1、 誰撕爛了圖書 在一次閱讀活動結束后，我請小朋友將圖書整理好收回來，剛一轉身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“老師，蒙柯程的書撕爛了！”我轉過頭去一瞧，可不是嗎，嶄新的一本書，封面被撕成了兩半呢，可還沒等我說什么，蒙蒙和王卉妍就用手指著對方，一起說：“是他、是她把書撕爛的。”我有些生氣的問：“到底是誰撕爛的？”“是他（她）”他們異口同聲地叫起來。“是嗎？”我陷入沉思，卉妍是班里的乖孩子，做事認真，聰明，漂亮，大家都很喜歡她。而蒙蒙呢？則是個十分調皮搗蛋的孩子，常常莫名其妙的惹事生非，有時做錯了事也不會承認，每天都有小朋友告他的狀。想到這兒，我把目光投向了蒙蒙，想好好的批評批評他，但看到的卻是他那

2、雙黑溜溜的眼睛，滿含著無辜的看著我，好像在申辯“不是我，不是我”。我心里一動：難道這次不是他？可不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，要不會深深的傷害到孩子。想到這兒，我蹲下身來，又問了他們倆幾次到底是誰把書撕爛的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也都說是蒙蒙。我聽了真有點生氣：蒙蒙不但不承認自己的錯誤，還要撒謊，真得好好的批評批評！可我再一瞧蒙蒙那雙充滿委屈的眼睛，究竟是怎么回事呢？我愣了，每個孩子的心都是脆弱的，都需要老師細心的呵護，不可以武斷的下結論，我是不是應該留點時間給自己，也留點時間給孩子。于是，我對全班小朋友說：“現在我也分辨不出到底是誰把書撕爛了，但我想他一定知道自己錯

3、了，這次老師不會怪他，待會兒休息時他可以悄悄來告訴老師，老師會和他一起把圖書修補好。”區角活動時間到了，我正在整理圖書，卉妍小心翼翼的走過來，低著頭小聲的說：“老師，圖書是我撕壞的。”我很驚訝，潛意識里我以為是蒙蒙干的，其他孩子也因為蒙蒙常調皮被老師批評，現在發生了和他有關的事情就全都認為是他干的，我差一點就錯怪了一個無辜的孩子，差一點就對一個孩子造成了無法彌補的傷害，我為自己捏了一把汗。看著快要掉眼淚的卉妍，我趕緊蹲下身微笑著把她攬入懷中，“剛才為什么不承認啊？”“我怕得不到小紅花”，“哦，沒關系，這次卉妍確實沒有把圖書保護好，但以后不會了是吧，而且你勇敢的來承認了，就是一個誠實的孩子，老師

4、喜歡誠實的孩子”。“現在，我們把蒙蒙請過來，給他說聲對不起，讓他和我們一起把圖書補好好嗎？”卉妍的小眼睛一下閃亮了，高興的蹦跳著跑開了。 通過這件事，我得出以下幾點體會： 一、教師應正確、公正、客觀的評價每一個孩子。孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調皮搗蛋，不愛學習的孩子，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上事件中，兩個孩子互相指責是對方把書撕爛的，老師并沒有主觀的認定是蒙

5、蒙干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”正因為我用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才讓蒙蒙免受傷害。 二、教師應尊重幼兒的人格和權利。幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權利。我聽完卉妍和蒙蒙的話后，沒有根據卉妍和蒙蒙以前的表現，判斷這次是蒙蒙犯了錯，而武斷的責怪他，而是反復仔細的詢問。也沒有因為其他小朋友的“證詞”就認定是蒙蒙犯了錯，而不聽他申辯。在這件事情的處理過程中，我充分尊重了幼兒的人格和權利，保護了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機會。 三、以發展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處。 每個孩子都是一個不斷發展的個體，身為幼兒教師，應當善于發現每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。蒙蒙雖然調皮搗蛋，但是他也有自己的優點，比如畫畫得好，愛學習，回答問題時的聲音響亮、清楚。所以，在活動中不應以老眼光看待幼兒。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓蒙蒙更加信任老師，慢慢的改掉缺點呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。 四、 教師應有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法。 橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，事件中，我沒有拿蒙蒙和卉妍作橫向比較，沒有因為卉妍是班上聰明、能干