1、淺談小學中年級的識字與寫字教學 四（5）班 潘海燕內容提要：本文從中年級學生的實際出發，提出了中年級學生識字與寫字仍然十分重要。文章從“激發學生興趣，尋找識字的方法、規律”等方面談起，說明了教師只要能堅持不懈、持之以恒地引導，學生一定能養成自主識字的良好習慣。關鍵詞：興趣 方法 訓練在小學語文教學中，對識字教學談得最多的是低年級段，實際上，學生到了中年級，識字與寫字同樣也很重要。低年級時，學生認識的字都比較簡單，是生活中經常用到的字，要寫的字也是獨體字或部件簡單的合體字。到了中年級，學生雖說也是學習常用字，可所學的字在生活中出現的概率明顯減少，字形也復習得多，尤其是要寫的字大大增加，到了三年級

2、，學生在這一年中要求認的字只有400個，會寫字卻有600個，如何把握好小學中年級的學生的識字與寫字教學呢？經過近兩年的思考，我總結了以下幾點：一、 激發興趣，創造條件。興趣是最好的導師，它能充分調動學生內在的潛力，促進學生思維活躍，學習主動積極。教育家布魯納指出：“學習最大的興趣，乃是對學習材料感興趣。”課標在第二學段明確指出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”到底怎樣才能激發學生的識字興趣呢？我認為有這些做法：1、從字的演變過程激趣。在語文版四年級下冊語文樂園七中，“有趣的漢字”就是講的漢字的演變過程的，它告訴了學生漢字“家”由甲骨文到金文，再由金文到小篆，到楷書的演變過程，這

3、個“家”字的出現還引出了一個小故事。學生不但了解了漢字的演變過程，而且知道了一些歷史知識，他們對這些都非常感興趣。在課堂上，我還列舉了一些字的演變過程，如：大、人、鳥等，學生覺得很有趣，課余時間拿著字典查閱了一些自己喜歡的字的演變，有的學生甚至還把一些字的演變過程工工整整地抄在本子上，在同學之間互相交流。2、在游戲中識字。游戲不但低年級的學生喜歡，中年級的學生同樣也喜歡。不過，在中年級，學生玩的游戲要加大難度。如：添一筆的游戲，“日”字加一筆可以變成哪幾個字？學生對常見的“白、目、旦、舊”等一下子就想出來了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、電、田”等幾個字很難想得出來，大家玩完了這個游戲后

4、，一個個都不約而同地笑了起來，多么有趣的游戲呀！還有拼字、拆字、加減筆畫等一些游戲都適合他們玩。學生在游戲中感受的樂趣，潛移默化中，這種樂趣將轉化成為識字的內在動力，識字的興趣也越來越濃。3、舉行有關漢字方面的競賽活動。學生的好勝心強，喜歡參加一些競賽活動，如在“火眼金睛”這個活動中，可以把一些容易讀錯、寫錯的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學生去辨認，認得多、錯得少的學生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”、“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學的漢字，又可以提高學生參與識字活動的積極性。二、 多條途徑，辨析字義。一個漢字往往是有多種字義的，單獨的一個漢字有時很難確定其該為哪種意思，甚至讀音也有好幾

5、種。因而，必須置漢字于一定的語言環境中才能確切知道它的讀音、意思。為學生多尋找幾條明辨漢字音義的途徑和方法，不失為一種提高識字效率的行之有效的舉措。辨析漢字的音義一般有以下幾種途徑：1、結合課文上下文進行辨析。一篇課文中經常會遇到幾個多音字，這些多音字到底是讀哪個音呢？這就要根據課文的上下文去辨析了。一般來說，多音字都是有語言環境的，它們跟詞語一起出現，我們可以根據詞語來讀，如“斗轉星移”，這里的“斗”就是第三聲；“斗爭”，這里的“斗”就是第四聲。也有的字不是和詞語一起出現的，就要把課文大意弄懂了，再聯系上下文去辨析漢字的音義。2、利用工具書進行辨析。到了中年級，學生的工具書不但要有字典，還要

6、有詞典，當學生為一個字的讀音爭論不休或為這個字在這里到底讀哪個音而苦惱時，字典、詞典都可以找到答案。有的學生這次查了字典后，為了預防自己下次再不記得，就把不認識的字、不理解意思的詞都寫在了自己的積累本上，經常拿出來翻一翻，對記字很有幫助。3、借助讀物幫助消化。中年級的學生，已經能大量閱讀了。教師要引導、鼓勵學生多讀課外書，不但可以鞏固識字，而且學生對字、詞的理解能力會大大加強，積累的語言材料才會更多，閱讀的能力才會提高。 三、教給方法，記憶字形。 中國的漢字雖然結構復雜，形式變化多樣，但也都是有規律可循的。如果能根據漢字的結構規律教給學生記字的方法，將會收到事半功倍的效果。如：漢字是方塊字，由

7、基本筆畫組合成，筆畫的組合有三種形式：相間、相交、相接，有的筆畫組合已經構成固定的部件偏旁部首。根據這些特征，可采取以下方法進行記憶：1、利用已學過的熟字進行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結構，上面一個“知”，下面一個“日”，“知”和“日”都是以前學過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規則，把字寫規范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領，如“回鋒”、“頓筆”等等，學生寫的字一般都又漂亮又正確。2、分析字形特點，點出記憶字形的難點。如“臨”字，學生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結構的“臨”寫成上下結構的“監”，把“游”字右邊寫

8、成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學時，只要抓住了這幾個難點，學生就不易弄錯了。3、用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學生記憶字形。如：區別“辨、辯、瓣、辮”四字時，可用口訣“中間點撇要分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳墓，羨慕多一點，夜幕要降臨”來記憶。在學習這些字時，可以學一個字，帶出其他的同音字或形近字，讓學生去區別，從而產生深刻的印象。四、加強訓練，及時復習。學生識字學得快，忘得也快，因此學過的生字還要鞏固，防止遺忘，而防止遺忘的有效方法就是復習。根據遺忘的規律，“當堂練

9、”優于“回家練”，及時復習記憶效果好于過后復習，因而可采取以下記憶的方法：1、精練。精練，即抄寫生字。抄寫生字不宜重復太多，太多的重復容易引起學生的厭煩心理，以致越抄越走樣。精練只要求學生對照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，不但要提高識字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學生抄一遍再對照一遍，每個字寫三、四個即可。2、多讀。在讀生字時，應提倡學生連詞一起讀，在讀詞語中鞏固識字，并積累語言。讀詞的時候，要邊讀邊記邊想，讀準字音，記清字形，想想字的特點。這種練習有利于加深生字、詞語留在腦中的印象，避免記錯。3、有效的檢測。檢測是評價學生的一種手段。對學生掌握生字的檢測應該有定期檢測與不定期檢測。一般學完一課或一個單元后，教師對學生掌握的生字情況都有一個檢測，那是定期檢測，是在學完一課或一個單元后進行的，這對學生及時復習有促進作用。不定期檢測就是對學生隨時抽查，看學生掌握生字的熟練程度。不定期檢測更能讓學生主動去識記生字，因為學生害怕自己會忘記已學過的字，所以，常常會去看一看，記一記。很多教師認為中年級學生的識字與寫字的指導，已經不是一個重點了。可我認為，“識字與寫字”仍然是中年級學生學習的一個重點。教師不但要繼續激發學生的識字興趣，更要培養他們養成主動識字的良