1、用數對確定位置教學設計一、教材分析學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。并通過四年級下冊位置與方向的學習，進一步認識了在平面可以通過兩個條件確定物體的位置。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。為第三學段學“圖形與坐標”的容打下基礎。二、學情分析學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。并且在生活中也有許多類似的經驗。也具有簡單的抽象思維能力、表達

2、能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動。三、教學目標1、知識與技能：讓學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。能在方格紙上用數對確定位置。2、過程與方法：讓學生經歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗數學與生活的聯系，體會數學的價值。四、教學重點、難點用數對表示物體位置的方法。用數對在方格紙上確定物體位置。五、教學過程（一）創(chuàng)設情景、引入新知1、揭示課題下面誰能告訴我班長坐在什么位置上嗎？生：答師：怎么同一個人有這么多種說法呢？生：人們是從不

3、同的角度和方位觀察的。師：正像大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述的位置的方法就不一樣。剛才大家在描述班長的位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎么樣？生：有點亂。師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢？這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。板書：確定位置。（三）、合作交流，探索新知1、認識列和行師：剛才同學們在描述班長的位置時，用到了“排”、“個”等詞來描述位置，你們認位怎樣為一排？生：橫著為一排。師：有不同意見嗎？生：豎著也可以看著一排呀。師：有橫排的，也有豎排的，在描述位置時很容易混淆，在數學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。板書：豎為

4、列和橫為行。師：我們通常把觀察者最左邊的一列稱為第1列，請你以老師為觀家察者找到我們班的第1列、第2列師：哪為第一行呢？生：最前面的為第一行。師：是的，那一行的同學揮揮手，第二的同學點點頭，第五行的同學拍拍手。2、用列和行來描述位置。師：你能用列和行來描述班長的位置嗎？生：第幾列第幾行。師：還有不同說法嗎？生：第幾行第幾列。師：現數學上我們通常要先說列再說行。班長的位置是第幾列第幾行。板書。師：誰再來告訴我數科代表的位置在哪里？生：第幾列第幾行。師：說自己在第幾列第幾行3、探討用數對來確定位置師：那你會找大屏幕上這些同學的位置嗎？課件出示。以我們看過去，哪為第一列，哪為第一行，課件展示。生：說

5、小強的位置，師：仔細觀察這個隊伍有什么變化？生：同學們變成了小圓點。師：這樣看起來更清晰了。能找到小強的位置嗎？生：第幾列第幾行。師：那老師這里還有幾個同學的位置請你幫忙記錄一下好嗎？請用桌上的紙。準備好了嗎？師：小青、小亮、小剛、小芳、小明、小華（速度加快）記完了嗎？怎么了？生：太快了。生：字太多了，師：那你們能不能想一辦法記錄得又清楚又快呢？下面四人一小組思考、討論、交流。把最好的辦法記示下來。課件展示。教師巡視。最后收集各小組的。師：同學們真了不起，在這么短的時間，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法，一起來看看。（板書：3列2行，3L2H，D3D2，3-2，3，2）師：下面我們來評一評哪一種

6、方法不好。我們就把他PK出局，好不好？留下的就是了不起。生：評。師：哎，我突然發(fā)現，咱們創(chuàng)造的這些方法，還有一個共同之處，是什么？生：都有4和3師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明？這兩個數很重要。表示什么？都表示第3列第2行。師：是啊！這些方法都比第3列第2行要簡單。而且都把重要的保留下來了，如果讓你選擇，你選哪種方法？為什么？嗯，這個同學的想法奇特，和數學家的想法一樣。4、理解數對，深化學習（1）介紹數對的標準寫法。師：先寫一個3，表示第3列，再寫一個2表示第2行，中間用逗號隔開。再用括號括起來，表示一個整體。兩個數共同表示一個位置。我們把這樣的一對數叫做數對。讀作三二

7、。逗號和小括號都不讀出來。這就是我們今天學習的用數對確定位置。板書數對。（2）應用數對小強的位置用數對表示為（3，2），表示第3列第2行。那小亮的位置用數對怎樣表示？小青呢？生：（4，3）、（1，5）師：請你在草稿紙上寫一寫下面幾位同學的位置。（小剛、小芳、小明、小華）抽人回答。下面請（4，1）這位同學來說小剛的位置。請（3，2）這位同學來說小芳的位置（4，2）。剩下的大家一起說。（5，5）（6，4）（3）、強調寫數對不能隨意調換位置。師：老師有個疑問（2，4）（4，2）的數字完全一樣，為什么不是同一上位置呢？生：答。師：是的，生活中我們也不能因為有某些地方相似，而亂了規(guī)矩，忘了秩序。我們一定

8、要守規(guī)矩，講秩序。做一位遵紀守法的好學生，好嗎？（4）、在方格紙上確定位置。師：同學們剛才在點子圖上能找到小強的位置，現在熊老師把點子圖換成格子圖，你還能找到小強的位置嗎？如果小強的位置用數對表示是（3，2），你能在方格圖上標出他的位置嗎？誰上來指一指。師：如果小軍的位置是（1，1），小麗的位置是（5,4）你還能找到小軍和小麗的位置嗎？誰上來指一指？（5）知識在方格圖上的第一個點都要可以用數對來表示，那你們知道是誰最早創(chuàng)建了數對呢？課件（三）、鞏固應用，回歸生活1、座位中的數對想一想，從老師的角度觀察，怎樣用數對表示你的位置？抽人回答時，對，全班拍掌表示正確，搖頭表示否定。2、給小動物找座位。課件出示。3、比誰反應快師：我發(fā)現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎？老師說數對，符合要求的同學就站起來。師出生對：（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（1）、（1，2） （2，2） （3，2） （4，2）（5，2） （6，2） （7，2） （8，2）（2）、生出生對（3）師出不確定的數對。（6，X）（X，X）（X，Y）（四）、全課小結，拓展聯想師：同學們說一說日常生活中還有哪些地方用到了數對？生：說師：生活中用數對確定位置的例子確實很多，老師