1、內(nèi)向的希希 觀察時(shí)間：2014年10月 觀察者：徐文婷 觀察對(duì)象：譚敏希班級(jí):貝貝托班 年齡：2歲5個(gè)月 觀察背景：希希快兩歲半，是我們班年齡較小的一名女孩子，因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵?，孩子長(zhǎng)期和爺爺、奶奶一起生活著。爺爺奶奶對(duì)希希呵護(hù)有佳，事事都順著她。由于家庭因素，爺爺奶奶怕希希和其他幼兒玩耍會(huì)唄起伏，因此從小就對(duì)希希說不要和其他小朋友玩，而且也不出門玩，導(dǎo)致希希常常一個(gè)人在家玩玩具、看影碟，孩子缺乏與外界的交流，性格膽小、內(nèi)向。希希媽媽發(fā)現(xiàn)后，就將希希送到幼兒園，希望希希能夠和小朋友一起正常玩耍。但是希希的性格已經(jīng)養(yǎng)成，哪怕在幼兒園里也從不和小朋友一起玩耍。情景再現(xiàn)：情景一“徐老師，希?？蘖?！”

2、這天我們?cè)谧鲶w育游戲的時(shí)候巧巧跑來告訴我?！笆前。ＯＴ陂T教室里不肯出來玩！”王怡涵也過來對(duì)我說。我從底廳看過去，教室里傳來了希希的哭聲：“嗚嗚嗚，我不上幼兒園！我要回家！我要回去看巧虎！”羅老師：“幼兒園里也有巧虎可以看，希希乖不哭了！”希希：“我要家里的巧虎！”情景二活動(dòng)區(qū)時(shí)間，孩子們分散在活動(dòng)區(qū)里玩著玩具，只有希希一個(gè)人站在教室里面的門邊看著小朋友，我走過去對(duì)希希說：“希希，你喜歡哪個(gè)活動(dòng)區(qū)就去玩吧?！毕Ｏ｜c(diǎn)點(diǎn)頭但是卻站那沒動(dòng)。于是我又說：“希希你想玩什么？”希希看著我什么也不說，如此僵持了很久，無論老師說什么她只點(diǎn)頭，然后看著小朋友們玩，自己卻總是站在那里，既不去和小朋友一起玩活動(dòng)區(qū)也

3、不說話。情景三吃飯了，小朋友都在大口吃飯，有的小朋友自己吃，有的小朋友老師正在喂。小朋友陸陸續(xù)續(xù)吃完飯了，這時(shí)巧巧過來告訴我：“徐老師，我吃完了！希希沒吃飯！”我走到希希那桌，發(fā)現(xiàn)希希從小朋友吃飯開始到現(xiàn)在碗里還有滿滿的一碗，而希希的嘴里包著一口飯。實(shí)習(xí)老師聶老師告訴我：“希希從吃飯開始包著這一口飯到現(xiàn)在都沒吞。喂也喂不進(jìn)去。”我對(duì)希希說：“希希，小朋友都吃完了喲，你也趕快吃完，然后和小朋友一起玩，不然我們一會(huì)就要去睡覺就玩不到了。”希希看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，可是還是不吞。情景四這天我們玩游戲“找朋友”。小朋友們都很高興的找到一個(gè)同伴一起邊唱歌邊做動(dòng)作，可是希希卻總是坐在自己的位置上看著大家。無論老師

4、怎么引導(dǎo)她她總是不理會(huì)。問題分析：1、哭鬧由于一直以來希希都是爺爺奶奶帶，在家里也是長(zhǎng)輩們寵著、疼著，并且長(zhǎng)期以來都是獨(dú)自在家里玩耍，從不出去也從不和小朋友玩，導(dǎo)致了希希沒有朋友，更是缺乏和同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)。雖然希希媽媽發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，因而將希希送到幼兒園就是為了改善希希這樣的性格，可是顯然希希哭鬧的表現(xiàn)只能說明希希不接收這樣的改變。2、對(duì)外界的反映就是點(diǎn)頭一個(gè)多月了，希?，F(xiàn)在來上幼兒園雖然不哭了，但是無論什么時(shí)候希希都表現(xiàn)得很安靜，安靜的那么容易被忽視。老師和小朋友對(duì)她說什么她從來只用點(diǎn)頭回應(yīng)，沒有行動(dòng)的表示。哪怕老師對(duì)她說：“希希去和小朋友一起玩玩具吧！”希希點(diǎn)點(diǎn)頭卻還是坐在自己的座位上不

5、動(dòng)；小朋友來邀請(qǐng)她也是這樣，漸漸的小朋友都不找她玩了。3、一個(gè)人玩許多幼兒從一個(gè)被自己早已熟悉，充滿無限關(guān)愛的小家庭來到一個(gè)完全陌生的大集體中，對(duì)周圍的人和事物都會(huì)去重新認(rèn)識(shí)，有的小朋友很快就適應(yīng)并交上新朋友，幼兒小朋友在哭鬧過后也逐漸適應(yīng)。可是希希從不哭了后到現(xiàn)在依然是自己一個(gè)人，沒有朋友，也不和老師小朋友進(jìn)行交流，更是自己有什么需求都從來不說。希希的表現(xiàn)只有：玩玩具自己一個(gè)人玩；做游戲自己一個(gè)人站在旁邊看；唱歌不唱也不動(dòng)；看動(dòng)畫片安安靜靜。調(diào)整措施1、幫助家長(zhǎng)分清“溺愛”與“愛”的界限，樹立正確愛孩子的觀念愛孩子是人之天性，成人“愛孩子行為”無可厚非，但是同時(shí)我們也該認(rèn)清過多的呵護(hù)會(huì)導(dǎo)致希

6、希心理成長(zhǎng)出現(xiàn)缺陷。希希的爺爺奶奶由于怕希希受傷而百般呵護(hù)，進(jìn)而阻止希希和同伴玩耍會(huì)讓希希在心理素質(zhì)方面變得非常脆弱并且以后也會(huì)毫無與人相處和交往的經(jīng)驗(yàn)。 這一個(gè)月里我們常常和希希的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫助他們樹立正確的愛孩子觀念：作為成人，我們不應(yīng)該嬌寵放任，應(yīng)該改變對(duì)孩子過分保護(hù)的態(tài)度，讓希希從“一個(gè)人”的環(huán)境中擺脫出來，知道自己也能夠通過自己的努力去交上新朋友，在集體環(huán)境中逐漸增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和增長(zhǎng)與同伴相處的能力。2、創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“集體”對(duì)新環(huán)境的恐懼和排斥是人企圖擺脫、逃避某種情境而又苦于無能為力時(shí)產(chǎn)生的情緒，如果我們教孩子們學(xué)會(huì)了擺脫或逃避這種困境的方法，恐懼和排斥的情緒

7、自然而然就會(huì)消失。集體生活是為了讓孩子們明白：在幼兒園里是一個(gè)集體一起生活，然而這種生活并非事事都以自己為中心。倘若孩子缺乏接受的能力和與他人交往的能力，從來不曾受到任何的委屈及遭受到任何挫折，當(dāng)面對(duì)集體生活遇到某些小事，就往往會(huì)而不知道如何應(yīng)付，選擇逃避。希希在這方面的癥狀尤其明顯。社會(huì)交往是幼兒不可缺少的心理需要，對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。作為教師與家長(zhǎng)首先要給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的交往環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)：堅(jiān)持送幼兒入園、帶幼兒與社區(qū)內(nèi)的孩子多接觸、游戲、交流。同時(shí)，也要讓幼兒明白在集體中要能與同伴友好相處，共同游戲，正確對(duì)待身

8、邊的人和發(fā)生的事，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會(huì)分享與合作，并充分感受到大集體中的溫暖和友愛。三、引導(dǎo)幼兒正確的交往孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，正是在各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，提高交往能力。當(dāng)孩子們到了一個(gè)大集體中后，同伴間會(huì)出現(xiàn)一些摩擦、沖突，甚至打架，以及隨之而來的委屈、惱怒等情況，家長(zhǎng)看到了或許會(huì)憤怒、會(huì)心疼，從而對(duì)孩子說“我們不和他耍了?！薄拔覀儾粊磉@里了?！钡鹊?，然而這樣的做法只能讓孩子越來越缺乏如何與人相處的經(jīng)驗(yàn)。我們要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。當(dāng)交往中孩子與同伴發(fā)生不愉快時(shí)，我們應(yīng)留給他們一定的空間，讓他們逐步學(xué)會(huì)處理一些簡(jiǎn)單的問題，不要輕易替他們做主。當(dāng)然，孩子畢竟還處在未成人期，在心理生理方面的發(fā)育尚未成熟。例如孩子鬧情緒，不想上幼兒園，不愿再與同伴交往，哭鬧不休作為教師與家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)對(duì)交往中出現(xiàn)