1、干什么，你就研究“什么” 常有領導說，要讓教師做課題；又常聽教師抱怨，教研太難，做不了，那都是專業人員的事。 實際上，教師人人都能做課題、人人都該做課題。關鍵在于，針對不同的教育群體，其研究方向、研究領域等應根據自身實際有所區別。 對于新上崗的教師，他們一般積極性高、愛學習、愛嘗試，且時間充裕,因此應該從一開始工作就進入“研究狀態”。比如：自己上完課，可將當天的得失以個案研究的方式記錄下來；聽課時，記錄別人的優點與不足；參加教研活動，記錄有價值的東西和感悟；周末，抽出時間回顧、反思、提煉一周所見的好做法和好想法。在接下來的一周，一邊嘗試這些好的做法和想法，一邊照常記錄有價值的東西一個月過去了，

2、就養成了天天觀察教育教學現象、周周思考教育教學問題的習慣，還可利用批改作業和考試的機會搜集資料。這是一個“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的過程，也是一個“實踐認識再實踐再認識”的過程。如此一來，短短半年時間，新教師不僅在實踐和認識上能夠有所提高，還可以熟練運用一線教師常用的科研方法。經驗表明，只要是在研究狀態下工作的新教師，短短半年或一年的時間，就可以成長為“優秀教師”。 對于已經有一定經驗的教師，作為教師隊伍中的大多數，可以根據新的教育教學理論，有目的、有計劃地選擇一些教育教學中亟需解決的問題進行研究，諸如情境創設問題、興趣激發和誘導問題，還有活動組織、課堂管理、課堂語言、多媒體使

3、用、情感投資以及與之相關的心理問題等；也可以借鑒一些成功的教育教學模式和方法，在實驗基礎上構建符合個人實際的教學方法；還可以將自己長期積累的經驗進行分類、整理、補充和完善，從而探索出獨具特色的新理論、新方法、新模式。 許多情況下，好的經驗都來自有一定經驗的“科研迷”們，如：三疑三探、雙分管理、直觀思維模型、閱讀模型等教學模式的誕生，都離不開這些老教師們用心的教學教研。因此，教師不能只羨慕別人的教研創新，而應該及早并且有效地學習別人的研究精神。 針對班主任及中層管理人員，由于他們所從事的工作都與“管理”相關，因此應該側重于研究人性化的管理模式和機制。因為教育管理的對象是活生生的人，所以不能只是憑

4、感覺、憑經驗、憑情緒、憑制度等來“嚴管”、“硬管”，將生機勃勃的校園管成“工廠車間”。 人性化的模式和管理機制應以“人本主義”為出發點，著力研究如何激發管理對象的積極性、主動性、自主性和合作性等。這就很自然地要涉及教育心理學、管理心理學、非智力因素等問題。誰說搞管理的就沒必要做研究呢？ “一個好校長就是一所好學校”，這說明了校長在學校發展中所起的主導作用。所以，作為校長，首先要同班子成員一道，認真分析學校的優勢和問題，理出自己獨特的辦學理念，然后結合國家教育發展方向，為實現這一“理念”提煉出需要重點克服的困難和矛盾，而這實際上就是推動學校發展的“主攻課題”。接下來，就是動員全體教職工圍繞這一“

5、主攻課題”，以“工作課題化，課題工作化”的姿態開展研究。可以想象，這樣的“主攻課題”研究堅持下去，一個獨具魅力的學校文化，一個富有人情味的管理機制，一支所向披靡的師資隊伍，一所高質量的學校就會逐漸形成。在這方面，李鎮西、劉彭芝、楊瑞清等優秀的學校管理者為廣大校長樹立了良好的榜樣。 對于業務管理和行政人員，他們中的相當一部分人來自一線，有著豐富的基層經驗和深厚的學識，能夠結合自己的工作特點，做一些具有實踐性、規律性、前瞻性的研究。比如：教育環境、課程整合、管理模式、規章制度、家校互動、班主任工作等，都可以作為研究課題。 學校中的業務管理和行政管理人員，不應僅僅滿足于發號施令、巡視督導、上傳下達等一般性常規工作。因為沒有創新的常規是沒有生命力的常規；但是也不能不顧常規而一味地追求創新，因為沒有常規的創新是頗具破壞力的莽撞。 對于教研員，他們的研究就應該回到教育科研的本質上來。首先，教研員作為專業研究人員，應該能夠根據國家的教育發展規劃、改革計劃，有針對性地做一些具有引領性、前瞻性的研究，力求填補一些教育研究的空白；其次，還要著眼于一線教師暫不能研、沒時間研