圈，紅活圓實的手臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨，像松樹皮語言滔滔不絕地說新鮮事說話吞吞吐吐，斷斷續續對“我”的態度“只不怕我”，送貝殼和鳥毛，告訴許多新奇的事恭恭敬敬，稱呼“我”“老爺”對生活的態度熱愛寄希望在神靈上(2) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。(3) 組織學生分角色朗讀1728自然段，5572自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。(4) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。（少年閏土：聰明、機靈 中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木）2楊

7、二嫂（1）組織學生閱讀3952自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。（2）揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜）。（3）分角色朗讀3952自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。小結：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么？小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的社會現實；同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。二

8、、與作者共探“路”1“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。 2“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。三、課后作業魯迅在故鄉中，通過對比的手法，寫出