1、中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點:（一）中班幼兒的年齡特征1. 有意性行為開始發展45 歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15 分鐘，中班為25 分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。2. 學習控制自己的情緒4、 5 歲兒童的情緒較之3 歲兒童更穩定，

2、他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像23 歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。3. 規則意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5 歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，

3、只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。4. 在活動中學會交往4、 5 歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。5. 動作發展更加完善，體力明顯增強4、5 歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫

4、衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。6. 活潑好動、積極動用感官隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等 .7. 思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類4、 5 歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說

5、“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。8. 對事物的理解能力逐漸增強4、 5 歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最后等位置；在數量上，能自如地數110。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄 粗細等。部

6、分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。9. 能獨立表述生活中的各種事物4、 5 歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅

7、就把它吃掉了。”10. 游戲中表征水平提高4、 5 歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、 5 歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可

8、以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。11 .具有豐富、生動的想象力4至 5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。12 . 通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造4 歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少68

9、種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造（二）中班在活動中的表現1. 好提問題中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少，智力處在迅速發展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢?”“星星離我們有多遠?”小狗有媽媽嗎?”等等。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問題。2. 辨別是非能力增強中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在

10、成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意” “維護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應及時向老師告狀。3. 思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經開始擺脫3-4 歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的

11、表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。作為在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”，應選擇性的回答教師的提問。如果教師問在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友 ”“4 與 2 相比誰多誰少？”在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應搖搖頭說不知道，但如果問“4 個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?”則會回

12、答4 個蘋果多。這是因為4 和 2 這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4 個蘋果和2 個蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2 個蘋果加2 個蘋果是多少？”在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應會說不知道。但是當問“2個蘋果再添上2 個蘋果是多少時，孩子一定說是4 個蘋果”。4. 幼兒進一步發展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區、游戲以及其他活動中都明顯地表現出來。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應，并能夠提出

13、自己的想法。5. 幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創造性表現。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。5. 以無意注意占優勢中班幼兒以無意注意占優勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因

14、為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據以上特點，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應對教師呈現的有動感、9色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學形式表現出較好 的注意力。6、以無意識的記憶為主 中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘。如要他們學一首兒歌，他們反復 朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習

15、，會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌 時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短 時間里就會忘記了。這個特點要求在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”不能象小學生一樣能長時 間的坐著跟老師學知識。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”通常在一邊聽 兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果 沒有多次的重復，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”就會遺忘。7. 合作性游戲增長 中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動，但對 復雜的游戲還不太會玩，需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛 玩而且會玩，能夠自己選擇和規定游戲的主題，尋找

16、不同的玩法，游戲能力和 游戲積極性都有了較大的發展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長，同伴的 數量也在不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲，游伴 關系也開始變成比較協調、有規則的結合；幼兒的游伴極不穩定，游戲中爭吵 是常見的現象。不過，游戲爭吵的時間不長，也不會因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在教學中應多進行合作性游戲活動，并 適當設計一些小的爭吵行為。8. 活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加 在中、大班幼兒活動發展過程中有一個共同的變化趨勢，那就是隨著游戲過程 的展開和時間的延續，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準 備道具、材料而忘了游戲

17、的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利 地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經過一段 無所事事或者嬉戲打鬧的時間，然后才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。他們 有一定的角色更換意識，但角色更換意識不強。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”進行活動設計時，在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關注故事情節及情節的表現，；隨著游戲時間的延續，感興趣的東西逐漸增多，例如，出現與角色相關但與故事內容聯系不甚緊密的行為 - 狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等。或者，不滿足于原來的故事情節，而對情節進行任意的發揮和改編，如狼一遍遍地撞房子，小動物