1、如何在生物教學中“巧設問”摘要：高效課堂基于高效教學，又是有效課堂的最高境界。其目的是為提高教育教學效率和效果，高目標地達成課堂目標，增強教學過程的有效性。新課改環(huán)境更加強調(diào)改善學生學習的方式，倡導學生主動參與和合作探究。因此精彩的課堂設問就是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，不僅提高課堂教學效率，加強生生之間的合作互助，還可以交流師生的情感，甚至是優(yōu)化課堂教學。關鍵詞：高效課堂 新課改 課堂設問 高效課堂指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂1。如何建設高效課堂？這并非是

2、靠教師個人的教學能力能夠做到的。新課程的要求是以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。而在教學課堂上，問題設計的好壞將直接影響到一堂課的教學質(zhì)量，如果教師能靜心設計出有針對性的典型問題，就能更好地啟發(fā)學生的思考，盡快把學生引入求知的境界，激發(fā)學生的學習積極性。 教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見在教學中，問很重要，也有藝術(shù)。有效的課堂提問應該符合“三貼近”的原則2。從生活實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)

3、容；把握教材的重點難點來精心設問；從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心坎上。生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其課程知識點多、信息量龐大、課時少、難度大，教學效果也不免難以保證，因此這對每一名生物教師的提問技巧就要求更加嚴厲了。 一、課堂提問的類型3。 .提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。對于“微生物的生長”這一節(jié)的知識，教師可以藍藻爆發(fā)的新聞引入，當學生被綠泥漿般的湖水震撼之后，創(chuàng)設問題情境：“怎么解決藍藻危機？如何培養(yǎng)湖水中原有的溶藻菌？”設問一般用在研究某個知識點的開首，

4、或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。 提出問題，讓學生思考，然后指定學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。 集答式發(fā)問。教師提出的問題，全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。例如，當提問葉片的結(jié)構(gòu)通常扁平和寬闊，這是結(jié)構(gòu)與功能相適應有關，那么這對葉的功能有什么好處呢？這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積

5、極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。 書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。 課堂習題亦可歸入此列。 二、問題語言的錘煉。 教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。錘煉提問的語言是每一名教師應該重視的事4。注意用語科學，杜絕模棱兩可。教師設置的問題應立意明確、嚴謹規(guī)范、富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學生分別答出：“有觸手。”“有刺細胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)。”從誘導學生的發(fā)散思維看，這個提問具

6、有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。注意問話的針對性。經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學生表現(xiàn)，隨機提出一、兩個問題，恰到好處，卻能收到意想不到的效果5；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感

7、，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應有的錯誤6。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。注意問話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設問：“人們談

8、及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題。接下來連續(xù)設問：（）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。 三、創(chuàng)設問話的氛圍，控制問題的頻率。心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此

9、教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍7。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥這樣能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學。其實這是與學生的認識規(guī)律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質(zhì)量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不

10、到發(fā)展8。教學中，教師應不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。生物學科的高效課堂不是看是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看課堂三維教學目標是否達到。能否使學生懂科學、會思考、能合作、愛學習的生物課堂教學是有效的，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。這時候教學中的“問”就變成了一門藝術(shù)，廣大教師都應積極探索這門藝術(shù)，使其教學水平得到進一步的提高。參考文獻1.歐用生.課程改革M.師大書苑有限公司。2000.2邵懷領.課堂提問有效性:標準、策略及觀察.聊城大學教科院)J教育科學2009（1）：38-413沈小碚.課堂教學提問類型的概括研究J. 江西教育科研1996（1）46-48.4魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考J.課程教材教.2002(10):24-295 王 俊.新手教師與專家教師課堂提問差異