1、基于“雙減”背景下小學數學單元作業設計案例四上數學公頃和平方千米單元作業設計一、作業設計背景“雙減”作為教育部重點推動的一項教育改革，關系著國家未來的發展，牽動著千千萬萬個家庭。在“雙減”背景下，我根據我校的實際情況及學情，進行了基于學科本質踐行核心素養導向下的單元作業設計。本單元作業將單元課時內容與探究實踐活動進行融合貫通，關注學生年齡特征，突出了做作業“動”與“靜”的過程，體現單元知識作業的結構化，注重對知識本質的深拓理解，注重數學思想的滲透。二、單元教材分析公頃是一個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。以前認識的平方厘米、平方分米和平方米等面積單位，比較適用于計量物體表面、平面圖形

2、以及小塊土地的面積。計量面積很大的土地則很不方便因此需要公頃。本單元的內容是公頃和平方千米，它們是測量土地面積的常用單位。本單元內容是在進一步鞏固面積認識的基礎上，主要在于完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題提供支持。三、單元目標分析1、使學生了解測量土地時常用的面積單位公頃和平方千米，知道并理解公頃、平方千米與平方米之間的進率，會進行簡單的單位換算。2、使學生經歷從實例到表象建立的過程，豐富直觀經驗，初步形成1公頃的表象。四、學情分析本單元是學生學習了面積和常用面積單位“平方米”、“平方分米”、“平方厘米”的基礎上進行

3、教學的。學生在圖形面積的認識方法和直觀表象建立上已經積累了一定的基本活動經驗。但是公頃和平方千米這兩個面積單位比較大，生活中學生接觸的并不多，所以要充分利用實踐活動，幫助學生建立正確的表象，并培養學生的應用意識。五、單元作業設計1、結合實際，層次分明作業具有檢驗學習效果、鞏固所學知識、促進應用拓展、發現教學“盲區”的功能。“雙減”政策下，作業改革是學校教育高質量發展的關鍵因素之一。學生的差異是客觀存在的，根據學生課程學習的特點，尊重學生的個體差異，我們從“基本題”、“綜合題”、“發展題”三個層次出發開展了單元作業設計。2、依托導圖，強化理解關于數學知識，真正的精華都在課本上。整理知識，需要“沙

4、里淘金”的耐心和本領。結合第二單元所學內容，學生們用心歸納知識要點，精心制作，總結全面。利用思維導圖的優勢，幫助學生在愉悅的氛圍中，理清學習思路，輕松掌握重點，高效培養學生的邏輯推理能力和歸納演繹能力。3、圍繞主題，開展實踐公頃和平方千米是兩個較大的面積單位，一般用于計量較大的土地面積。在此之前學生已經學過了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位適宜計量物體表面、平面圖形以及小塊的面積，坐在教室里學生就能夠直觀地觀察到1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，可1公頃和1平方千米究竟有多大呢？這可不是在教室里就能感知得到了哦!要想算出面積，我們就得知道所走圖形的邊長，可是怎樣測量路線的長度呢？這可不是我們平常用的尺能測出來的了。于是設計了以下實踐活動：學生通過活動感受到了1公頃和1平方千米的大小，體會到了生活中的數學！數學來源于生活，應用于生活，將知識與經驗有機的結合起來，從生活的源頭汲取活水，使數學與生活聯袂，我們相信孩子們會越來越喜歡這充滿生命活力的數學的！總之，作業只是檢測學生在課堂中學到了什么、學會了什么、掌握了多少、會不會應用的一個手段和工具，讓學生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。因此，教師在設計作業的過程中不僅要重視鞏固知識，還要不斷創新多種多樣的數學作業設計形式,使學生更加樂于動手