1、精選優質文檔-傾情為你奉上 合作學習的目標與要求教師要形成良好的組織合作學習的能力，必須很好地了解合作學習的目標與要求，并在日常課堂教學的合作學習組織中加以落實。一、合作學習的目標合作學習的目標是：通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和學生社會化進程。合作學習要通過學生間的互相交流來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相

2、應的發展。二、組織合作學習應遵循的原則1.育人性原則合作學習以育人為根本目的，以培養“全面發展的人”這個大目標為出發點，實現教育的綜合育人功能，使學生在全面發展中成為符合時代需要的，具有創新精神和實踐能力的合格人才。2.全面性原則合作學習是面向全體學生，堅持學生個體的全面發展，但并不是要求學生“整齊劃一”。我們在承認學生的差異性，強調全面發展的同時，要為每一個學生提供不同的發展機會和可能，使每一個受教育者的“潛能”得到開發，超越原有的認知水平及自我，使不同的學生在能力上得到不同的發展。3.和諧性原則合作學習是在師生關系、教育過程、教育環境和教育效果等方面達到和諧，用民主、平等的師生關系，寬松、

3、愉悅的課堂氛圍，文明、優美的育人環境，科學、合理的管理方式等諸多因素，促進學生主動學習及身心發展諸多因素的和諧發展。4.激勵性原則合作學習在整個教育過程中，要求教師堅持以表揚、鼓勵、引導為主，使每個學生都能體驗成功的喜悅、發展的樂趣、創新的渴望，調動學生的內驅動力，樹立“我能行”的自信心、自強心和進取心，從而促使學生主動自覺地發展。5.主體性原則合作學習中學習、發展的主體是學生，教師要充分調動學生的積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教育、教學等活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生知、情、意、行各方面素質獲得全面提高，使每一個學生的潛能都得到進一步發展。6.優化性原則合作

4、學習是同伴間的互助合作活動。在組合時，首先要對學生的性別、知識基礎、特長愛好、學習能力、心理素質、語言表達能力、家庭社會背景、守紀狀況等進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質合作小組，小組人數通常34人或46人為一組。在充分尊重學生，遵照自愿的原則基礎上，力求使成員之間存在一定的互補性，組與組間總體水平基本一致，都應是全班的截面或縮影，這樣的組合才是最優組合，既有利于自己，又有利于同伴成功。合作學習通過創設“組內異質，組間同質”的小組活動形式來改變班級的教學結構，為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證組與組間的公平競爭創造了條件。7.互補性原則合作學習是教學的主要形式。討論交流中教師成為

5、其中的一員；在共同討論中先自學后協商，先組內后組外，把個人學習變為集體共進、共享，形成合作、互相促進的動力機制。有小組學習目標，更要有鞏固小組學習形式的措施。在進行集體評價時，注意幫助薄弱小組，小結時要包含對協作互助典型事例的表彰與鼓勵等。要使全體學生都得到發展。發揮小組合作的優勢，使“暫時有困難的學生”都獲得關照，使優生得到充分發展。教師要注意糾正角色固定化，讓學生既要學會傾聽也要學會表達，形成特色互補。8.平等性原則在合作學習的課堂上，為小組內的每個成員創造一個平等參與的機會。小組長輪換擔任，力求改變小組內強者獨占一方的局面，使人人參與的機會均等，使組內成員都能感受到成功的愉悅三、合作學習

6、的分組方法1.混合編組合作學習的專家都建議異質分組，教師可以依據學生組織能力、學習能力、知識基礎、學習成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、心理素質、語言表達能力、家庭背景、守紀狀況等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。按能力水平將學生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對教師和學生都有好處。能力強的學生為能力弱的學生提供了學習的榜樣，并在幫助能力弱的學生的過程中鞏固并提高了對知識和技能的掌握。除此之外，混合編組可以促使學生從多個角度看待問題，豐富學生的思維。但有許多父母、教師和學生擔心把學習成績不同的學生分在一個組會導致不能有效地利用課堂時間。他們害怕學習成績好的

7、學生因為教其他學生而浪費了時間并會感到厭煩；而學習成績差的學生不可能跟上那些好學生，從而會有種挫敗的感覺。但有研究表明學習成績好的學生：(1)在共同學習環境中較之在其他學習環境(比如自學)中，能學到和掌握更多的知識；(2)通過向其他同學講解學習內容可以提高他的認知、推理水平；(3)通過參加小組活動，增強他們的從屬感、接納感和責任感；(4)為他們將來的職業作準備，像醫生、經理和律師之類的職業，領導才能和教學技能是必不可少的。而也有研究發現“學困生”(他們常常被正確地或錯誤地劃定為能力低的學生)也能從中獲益。共同學習將使學生取得較高的成績，特別是“學困生”?！皩W困生”之所以能取得較好的成績，其原因

8、可能為：(1)得到更多的幫助，因為不僅僅是教師，而且他們的小組成員都在幫助他們；(2)通過觀察優生的學習過程來獲益；(3)因為小組同學希望他們成功，所以嘗試的動機更加強烈。當合理地安排小組任務來提高合作技能時，“學困生”就能最大程度地獲益?！皩W困生”往往缺乏這方面的技能。這一缺陷導致了他們缺乏自尊和動機。對混合編組有效性的評判還牽涉到人們對教育作用的看法。教育是否只是幫助學生學習知識、通過考試?教育是否同時還要讓學生學會互相關心、共同合作，學會接受與己不同的意見，并能夠從多個角度分析問題?然而，也有研究小組合作學習的專家提出混合編組并不總是有效的，針對某些特定的內容和目標，或許同質小組更為有效

9、?；旌暇幗M的步驟：問題提出小組合作交流討論(組內討論、組際討論)師生共評。2.建立“專家組”有研究者研究了幾種引導學生進行有目的的合作學習的方法，這些方法能夠保證所有學生都能平等地參與集體的任務，他給出的一個例子是“給人編號”。譬如說學生5人一組進行活動。每個小組成員都有一個號，從1號到5號。這是一種適合高年級學生的小組合作學習形式。第一步，建立本組，把本組中的成員進行編號；第二步，把所有具有相同編號的人組成一組(即所有1號組成一組，所有2號組成一組)，建立專家組；第三步，各個專家組分別研究、討論弄通一個問題；第四步，每個成員分別回到原來的本組，把自己在專家組中弄通的問題分別教給本組中的其他成

10、員；第五步，本組中的成員編寫一份本課內容的提綱式教案；第六步，進行考察并及時反饋所學內容；最后一步，師生共同進行評議。這個方法可以使所有學生都參與到學習中來而不會成為旁觀者。建立“專家組”的步驟：建立本組建立專家組專家教自己本組本組編寫一份本課內容的提綱式教案考察反饋師生共評。四、合作學習的組織程序合作學習的整個過程大致可分為：誘導產生合作動機明確學習任務個人責任合作探究交流學習反饋結果。1.誘導產生合作動機。在合作學習之前，教師要創設合作學習的氛圍，使學生產生想要合作的動機，激發學生強烈的合作欲望。2.明確學習任務。產生合作欲望后，教師要向學生說明合作學習的重要性，明確學習的內容和目標是什么

11、，告訴學生評價的標準是什么，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。3.個人責任。每個學生都必須承擔教師分配的學習任務，并且通過獨立思考掌握所分配的任務，同時，要承擔自己在合作學習小組內的角色任務。教師通過巡視指導、了解學生的角色狀況和學習水平。4.合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員角色任務，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時進行引導。5.交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小

12、組幫助解決。6.反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。五、合作學習的技能通常把合作中需要的技能概括為四個方面：有效的溝通，好的領導，信任的建立和維持，建設性地解決沖突。1.有效的溝通小組成員之間是否能夠準確而有效地溝通是首要的合作技能，主要包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息的技巧有：(1)要清楚明白地表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已；(2)使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么；(3

13、)請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：(1)準確而非評價性地復述信息發送者所傳達的意思；(2)描述你所看到和理解的信息發送者的思想感受；(3)陳述你對信息的理解，與發送者商討，直至達成一致。2.得力的領導通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現。因為只有當每個人都有表現的機會、發表意見的權力時，每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的好像還是要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效地朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，讓每個學生都有機會發展領導能力。3.

14、信任的建立與維持包括信賴他人和值得信賴兩個維度。信賴他人的行為表現為：(1)開放(openness)：信息、思想、感受、見解等與他人交流；(2)分享(sharing)：提供資料和資源，為了小組達到共同目標。值得信賴的行為表現為：(1)接納(acceptance)：溝通中非常重視其他人的行為和貢獻；(2)支持(support)：溝通中向他人傳遞你看到他的力量，并相信他有能力解決好問題；(3)合作的意向(co-operative intentions)：表現出你有合作的意愿，其他人也是如此。4.沖突的建設性解決在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真

15、實的見解和想法。試想如果沒有一個相互信任的民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創造性地利用爭論，教師應當教學生：(1)視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；(2)在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人；(3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點之前就進行整合總結；(4)讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。如果沖突能夠得到建設性的解決，沖突就可能成為創造力、樂趣、高水平推理和有效決策的源泉；如果對沖突加以破壞性的處理，

16、就可能成為分裂、憤懣和挫敗的源泉?？梢?，如何教學生學會建設性地解決沖突是至關重要的。實際上，如何解決沖突，如何與他人磋商談判是真實社會生活中如何與他人建立和維持良好社會關系的一個重要方面。建設性地解決沖突包括：(1)創設學術性的辯論氛圍；(2)教學生學會如何相互磋商談判；(3)教學生學會如何調和不同觀點。為了創設學術性的辯論氛圍，教師可以安排學生具體完成以下任務：(1)研究并確定立場，學習相關信息，并計劃如何向其他組展示；(2)陳述和倡導自身立場、觀點，鼓勵對方成員記筆記、認真傾聽，并發現自己不理解的地方；(3)反駁對方觀點；(4)交換觀點；(5)綜合最好的證據和推理，整合成一個總的觀點。當學

17、生不能成功地建設性地解決沖突時，教師可以首先安排一個同伴調解者來幫助解決沖突，教師不要立即予以仲裁。有些沖突通過同伴就可以解決，并且同伴的認識和觀點可能更容易被沖突雙方認可，而教師的評判有時則很容易使學生認為對某一方有所偏袒。只有在同伴調解者無法使雙方達成一致時，教師再給予必要的仲裁。這樣的活動在一般的課堂上實施的可能性不大，在問題出現針鋒相對的論點時，教師可以選擇這種形式，促進學生對問題的深刻認識，以及提高學生解決相互之間沖突的能力。同伴調解者首先問雙方是否想解決問題，待雙方答應后才繼續履行自己的職責。同伴調解者要說明：(1)調解是自愿的，我的角色是幫助你們在沖突中找到一個雙方都可以接受的解

18、決方案；(2)我是中立的，我不會試圖決定誰對誰錯，我將幫助你們解決沖突；(3)每個人都有機會陳述他對沖突的看法而不會被打斷。雙方都同意解決問題，不準罵人，不打斷別人，盡可能真誠并遵守承諾。沖突調解的過程實際上也是一個教學生如何尊重他人觀點、從他人角度看問題的過程。在這個日益多元的社會，讓學生學會寬容是非常重要的。六、學生合作學習能力的培養合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事小組合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸訓練學生的合作學習的技能。具體而言，主要可培養學生以下幾方面能力。1.學會收集資料一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2.學會表達自己的觀點語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，