1、運用農村遠程教育資源進行集體備課的嘗試作者：綦江縣三角鎮中心小學 劉君文摘：農村遠程教育資源為農村教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶我們看到了外面的世界，學到了新的教育方法和先進的教育理念。農村遠程教育資源在學校集體備課中突顯出“窗口優勢”、“資源優勢”、“效率優勢”。一要做到“四定六備”。二要遵守三個原則。三要正確處理好“三個關系”，做好活動規劃，明確研究的方向。關鍵詞：運用資源發揮優勢集體備課新課程的實施，推動著學校管理方式的轉變，以校為本的教研進入了學校的管理舞臺，以校為本的教研是以教師研究為主體，是基于學校，為了學校，在學校中進行的一種理論指導的實踐性研究。“研討出真知，研討出效率。”新

2、課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。” 而集體備課做為合作性教研的一種新方式，它創新了教師習以為常的備課方式，它發揮教師的集體智慧，強化教師間的團結協作，促進教師行為的轉變，溝通教師個體與集體的聯系，共同開展教學研究，及時解決課改中出現的問題，完善教研流程管理，提高學校的辦學水平和教育質量，整體推進新課程改革。有鑒于此，時下，集體備課在各地倍受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，在集體備課的實施中卻存在著“教案之和”“網上資料的拼盤”等諸多問題，使集體備課誤入歧途。我校裝

3、備了一套遠程教育設備，接收了“農村中小學遠程教育資源”。對于一個信息閉塞，資源匱乏的農村小學來說，無疑是為我們的校本教研注入了一股新的生命與活力。經過幾年的使用，“農遠”資源不僅在課堂教學中為我們提供了豐富的音、像等媒體手段，同時，它在集體備課中也能發揮積極的作用。一、“農遠”資源在集體備課中的優勢1、窗口優勢“農村中小學遠程教育資源”為農村的教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶我們看到了外面的世界，學到了新的教育方法和先進的教育理念。“農遠”資源中包含了“課程資源”“學習指導”“專題教育”“少年文化”等多個欄目，每個欄目中都有豐富的文字、聲音、圖像、動畫等資源，這些內容都經過了中央電教館資源服務

4、部的精心挑選和制作，向我們展示了最新的教育方法和先進的教育理念。每開展一次集體備課活動，教師就等于接受了一次專業培訓，突顯出了“農遠”資源的窗口優勢。2、資源優勢“農遠”課程資源中有五個板塊“教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料”，每個板塊中的內容，都能成為我們集體備課的優質素材，尤其是資源中提供了許多精典的教學案例和課堂教學錄像以及生動形象的動畫，都被我們引用到集體備課中，運用到我們的課堂教學中，變抽象為形象，化枯燥為生動，極大的提高了學生學習的興趣。使學生樂學，教師樂教。體現出了“農遠”資源的資源優勢。3、效率優勢目前資源的范圍不僅包括語文、數學，還涵蓋了品德、科學、音樂、體育

5、、美術等多種學科，內容之豐富，信息量之大，范圍之廣，檢索之方便，已經成為教師集體備課時優先考慮的內容。以前集體備課時，教師總要花很多時間通過翻閱書籍、上網等方式查找資料。當我們使用“農遠”資源后，節約了許多查找資料的時間，解決了集體備課前期的資源開發問題，充分體現出了“農遠”資源的效率優勢，減輕了教師備課的負擔。二、學校在運用“農遠”資源進行集體備課中的做法1、加強制度建設，確保活動的有效開展。備課即研究，是落實學校的辦學理念，推動新課程改革的前提，提高備課的實效性可推動學校各項工作的發展，實現以校為本的教研。我們建立了校本教研的備課導向機制和保障機制，把集體備課作為學校發展的基礎工程抓實抓好

6、，建立有序高效科學的備課研究制度，就備課活動，教師活動和“農遠”資源運用等方面進行了具體要求，如集體備課制度“農遠”資源下載打印制度“農遠”專用設備操作規范“農遠”資源使用規定等。一要做到“四定六備”。“四定”，即定時間，定地點，定內容，定主講人； “六備”，即備大綱（課程標準），備教材，備教法，備學法，備訓練，備資源。重點研究本學科教與學的改革與創新。我們規定同年級同學科教師每兩周運用“農遠”資源進行一次集體備課，備課時必須按照“四定六備”的要求，踏實有效地進行備課活動，努力實現“農遠”資源價值的最大化。二要遵守“三個原則”，即提前性原則、完整性原則、及時反饋原則。提前性原則，是指集體備課要

7、提前一周進行。任課教師的集體備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。完整性原則，是指劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分，全盤考慮“農遠”資源在本單元或章節的教學中所發揮的作用，切忌人為地將教材割裂開來。人總是在不斷的反思中進步的，及時反饋原則，就是指為了吸取經驗，總結教訓，我們要求教師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，總結“農遠”資源在課堂教學中的價值。三要正確處理好“三個關系” 。正確處理資源使用和課堂教學的關系。 “農遠”資源的使用只是一種手段，教學才是目標

8、。教師不能對農村遠程教育資源進行簡單的瀏覽和使用，以呈現的方式展現在學生面前。要對資源進行詳細的研究和分析，按著科學的備課環節及備課要求去組織電子備課。我們在備望廬山瀑布一課時，就根據學生的情況有針對性的選擇了教學錄像中的詩文賞析部分和寫字教學的flash動畫。這課教學錄像中的詩文賞析部分無論是教師的語言，還是學生的朗讀，都完美地再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，教學時使學生受感染。我們并沒有選擇錄像中的生字教學部分，而是使用了生字教學的flash動畫，這是因為我們的學生水平與錄像中的學生還存在一定的差距，雖然是二年級學生，仍然需要借助動畫演示部分生字的書寫。正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。 集體

9、備課，不僅僅是集中討論，應采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱、教材和資源，我們要求教師個人鉆研時對“農遠”資源的修改一般不低于20%，如果確實不需要修改，教師必須要知道好在哪里，寫出評價意見，這樣討論的時候才可能各抒己見。所以，個人鉆研是前提，這大概就是“功夫在詩外”。同時集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。 正確處理好備課與上課的關系。備課是上課的基礎，上課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行上課，每次教后及時組織評課。執教者發

10、揮自己的特長，上出自己的風格。在備北京亮起來了一課時，學生對于首都北京沒有一個直觀的形象，僅通過課文的朗讀是不能感受到北京夜晚的美麗的。備課時大家都直接引用了“農遠”資源案例中這一課的導入部分：播放視頻，點明課題：同學們知道北京么，現在讓我們來了解一下它吧。（播放視頻首都北京） 師：夜幕降臨了，這些景物會變成什么樣呢？讓我們從課文中找到答案。板書課題：北京亮起來了。（播放視頻北京亮起來了） 雖然導入一樣，但在后面的師生互動交流階段，同樣是朗讀感悟，我們欣喜地看到了不同的教學風格，有的是小組讀，有的是角色表演讀。因此，運用“農遠”資源進行集體備課時，使用了相同的資源，就要避免出現一樣的導入，一樣

11、的討論，一樣的過程，這種模式化的教育。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同，避免出現“千人一面”的局面。2、做好活動規劃，明確研究的方向。開展集體備課，我們建立了一個統領校本教研的核心課題。我們在確立規劃時，從學校原有基礎和教育發展的兩個方面考慮，尋找適合學校教學模式的宏觀要求，正確把握校本教研的針對性和科學性，解決校本教研發展的方向及存在的主要問題，確立以“模式二為主輔以模式三條件下的31教學模式”的校本教研課題。“3”指的是以模式二為主進行課堂教學的三個階段：第一是利用模式二創設情境階段；第二是利用模式二互動交流階段；第三是利用模式二為主輔以模式三的評價總結階段。“1”指的

12、是以模式三為輔的拓展學習階段。圍繞這一課題開展的集體備課工作，將學校的課堂教學、制度的建設與核心課題的研究融為一體，使我們的備課工作均能從研究的角度去思考，克服了集體備課的形式主義和盲目性，提高了實效，促進了學校教學改革的發展。3、集體備課中的“拿來主義”。在集體備課中我們要提倡“拿來主義”，要在拿來中創新。“拿”即是拿“農遠”資源。“我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。”“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。” 沒有拿來的，案例不能成為新案例，沒有拿來的，教學不能成為新教學。魯迅的拿來主義正是我們運用“農遠”資源進行

13、集體備課的操作方式。我們將“農遠”資源中的教學案例、媒體資源等內容下載打印，根據我校學生實際適當修改，進行集體備課，形成適合我們的教學案例，為我們的課堂教學服務。三、運用“農遠”資源進行集體備課時存在的問題一是如何縮小年老教師與年輕教師在資源使用上的差距問題。年輕教師在接受新事物，運用先進的設備，使用先進的教學手段上，總是領先于年老教師。二是如何解決運用“農遠”資源進行集體備課后，課堂教學中師生活動不足的問題。運用“農遠”資源進行集體備課，必然要用到音像、動畫等媒體資源，這些資源的使用要占用一定的教學時間，如何正確處理好資源使用與師生活動之間的關系，這就需要教師在集體備課時細加考量。農村中小學現代遠程教育項目工程的啟動，在農村中小學校掀起了一場教育信息化的革命，為農村師生送來了豐富實用的遠程教育資源，使農村中小學校的教