1、風說課迎春鎮中心小學 仲春英 2012年3月29日一、教材分析風是小學語文教科版教材一年級下冊第7課，是一首優美的詩歌，全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。二、學情分析經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。三、教學目標教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿。在語文課程標準中，結合語文是人文性和工具性相統一這

2、一學科特點，將語文教學目標分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在語文教學中，以此為出發點，設計出旨在體現這三個維度的教學目標已經成為教學設計的首要問題。但這三個維度又是一個統一的整體，不可割裂開來獨立地去理解。根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了3個教學目標：知識與技能：1、認識1個生字。、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。過程與方法：通過指導朗讀、師生交流互動，理解課文內容，培養能力。情感態度與價值觀：、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象，養成仔細觀察和敢于想象的習慣。、在預習中教育學生養成良好的預習習慣。、通過拓展課文內容訓練學生口語表達能力

3、。四、教學重點、難點語文課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。為此，我把本課的教學重點確定為：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。教學難點為：體會風的頑皮、可愛，培養學生細心觀察的習慣。拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。五、教法與學法（一）把握課標議教法新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。（二）培養能力說學法新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本

4、的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。六、教學過程（一）、導入情景、引出新課 一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風吹過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興趣。 （二）、檢查預習、認識生字。課布置學生預習

5、了課文，課上利用課件檢查學生課前預習情況，以鞏固識字，指導學生預習方法，感知學生朗讀情況，同時讓學生體會自主學習的快樂。 （3） 、品讀課文、體會風的特點 1、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，現在聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。 2、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀。） 理解“樹葉顫動”這一節。 先讓學生自己談體會。 師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎

6、樣讀好這節呢？ 練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。 理解“河水起波紋”這一節。 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。 現在小朋友站起來，你們就是小河水，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。 理解“河水起波”這一節。 你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎） 多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。） （學習這三節的順序，以學生自

7、由匯報的順序為主） 3、小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！4、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！ 設計意圖：老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。（4） 、拓展訓練 、如果讓你把風娃娃藏起來了，你會把它藏在哪兒？讓我們來續寫課文。（課件出示，師引導續寫） 誰也沒有看見過風， 不要說我和你了。 但是_ 的時候， 我們知道風_ 。、 在生活中你還見過

8、什么樣的風？給你留下怎樣的印象？這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。同時活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。（5） 、課堂小結：同學們說得很生動，在這節課里我們一起尋找了風，雖然風看不見、摸不著，也聞不到，但是只要你處處留心，仔細觀察，我們在任何地方都能感受到它的存在，在今后的生活中只要你也能處處留心，仔細觀察，相信你還會發現更有趣的現象。（6） 、作業設置（二選一）、寫風：繼續當小詩人，寫一寫風。、誦風：有感情地描寫風的好詩、好文章。通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。七、教

9、學板書 樹葉顫動走過來 7、風 河水起波紋 在哪兒 處處留心 花兒點頭做游戲認真觀察風教學設計迎春鎮中心小學 仲春英 2012年3月29日知識與技能：1、認識1個生字。、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。過程與方法：通過指導朗讀、師生交流互動，理解課文內容，培養能力。情感態度與價值觀：、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象，養成仔細觀察和敢于想象的習慣。、在預習中教育學生養成良好的預習習慣。、通過拓展課文內容訓練學生口語表達能力。教學重點：認識生字、背誦課文。教學難點：體會風的頑皮、可愛，培養學生細心觀察的習慣。一、導入情景、引出新課 師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高

10、興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！ 出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖） 這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。 二、檢查預習、認識生字。1、課布置同學們預習了課文，（出示課件朗讀預習題）現在我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀一讀課文，注意你所圈的生字。 2、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得過生字娃娃這一關（出示生詞） 、齊讀、開火車領讀。（學生組詞時如錯誤，

11、及時改正。）、同桌互讀看看小朋友是不是自己能把課文讀通順了，如有不正確的地方讓他重讀一遍。 三、品讀課文、體會風的特點 1、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，現在聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。 2、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀） 理解“樹葉顫動”這一節。 先讓學生自己談體會。 師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？ 練習朗讀本節。先生自由

12、讀，再指讀評價，齊讀。 理解“河水起波紋”這一節。 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。 現在小朋友站起來，你們就是小河水，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。 理解“河水起波”這一節。 你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎） 多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。） （學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主） 3、小朋友，你們和

13、風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！4、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！ 四、拓展訓練 、如果讓你把風娃娃藏起來了，你會把它藏在哪兒？讓我們來續寫課文。（課件出示，師引導續寫） 誰也沒有看見過風， 不要說我和你了。 但是_ 的時候， 我們知道風_ 。、在生活中你還見過什么樣的風？給你留下怎樣的印象？五、課堂小結：同學們說得很生動，在這節課里我們一起尋找了風，雖然風看不見、摸不著，也聞不到，但是只要你處處留心，仔細觀察，我們在任何地方都能感受到它的存在，在今后的生活中只要你也能處處留心，仔細觀察，相信你還會發現更有趣的現象。六、作業設置（二選一）、寫風：繼

14、續當小詩人，寫一寫風。、誦風：有感情地描寫風的好詩、好文章。七、板書：樹葉顫動走過來 7、風 河水起波紋 在哪兒 處處留心 花兒點頭做游戲認真觀察風教學反思迎春鎮中心小學 仲春英 2012年3月29日風以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。1、 創設情境,激趣導入。情境教學是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此

15、，我從創設良好的教學情境開始，談話激趣，導入新課。2、 以讀為主，重視讀的實踐過程。語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內

16、化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。3、 擴展思維，激發想象。語文課程標準要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：、如果讓你把風娃娃藏起來了，你會把它藏在哪兒？讓我們來續寫課文。、在生活中你還見過什么樣的風？給你留下怎樣的印象？學生編兒歌時興趣盎，我不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是樹葉飄落的時候，