1、?傷仲永?含、兩個教學設計 _x000B_教學設計(A)教學設想教學重點：了解之于的用法以及文言詞活用情況。體會語言的簡潔、洗煉。教學難點 ：方仲永混然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后段作者的思想觀點?安排一課時。教學內容和步驟一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和創造家愛迪生有一句名言：天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生創造了無數的東西，對人類作出了巨大奉獻，被譽為創造大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才rsquo;妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永

2、就是這樣一個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或說明某種觀點。表達是基礎，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。二、學生自讀課文，掌握以下內容。1.掌握以下加點字的讀音。隸： 謁： 謁： 扳： 稱：2.對文中的之于進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父不使學、環謁于邑人，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞

3、類活用的詞語。邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。利其然：以為利，名詞作動詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結構。1.朗讀時注意以下語句的停頓。未嘗|識書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。余聞之也|久2.理解課文結構層次。全文可分兩局部：第一局部：第1、2段，簡敘方仲永才能開展變化的三個階段。第二局部：第3段，作者說明觀點看法。說明：第一局部以敘事為主，第二局部以議論為主。四、請一位同學復述第1、2段的內容。1.

4、思考：課文寫了方仲永的才能開展經歷有哪幾個階段?三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，混然眾人矣。2思考：這三個開展階段的表達，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?寫仲永年少時天資聰明，以聞的形式;寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以聞的形式。見和聞有機結合，表達真切可信，課文詳寫第個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪

5、落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地表達了傷的含義。五、齊讀第3段，思考以下問題。1.這一段在語言表達方式上有何特點?采用了議論的形式。2.這一段受于天指什么?受于人rsquo;僅指什么?受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要說明的主要觀點是什么?講了兩層意思：從王子曰到不至世，揭示仲永才能混滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1.文中忽啼求

6、之、即書詩四句、自是指物作詩立就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永混然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受。要求：聲音洪亮，用普通話發言。中心鮮明，講

7、話的層次清楚。時間在2分鐘左右。九、布置作業 。1.完成課后練習三。2.摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。板書設計 ：傷仲永王安石表達經歷天資聰明忽啼求即書持立就(利環謁不使學)才能衰退：不能稱才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至(馬駿)教學設計(B)教學內容和步驟一、導入 課文，簡介作者，解釋文題。說明：可參看教學設計(A)。二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。1.根據注釋默讀課文。掌握以下字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握以下加點字的含義：父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環謁偶然受于天固眾人傷仲永說明：強調詞性活用的情況。完成練習題三。2齊讀課文。完成練習題一。說明：教師先讀文中需

8、要注意停頓的句子。理清課文的寫作層次和表達方式。第1、2段寫方仲永才能開展的三個階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第3段寫作者說明的觀點看法，即傷什么，采用議論的方式。三、分析理解課文內容，領會課文主旨。1.思考：方仲永才能開展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣表達的?三個階段：童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之，書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。少年時期，才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。青年時期，才思平庸，與眾無異，混然眾人矣。2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?原因是其父利其然，不使學，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦

9、用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。3.討論：你同意作者的這種看法嗎?說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。1.在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能開展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。可從兩方面體會：用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態;忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一