1、提高小學數學課堂師生互動的對策內容摘要:“教學是活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念凸現在本次基礎教育課程改革中。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。教師作為教學活動的策劃者和組織者,如何應用互動交往策略,使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態呢?本文就師生互動的含義、背景、特點及其實施等方面進行論述。關鍵詞:新課程互動創設構建優化合作互動論原本是當代社會學的一種重要理論,被借用到教學領域中來,便有了師生互動教學策略。什么是“師生互動”?有人認為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學生回答教師的問題、做教師要求做的事,只要有這種共

2、同活動就是師生互動。顯然,這種認識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。正確認識師生互動的內在含義才能科學地指導教師在課堂教學中實施師生互動。(一更新教育理念,確立有利于數學課堂師生互動的教學觀教育理念是指教師在理解教育工作的本質的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。教育理念對教學起著指導和統率作用,一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發出來的;一切教學改革的困難都來自舊的教學理念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育理念斗爭的結果。新課改倡導,教師要將學生看成“平等中的首席”。課堂互動中,要發揮每一位學生的能動性,教師的提問要面向全體學生,適應學生個性發展的需要。每一位學生與教師的互動機會

3、是平等的,教師在數學課堂教學互動中,不能只提問那些課堂上表現積極、活潑,對完成教學任務起著推波助瀾作用的同學,而要著意提問一些課堂中“沉默的羔羊”,即對完成教學任務會起反作用的同學,只有如此,才可以是稱得上照顧課堂中的每一位同學,不使任何一位同學落伍。同時小學教師一般都存在著“實踐經驗豐富,理論素養不高”的情況,這制約了教師對課堂師生互動的認識和有效運用的思考。只有理論與實踐的完美結合,才能使課堂中的師生互動得到有效運用。因此,教師要確立正確的教學觀。首先,確立有利于師生互動的教學目標。以往小學數學課堂偏重于知識的傳授,過于強調知識的系統性,知識繁、難、偏,不利于互動。事實上學生要在知識的探究

4、過程中獲得發展,通過積極思考、主動學習才能內化所學的知識。教師應樹立“一切為了每一位學生的發展”的理念,把教學目標分解成多層次的目標,同時確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標,讓互動的對象從個別學生拓展到全體學生,為全體學生提供互動機會。其次,運用有利于師生互動的教學模式。傳統的數學課采用知識傳遞式的教學模式。盡管這種模式有其自身優勢,如在較短的時間內向學生傳授大量系統知識,有利于教師主導互動過程,但教學應以學生為主體,一切教學都是為了促進學生的發展。因此,有效的教學應以學生為中心,發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力。在課堂教學中應運用小組教學、分組討論、啟發式教學、合作教

5、學等有利于師生互動的教學模式,使學生在數學課堂中擁有更多主動權。(二提升教師教學能力,增強數學課堂互動的有效性提升教師的教學能力也就是要提高教師備課的能力(了解學生、鉆研教材、組織教學的能力(運用恰當的教學方法與教學策略、課堂教學調控和教學評價能力等。1.精心備課,為數學課堂師生互動做好準備教育家孔子說過:“凡事預則立,不預則廢。”備課是教師規劃一個教與學的相互配合的序列,安排好各種教學環節、情境以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的重要環節,是一個教師課堂教學的基礎,是課堂教學活動的依據。因此,教師精心的備課,能有效的避免課堂互動中形式化的互動。第二,設計豐富多彩的數學活動。通過開展形式豐富

6、的數學活動,能調動學生參與課堂互動的積極性,發展學生的思維能力、創新能力,使每一個學生增強參與意識、合作意識,同時也能提高數學課堂的互動性。如在數學教學中,教師可以設計分組學習、分組競賽、角色轉換等數學活動,給學生提供說的機會,促使學生積極參與,互教互學。2.重視課堂,確保數學課堂師生互動有效展開課堂是師生互動的運行階段。教師和學生之間的交往互動意味著對話和參與。在數學課堂中,教師只有重視學生的主體性,讓學生參與數學知識的形成、發生、發展的過程,對數學活動主動地進行觀察、猜測、實驗、驗證與交流等,學生才能更加深入的理解數學概念、公式、定理等,才能精確把握解決數學問題的策略,才能對數學思想方法有

7、所感悟。建立在此基礎上的數學課堂互動,才能融洽、平等,學生才會有自己的思考與發現,有自己獨特的收獲與感悟。在教學過程中,教師要幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對于善于形象思維的學生,可以巧比善喻;對于善于邏輯思維的學生,可以分條析理;對于好奇、好動的學生,以啟發興趣入手;對于善于觀察的學生,以直觀教學和實驗問題引入。同時,教師還要把握每一個學生的學習基礎,分析他們的個性特征,允許學生從不同的角度認識問題、思考問題,解決問題,為他們的學習提供個性化的幫助和服務,使每個學生都能樹立自信,主動與教師交流,與同伴合作,充分展示自己的學習成果,分享經驗,從而達到共識、共享、共進的目的。3.建立積極

8、的數學評價機制,促進學生在互動中成長每一個人的成長都需要鼓勵,小學生正處在人生的起跑線上,更需要鼓勵。四、五、六年級的小學生他們最渴望的是得到教師的肯定,教師不要吝嗇一句鼓勵的話語、一個溫暖的眼神、一個溫馨的動作。相反,教師要抓住每一次鼓勵、表揚學生的機會。對學生的評價要適時,評價中既要有對答案的判斷,又要能體現出教師對學生自尊心的維護和積極性的肯定,更要富有激勵性,使每個學生都能感受到回答問題的樂趣。課堂氣氛不夠活躍,學生參與度不夠高,究其原因,是教師的評價機制出現了問題。教師對學生的回答不置可否,一帶而過,冷漠的反饋換取的將是學生的不參與。如果學生的回答中有錯誤或者不恰當的地方,教師要誠懇

9、地指出,絕不能諷刺挖苦。對于平時不能主動回答問題的學生,教師要多給他們一些機會,以鼓勵為主,讓他們得到更多的鍛煉。即使學生對問題一無所知,教師也要讓其體面地坐下,保護學生的學習興趣、自尊心和積極性。建立有利于師生互動的教學評價方式就是運用不局限于學生的數學成績的總結性評價,不局限于以優生為互動對象,而綜合使用確定學習成果的形成性評價、檢查學習準備和不利因素的診斷性評價及觀察學生成長發展的檔案袋評價等多種評價方式來展開有效的師生互動。如有的學生盡管數學考試成績不夠理想,但他們動手操作能力很強或具有創新意識等等,若教師僅以學習成績來判斷他們的好壞,那這些學生將逐步失去對數學學習的興趣與信心。如果教

10、師能對他們進行全面客觀的評價,他們往往會受到鼓舞,表現出較高學習熱情,從而發揮數學學習潛力,主動參與到課堂師生互動中來。因此正確的教學評價能促使學生在互動中發展。(三營造和諧的數學課堂環境,為師生互動奠定基礎德國社會心理學家庫爾特·勒溫(Kurt Lewin認為,行為產生于個體內在因素與外在環境之間的相互影響,表述為“行為=f(人*環境”,意思是行為是人與環境相互作用的函數。環境對人的發展的影響至關重要。課堂環境影響著課堂師生互動的效果。教學環境一般包括課堂物理環境和課堂心理環境。1.創設良好的課堂物理環境課堂物理環境是教學中有形的、靜態的硬環境。而班級規模和座位編排又是影響師生互動

11、的重要因素。根據心理學的研究結果,一個人正常的注意廣度為 7±2個組塊。這就要求班級規模不能過大,否則師生間相互反饋、了解、溝通的幾率下降,阻礙了師生間的互動,即教育關照度降低,也不利于教師的課堂控制。在一個人數和規模大小適宜的班級里,每個學生都有機會參與課堂活動,同時教師也能很好的關注到每一位學生,促進因材施教。此外,適度變化的座位編排能增加課堂師生互動的機會和頻率。在條件允許的情況下,師生共同把座位排成馬蹄形或環形乃至其他需要的形狀,教師可以在教室里適當走動,關注到教室的各個區域(如在數學課上做練習時,教師可以走下講臺,到學生身邊,觀察學生,及時了解做題的情況,并且可以對學生進行

12、個別指導,還可以根據學生能力、個性差異合理搭配分組,把特別安靜的學生安排在組長或比較健談的學生對面。2.創設平等、和諧的課堂心理環境課堂心理環境是指教學中無形的、動態的軟環境,它對課堂師生互動具有更為重要的意義。課堂中,有效的師生互動是以平等和諧互學的課堂氛圍為基礎的,學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。要讓每一位學生都積極、主動的參與到課堂互動中來,就要創設民主、平等、和諧、活潑的課堂氛圍。第一,教師要以學生為本。蘇霍姆林斯基認為,教師應當把自己的一顆心交給每一個孩子,教師的心中應該有每一個孩子的歡樂和苦惱。教師要給學生無條件的積極關注,在教學過程中要抓住學生的心理變化,對每個

13、學生有深入的了解,才能與學生進行積極的課堂互動。第二,構建良好的師生關系。現代教學論認為,良好的師生關系,不僅影響學生的學習成績,而且影響到智力、能力及其社會化的發展和人格的形成。“師生情感關系是師生互動的一個極其重要的方面。它對教學的過程、教學的效果以及師生的全面發展都產生很重要作用。”所以要建立充滿人性的民主平等、合作對話的師生關系,在這種互尊互愛的師生關系下,學生的自主性、創造性和自我意識得到充分激勵、發揚、鍛煉和展示。在班級中,往往班主任(語文教師與學生的關系較為親密,而數學教師與學生的關系則相對來說較為疏遠。數學教師要想與班級學生建立良好的師生關系,就要盡可能多的走進班級、走近學生,在課后關心學生的課余生活,參加班級的集體活動等等。這樣可以在與學生的接觸中,了解學生,關愛學生,拉近自己與學生的距離,利于與學生構建良好的師生關系。在師生間建立真正相倚的師生關系:第一,教師要擺脫師道尊嚴等傳統觀念的束縛,從人與人的關系上重新認識師生關系。在教學中,要使學生主動參與,與教師進行自然、和諧地互動,關鍵是教師要尊重學生。教師對學生的尊重應體現在其一切的教學行為之中。第二,教師要把自己的外在權威轉化為內在的威信。能與學生展開互動教學的教師是學