1、合作學習，課堂教學策略的一次革命 華東師范大學課程與教學研究所 董蓓菲 新中國成立以來，我國先后進行了八次基礎教育課程改革。本次改革就現行教學策略方法，明確提出以下要求：根據不同學段學生的特點、不同的教學內容，采取合適的教學策略；反對“聽老師講、跟老師學，把老師講的、課本上寫的記住、背熟”這種刻板的以記憶、重復為主的教學方式；倡導自主、合作、探究的學習方式。本文就合作學習教學策略做一詮釋。    合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略，在西方已有近300年的歷史。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創用合作學習方法，團體施教。這一

2、教學觀念于1806年傳到美國，紐約出現了美國第一所蘭凱斯特學校。19世紀早期美國的共同學校運動也十分強調運用合作學習的方法。杜威也非常重視合作學習團體在教學上的運用。    合作學習至今尚未有統一的界定。美國合作學習研究專家約翰遜·戴維兄弟認為：合作就是一起工作來完成共同的目標。在合作活動中，個體探索結果有利于他們自身和整個小組其他成員。合作學習就是教學上利用小組，以便于學生一起工作，使他們自己和互相的學習達到最大的限度。美國另一位合作學習專家尼爾·戴維森提出了合作學習的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對

3、面地交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。     臺灣黃政杰博士在臺灣省國民小學合作學習實驗研究一文中指出：合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，依學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。    二、合作學習與現行教學策略有哪些不同    合作學習與現行各種教學策略的最大差異是：基于不同的機制。現行各種教學策略大多基于

4、教師與學生的相互作用。以語文學科為例，中國近百年的語文教學策略的歷史演進如下：注入式；問答啟發式，階段教學法，自學輔導法，設計教學法，道爾頓制；講讀法；情境教學法。我們可以發現，這些策略都重視教師和學生之間的相互作用。如情境教學法，教師借助各種教學手段，激發學生的學習興趣，通過刺激學生左右大腦的交替興奮，維持學生的學習注意力。同時，我們可以發現，這些策略都忽視或低估學生和學生之間的相互作用。    西方社會心理學研究結果顯示，學生和學生之間的相互作用有：準確地交換信息、同伴接受和支持、對學習活動的情緒投入和承擔義務、發散性思維、利用他人的聰明才智、降低對

5、失敗的恐懼。合作學習正是借助學生與學生之間的積極的相互作用來提高教學效率。    三、合作學習與小組學習有何不同    幾個學生圍坐在一起，學習、討論問題是小組學習。合作學習的表現形式和小組學習完全一樣，也是幾個學生圍坐在一起，學習、討論問題，但二者有著質的差別。    首先，合作學習堅持組內合作、組間競爭的規則。    其次，合作學習小組內，每個組員都有明確的個人職責。以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一組員在合

6、作學習小組組內活動時承擔不同的職責：主持人要負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程；記錄員負責記下小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報小組合作學習結果；檢查員負責檢查小組成員學習情況，確保每位成員完成學習任務。    再次，合作學習小組組內每個人在行使自己的職責時，產生交際活動，這樣就把交往活動納入教學認識活動，使學生個體探索和群體交流相結合，培養學生一定的合作技能，從而使學生在比較他人意見和建議的過程中，破除自我中心心態，確立客觀的權威，養成不固執己見和集思廣益的民主態度，擁有健康的人際交往態度。因此，合作學習要求教授正確的交往技能

7、。    最后，合作學習的教學評價具有特殊性。合作學習中，學習目標是共有的。為著共同的學習目標，學生互助合作，彼此積極依賴，達成目標。具體而言，只有當每個組員都完成學習任務時，小組成績才會優秀。若某個組員學習失敗，則整個小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。    四、合作學習有哪些要求    把學生安排在一個個的小組里，讓他們一起學習，同組學生之間有可能相互抵消或助長學習成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，僅讓學生圍成一組，彼此互動，這并不是真正意義上的合作學習。要真正發

8、揮合作學習的功能、促進全體學生學業上的進步，必須滿足以下要求：（1）將學生異質分組；（2）使學生在合作學習小組中做到積極的互相依賴；（3）學生掌握基本的合作技能；（4）合作學習小組中，學生明確并履行個人職責。    五、合作學習要做哪些教學準備    除常規教學準備之外，主要工作還有建立合作小組和教學設計。建立合作小組要求：    （1）決定小組人數    兩人即成小組，因此，合作學習小組的人數至少是2人。但在決定小組人數時，應當考慮兩

9、個因素：一是小組人數的兩重性，小組人數越多，小組成員在學習方法、個性、態度等方面越具多樣性，需教師監控的組數越少。不利的是，每個組員參與學習活動的機會和時間就相對減少，組內協調和溝通的時間相對增加。二是全班總人數，要盡可能達到每組人數均等。此外還應考慮到學習資料、教室空間、合作學習的時間長短等因素。    （2）進行學生分組    在決定了小組規模后，將學生總數除以組數，即得每組人數。然后采用隨機分組或指定分組的方法皆可。但為了保證每組的異質性，可以做適當的調整。一般合作學習小組應保持一段時間的相對穩定性，以便組員

10、互相熟悉，彼此適應，形成良性運作。如若小組合作學習功能難以發揮，教師可以考慮重新調整組員，以改進小組功能。    （3）分配組內角色    根據學生個人資料，教師分配小組學生不同的角色，主持人、記錄員、報告員、檢查員、觀察員和教練員。如果小組規模小，可將一些角色合并，如檢查員和觀察員合并，記錄員和報告員合并，主持人和教練員合并。    （4）安排空間位置    空間位置的安排，應根據教學目標和內容，遵循組內盡量靠近、組間盡量分開的原則。

11、這樣可使組員充分分享資料、互相交流合作，而不影響其他小組的學習。同時，在教學的不同階段，可根據教學內容、教學方法的需要，做必要的變換，以充分發揮空間位置這一教學資源的作用。    除備課外，教學設計準備工作主要有：編擬合作學習單、作業單、練習紙、評價表等學具，以便實施教學：    （1）學習單    學習單是合作學習小組在學習時的菜單，它的作用是：明確合作學習的程序、內容、反饋學習情況。因此，學習單應根據教學目標和內容來設計，形式可以多樣。各組的學習單可不同。 &#

12、160;  （2）作業單    作業單是及時反饋學生情況的一種手段，可以是全班一張作業單，也可以設計分層作業單，以便于不同學力的學生有選擇地練習。    （3）評價表    合作學習的評價包括兩個方面：學習結果評價，合作技巧評價。學習結果的評價包括個人和小組兩種，可通過回家作業，分層的小練習、小測驗（如前面的作業單的形式），統計學習結果來評價，或者以合作學習小組代表交流的情況為依據來評價。合作技巧評價是根據合作技巧運用的情況，有小組自評、互評和教師評價等多

13、種形式。評價結果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。    合作學習教學實施流程一般是：集體教學合作學習集體交流學習評價。    六、合作學習有哪些具體的策略方法    合作學習主要教學策略有：學生小組成就區分法、小組游戲競賽法、拼圖法、團體探究法、小組協力教學法、小組加速學習法、協同合作法、合作統整閱讀協作法、共同學習法。合作學習教學方法更多，如圍圈讀說寫、內外圈、發言卡、跑組、評價平行線等。    七、合作學習適用于哪些學科教學    在國外，從小學直到研究生教育、成人職業培訓都盛