1、信息技術讓古詩教學“春色滿園” 【內容摘要】: 信息技術在小學古詩教學中既豐富了教學手段，又提高了教育教學的效率，同時改變傳統教育教學模式和思想觀念，發揮了教師的主導作用，落實了學生的主體地位。但審視當下“古詩教學”教學現狀，三大現象或許需商榷：1串講多，品悟少。2泛讀多，品讀少。3拓展多，關注少。為切實真正發揮信息技術在小學古詩教學中的作用，筆者在教學實踐中對“古詩教學”進行了問題梳理，提出了幾點實踐：1創設氛圍，營造古詩詞意境；2品詞析句，喚醒古詩詞意境；3提升底蘊，再現古詩詞意境。【關鍵詞】: 多媒體 古詩詞教學 意境 語文素養提升古詩是我國文學寶庫中一顆顆瑰麗璀璨的寶珠，是中華民族文化

2、中的精華。現行小學語文教材中入選了50多首經典古詩，語文課程標準也明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。小學階段安排如此篇目眾多的古詩，其目的是通過古詩教學，讓學生在了解中華民族源遠流長的歷史文化的同時，開拓美的視野，陶冶美的情操，提高學生的語文素養和語文能力，培植學生熱愛祖國的思想感情。然而縱觀整一個小學古詩教學的現狀,筆者以為我們需要對此有更為理性的思考。幾個問題問題一：串講多，品悟少教師花大量時間串講詩詞，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”層面，逐詞逐句牽引，而串講式古詩教學模式，容易忽略學生的學習主體地位，制約思考與想象的空間，學生難以體會到古詩文的意境美。久而久之，學

3、生逐漸喪失對古詩詞學習的興趣。問題二：泛讀多，品讀少學生能背誦許多古詩詞，但誦讀水平不高。教學中教師對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把詞句的誦讀、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于沒有“以讀帶情，以讀悟情”，造成學生古詩詞讀的量多，品的質差，學生很難以心靈的語言去理解詩人的思想感情、領會其深遠的意境。問題三：拓展多，關注少教學中“庖丁解牛”肢解完一首詩歌，急功近利于形式各異的表演秀：如既介紹作者生平，又介紹生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，令學生云里霧里，不知所云。幾點實踐語文課程標準明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”那么如何彌

4、補傳統古詩教學的枯燥與乏味，使學生跨越千年時空，進入詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人情思，體會古詩神韻呢？如何才能有效提高古詩教學，使古詩教學課堂煥發生機和活力呢？信息技術以圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，為古詩教學提供了重要的教學手段。為此筆者對信息技術在古詩教學運用中作了以下嘗試：一、等閑識得東風面創設氛圍，營造古詩詞意境意境美，是詩詞所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，中國古典詩歌文字精煉，情境優美，豐富多彩、深邃的意境能讓讀者產生無限空間的遐想，給人以美的享受。在教學中若巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，便能通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學

5、生創設優美的詩境。1一行白鷺上青天倚靠音樂謝榛在四溟詩話中說詩歌的語言：“行云流水，金聲玉振”，使讀者誦之如清音繞梁，綿綿不絕，形成回返往復的音樂節奏和旋律。而音樂是人類心靈的詩章，是融合著想與感情的一種藝術境界。教學中借助音樂調動情感、烘托、渲染詩歌的情景，創造美的氛圍，有助于學生理解詩文。如教學送元二使安西，課件中先用平靜舒緩的語調，深沉而清晰的節奏朗誦全文，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”引導學生感受王維對友人依依不舍的感情，以聲傳情，聲情并茂，達到思接千載的藝術效果，而后配上陽關三疊，優美蒼涼的旋律撥動著學生的心靈，喚起了他們豐富的想象，再指導學生自

6、己誦讀，自己感悟，形成目視其文、口發其聲、耳聞其音的體驗過程。在課件中恰當運用音樂的特性，把詩歌的情感融入聲情并茂的境界中，能引起學生心靈的共鳴和無限的遐思，從而體會到語言文字的巧妙。2二月春風似剪刀借助畫面別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的、光禿禿的抽象概念，必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”一首好詩最突出的特點之一就是它的畫面美，“詩是無形畫，畫是有形詩”，“詩中有畫，畫中有詩”是歷代詩人追求的藝術境界。為此我們以此為特色設置畫面，用豐富的色彩，優美的線條，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生通過畫面產生豐富的聯想，感受畫中的情

7、，畫外的音，活躍課堂氣氛，激活學生思維，領略文字內涵，體會古詩意境。如教學望洞庭，利用多媒體播放秋夜月光下照耀下平靜的洞庭湖的優美景色，讓學生仔細觀賞，感受洞庭湖寧靜和諧的美，圖文結合，反復誦讀，引領學生領悟“白銀盤里一青螺”這一比喻的美妙，體會詩人廣闊的胸懷。二、柳暗花明又一村品詞析句，喚醒古詩詞意境“吟安一個字，捻斷數莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”，經典詩詞語言凝練、韻律優美、情趣盎然、蘊涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。唯有像品茶般細細品味，方能回味無窮，享盡其中的精神美食。葉圣陶先生說：“文學這東西，尤其是詩歌，不但要分析地研究，還要綜合地感受。所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴

8、。”教師在教學過程中應牢牢把握住關鍵字句、重點字詞，借助多媒體，克服時空限制，通過聲、形、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，反復推敲、理解、體會語言文字的精妙。如教學望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得巧妙，但若僅憑教師的口頭講解，學生便很難理解。而錄像的運用成功解決了這一難題。教師提問：“生”是什么意思？為什么不用“升”？接著觀看錄像：瀑布在山頂飛流而下，水珠迸濺，霧水升騰，在陽光的照耀下，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色美不勝收的景象，巧妙地將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，激起了學生學習的興趣，很快便從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”

9、字的妙處：“升”字是只能看到煙霧升起，不會綿綿不絕；而“生”字還含有“產生”的意思，香爐峰始終處于云霧繚繞狀態中。通過該環節的教學，學生不僅對“紫煙、掛、飛”有了感性的認識，也對“生”字有了深層體會。實踐證明，在古詩教學中多媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼耳腦口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。三、一枝紅杏出墻來提升底蘊，再現古詩詞意境當古典詩歌進入我們的課堂，就不再是紙上的文字，不再是遙遠的歌賦，更不是學問的所在，它們更應是恍如眼前的現實生活場景，是詩人們與讀者曲水流殤的唱和應答。同時由于詩歌與其他文學樣式最大的不同就在于它的“空白”藝術，這為學生表達美感提供了廣闊

10、的天地。1小蕾深藏數點紅想象表達美葉圣陶先生曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講話。”語言凝煉的詩詞，為學生提供了豐富的想象空間，教學中應創造性地由表及里，因景析情，開拓詩的意境，利用多媒體創設情境，引導學生再現生活場景，對沒有寫的或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充，使古詩內容更豐滿、清楚、完整，也使學生深入理解詩人所要表達的思想感情。黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩，詩句十分凝煉，句與句之間留下許多未直接描寫的意蘊空間，為此，可以在學生大體理解詩意的基礎上邊看圖，邊展開想象：“春天，煙花爛漫，離別，顯得那么無奈，設想一下，

11、當時是怎樣一番情景呢？”“江邊，繁花似錦，柳條輕拂，片片飛絮隨風飄蕩，仿佛要留住這位摯友。”“相見時難，別亦難，只見李白的眼眶濕潤了，他輕輕拂去亂飛的花絮，悵然若失。”“終于到了離別的最后時刻，淚眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路順風。”不言而喻，學生在情境的再造中“用象顯情，借象悟情”，激起了心靈的漣漪，引導他們在詩句的字里行間做有意的停留，他們的想象便具有了獨特的個性，也讓學生領會藝術的想象是可以把現實的空間定格并無限放大與豐富，從而體會到詩人與詩中人物當時的情感波瀾。2嫩于金色軟于絲吟誦抒發美“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“高聲朗讀，以暢其氣；低聲慢吟，以玩其味。”詩詞是

12、富于情感的文字，詩詞的語言美唯有通過反復品味才能領略到。吟誦是品味的基礎，也是它的具體表現形式之一。在積累了相當量的詩詞后，應讓學生有宣泄的窗口，吟誦便是一條捷徑，課堂教學中可借助多媒體嘗試“賞畫吟詩”。讓學生試著像古人一邊欣賞美景，一邊即興吟詩，如：夕陽照在江面上，吟誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；含苞欲放的荷花，脫口而誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；更為絕妙的是看到一幅明月圖時，或說“小時不識月，呼作白玉盤”，或說“春風又綠江南岸，明月何時照我還”多媒體的介入把古詩描繪的意境直接呈現在學生眼前，形成視覺、聽覺的強烈沖擊，學生自然而然能吟詩作對了。但在吟讀古詩時，在美讀中，要進行

13、有的放矢的朗讀指導，注意幫助學生體會語調停頓、重音和節奏，體會詩句的韻律、語流的停延，如此才能體悟詩詞的精意妙理、神思妙筆。3桃花斜帶一溪煙圖畫展現美小學教材中的古詩，有不少堪稱“詩中有畫”的名篇。多媒體的恰當運用，使這些“無形畫”為學生想象力的發展發揮重大作用。如對于描寫山川風貌、風土人情或生活場景的古詩，可讓學生發揮想象進行電腦繪畫。教學完宿新市徐公店，詩中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”所展現的生活景象，可以繪畫下來，并借助視頻展示臺與其他學生共享。有的學生就畫得極為傳神：“一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁還有幾棵果樹，粉紅色的桃花和雪白的梨花的

14、花瓣悄悄地從枝頭飄落，枝頭的嫩葉還未形成綠蔭。小燕子在春風中呢喃，仿佛在歌唱五彩繽紛的春光。幾個剛剛放學的兒童們奔跑著，追撲著翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是黃色的蝴蝶飛到黃色的菜花叢中，孩子們四處尋找，卻再也找不到它們”學生通過自己稚嫩的手畫出了明麗的色彩，畫出了心中的景象，也把自己融入了詩的意境之中。實踐證明，在古詩詞教學中，合理運用多媒體教學，不僅讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更使學生多方面的能力得到了訓練和提高。如果說古詩課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是油然的綠葉，如果說古詩課堂是萬紫千紅的霞天，那么多媒體便是湛藍深邃的藍天，將抽象的、久遠的、枯燥的詩詞變得具體的、形象的、可感的，讓學生在身臨其境中發現美、欣賞