1、.重鼓勵、常疏通、活啟發、勤輔導全面進步全民族文化素質，是一項長期而又艱巨的任務。為完成這一任務，分快慢班進展教學，因材施教是個詳細的措施。分了班后，如何對慢班學生進展施教，使慢班學生進步學習興趣及文化程度，縮小與快班的差距，這是一個亟待解決和需要討論的課題。學生被安排在慢班，肯定是學習成績不佳的。究其原因，因人而異。有的屬智商問題，有的那么屬思想問題。我們身為人民老師，肩負培養四化人才的重任，要以高度的責任感和使命感來對待他們。不能因他們如今學習差一點，紀律性不強一點，思想問題復雜一點而看不起他們，甚至嫌棄他們。要主動接近他們，向他們理解情況，與他們一道分析之所以差的原因。通過談心，發現其閃

2、光點和弱點，進而幫助其揚長避短，輕裝上陣，努力獲得優異成績。只要功夫到，收獲總是有的。在高、初中慢班的教學理論中，我就是這樣做的，并已見到了累累碩果。我把自己探究進步慢班學生語文興趣和程度的途徑，概括為“重鼓勵、常疏通、活啟發、勤輔導等十二字。茲淺論如下。重鼓勵。慢班學生，思想壓力很大，一般自卑感重。假設要使慢班學生在品德上和學業上有所進步，非常需要我們老師去關心他們，體貼他們，幫助他們內克自卑，外抵別人之冷眼。這并非一件易事，非要老師做他們的良師益友不可。我認為應重鼓勵。讓其瀕于熄滅的火花，再度復燃，重現榮耀。一九八七年我承受了峨山一中高三一個慢班畢業班的語文教學任務。這是一個理科班，在前兩

3、年的學習中，這個班的多數學生對語文很不感興趣。語文程度不高，因此導致理科成績也不理想。為幫助學生進步學習語文的興趣，盡快進步語文程度，迎接高考，爭取考出好成績。我對他們采取了重鼓勵的措施，讓他們看到自身的優勢，進而獲得較好的成績。有一個女生，原是地區少體校的隊員，后因落伍插入本班。開初，這個同學自卑感很重，認為升學無望，因此表現出生活懶散，學習拖沓，上課精神萎靡，一篇作文寥寥幾字，甚而至于假期既不留校，又不回家，讓家長找到學校。對這樣的學生，我不灰心，而是用與其談心的方式，幫助她認識自己的問題。鼓勵她用學游泳的精神和毅力來抑制學習語文的困難，鼓勵她用奪體育錦標的信心和決心來奪取語文成績。經過不

4、斷指點，屢次鼓勵，這位同學后來進步很大。學習語文的興趣增強了，寫作程度也有明顯提高。到下學期時，被該班班主任指定為語文科代表，成了我進展語文教學的小助手。理論證明，對慢班學生進行重鼓勵，讓學生增強自信心，激發其學習語文的熱情。我何樂而不為呢？常疏通。在語文教學中，對學生進展經常疏通是非常有必要的。而對慢班學生強化語文教學，經常性的疏通尤顯得非常必要。這種疏通除對學生在語言文字等語文根底知識的疏通外，還特指“老師和學生在對學習語文的重要性認識方面、怎樣學習語文的方式方法等問題的溝通和交流。只有這樣，老師才能及時地理解學生，經常地把握學生的思想動態，有效地指導學生學習語文，進而盡快地進步慢班的語文

5、程度。那是一九八九年，我上初一兩個班的語文課，并擔任其中一個慢班的班主任。在我擔任班主任的這個差班里，有一個叫廖××的男同學，他的語文成績進入初中后，一直在全班居中，很長一段時間停滯不前，并有下跌的跡象。我就找這個同學理解情況，放下架子與他交心，他才向我道了真情，我也才查出問題的癥結所在。原來是他看到社會上“腦體勞動倒掛現象，產生了讀書無用、讀書不合算的想法，因此感到學語文特別難學、沒勁。雖然腦筋夠用，但上課只做出一個樣子，實際沒用功，所以使語文成績原地踏步，彷徨不前。針對這種情形，我不斷地找他談心，從四化大業、人類進步、社會文明等方面給他疏通，最終使該

6、同學認識到學習語文的重要性，并相信眼前的那種“腦體倒掛現象終究會得到公正解決的。從而煥發他學習語文的積極性，學習漸臻主動，寫作程度不斷進步，文思越來越敏捷，字越寫越漂亮。這是思想疏通的結果，這是感情交流的鮮花。在八九年夏季全縣初中作文競賽中，他的?笨鳥先飛?獲得了第二名。一個慢班學生獲得如此殊榮，難道是一件易事嗎？沒有平常的疏通，哪有眼前的殊榮？當我捧著縣教研室頒發的輔導老師榮譽證書時，那股舔犢之樂在周身涌動，別說有多舒適了！活啟發。中國教育有幾千年的悠久歷史，啟發式教學是中國教學的成功經歷之一。如何繼承這優良傳統，使之在當今教育中發揮作用呢？我認為應該表達一個“活字。不應受課堂的限制，不應受

7、書本的限制，不應受一般情況的限制。在這“活字上，我也曾作過一些大膽的嘗試。如在課堂上啟發學生們考慮答復課文后的練習時，對學習較差的學生的啟發直觀一些，對智商好一點的學生的啟發抽象一些；在校辦工廠洗汽水瓶時，啟發學生寫說明文，留心觀察整個洗瓶的程序；在帶著學生勤工儉學采茶時，啟發學生如何選點觀察，如何指寫景物。為了這個“活字，雖然老師頗費了心計，熬了苦心，但學生學得實在。九三屆初中畢業班，我任那兩個班是從中途接手的，其中有一個班就是典型的慢班。這個班一進入初三我就加緊了啟發式教學。根據他們的實情，在作文上加快啟發進程，利用各種時機，不失時機地啟發他們常觀察、勤記錄、多提煉等。經過近一年的努力，成

8、績明顯。經學校統計公布，該班中考平均分比初二下學期進步了近分。另外，我的啟發式教學的“活字，還表達在對個別學生的活措施上。如給個別承受才能較快的學生加碼，我對這類學生常常是單獨給任務，單獨啟發解決問題。如九三屆的周××同學，過去的語文成績一般化，同其他科相比，學習語文的興趣也不濃，但該生智商好，腦子反響快。我針對他智商好這個特點，每月給他訂目標、壓任務，然后啟發點撥，終于功夫不負有心人，在中考中該生獲得了語文分的好成績，創他進中學后的語文最高考分記錄。我認為對慢班學生進展語文教學，不能慢條斯理地墨守常規，應根據不同層次進展活啟發教學，讓學生動起來，開展好

9、雙邊活動，日復一日才會改變差生狀況。在這個意義上來分析，“活啟發可算是改變慢班學生狀況的良好方法之一。勤輔導。大凡上過慢班課的老師都有體會，真正讓慢班的差生掌握知識，耗時耗力都不是在課堂教學和作業修改上。而是在課前預習、課后穩固和考前復習的輔導上。這是無庸置疑的。近幾年來我一直都擔任兩個班的語文教學工作。有時是一個好班與一個慢班搭配，在這種情形下，我倍感對慢班學生的輔導任務很艱辛，稍有懈怠，學生做作業就唱“四下河南何難，教學任務就完不成，教學目的就達不到，閱卷時就讓人啼笑皆非。因此，我認為對慢班學生要勤輔導。因為他們差，所以需要老師去輔導，而且要勤去輔導。這不能理解為被動的應付，這是責任感和使命感的召喚。可以坦言地說，這些年我就是懷著這種責任感和使命感去勤輔導慢班學生的。在教學理論中，我深深體會到對慢班學生不輔導就無成績，多輔導就勢必出成果。如班慢班有個女同學叫李××。九二年團縣委與縣××局組織了一次初中生演講比賽。平時該生的語文程度在班上也不算拔尖，寫作和朗讀程度僅為中上一點。她寫好初稿好請我幫她修改，我兩次給她提出了修改意見，并在第三次修改定稿前，我又親手給她作了仔細的修改；在上臺演講前我給她作了不下十次的講演輔導。如此這般，經過她的刻苦練習及我的屢次輔導，她終于不孚所望